Ograniczanie rasizmu i dyskryminacji w szkołach: kompleksowe usługi prewencyjne

Uzasadnienie projektu Dane z publicznych gimnazjów wskazują na rosnącą liczbę niebezpiecznych, destrukcyjnych i brutalnych zachowań w całych Stanach Zjednoczonych. Incydenty te mogą również obejmować wiktymizację rówieśników. Młodzież z mniejszości rasowej i etnicznej jest nieproporcjonalnie dotknięta tymi incydentami i wystąpieniami uprzedzeń rasowych w szkole. Celem interwencji w ramach kompleksowych strategii zapobiegania (CPS) jest prewencyjne promowanie bezpieczeństwa młodzieży i przynależności w środowiskach indywidualnych, szkolnych i społecznościowych poprzez interwencję w wielu punktach wejścia. Główne komponenty obejmują: (1) dostosowaną wersję siły radzenia sobie i (2) rozszerzone strategie PBIS zwane „ReACT” (Równość rasowa poprzez ocenę danych pod kątem wrażliwych punktów decyzyjnych, kulturowo reagujące strategie zachowania oraz nauczanie o ukrytych uprzedzeniach i sposobach neutralizacji to) jest dla nauczycieli. Ten projekt wykorzystuje oparte na dowodach interwencje uczniów i rodziców w zakresie radzenia sobie ze stresem oraz pozytywne interwencje behawioralne i wsparcie (PBIS), aby uwzględnić bardzo potrzebne adaptacje w celu rozwiązania tego krytycznego problemu. Ten projekt może przynieść ważne rezultaty w zakresie zdrowia publicznego: (a) ograniczenie przemocy wśród młodzieży, (b) poprawa klimatu w szkole oraz (c) poprawa praktyk nauczycieli w zakresie dyscypliny, nieproporcjonalnej dyscypliny i uprzedzeń w szkołach publicznych.

Cele projektu Głównym celem tego projektu jest przetestowanie kompleksowej, dwuczęściowej interwencji z użyciem ReACT i niedawno dostosowanego programu Coping Power+. ReACT i PBIS to uniwersalne interwencje obejmujące całą szkołę. Siła radzenia sobie i Siła radzenia sobie+ to ukierunkowane interwencje profilaktyczne mające na celu pomóc zagrożonym uczniom klasy 7 poprawić ich radzenie sobie ze stresorami interpersonalnymi w szkole średniej. Ten projekt oceni wpływ programu na postrzeganie przez nauczycieli, uczniów i rodziców klimatu szkoły, zachowania uczniów, kompetencji społeczno-emocjonalnych, wykroczeń dyscyplinarnych i tożsamości uczniów 7. klasy w Radzeniu sobie lub Radzeniu sobie +

Finansowanie Ten projekt jest finansowany z 5-letniego grantu przyznawanego przez Narodowy Instytut Zdrowia Mniejszości i Różnic w Zdrowiu.

Przykładowe szkoły Do udziału w tym projekcie zrekrutowano łącznie 18 gimnazjów: 11 szkół miejskich Huntsville i 7 szkół publicznych hrabstwa Jefferson. Szkoły te zostały wybrane do uczestnictwa w oparciu o wdrożenie PBIS do wierności oraz deklarowaną potrzebę zmniejszenia nieproporcjonalnej dyscypliny i poprawy sprawiedliwego dostępu i wyników dla wszystkich uczniów poprzez dekrety zgody wydane przez Departament Sprawiedliwości. Każda szkoła została wybrana losowo dwukrotnie w celu określenia przypisań warunków zarówno dla części edukatora (PBIS/ReACT), jak i części ucznia (Siła radzenia sobie/Moc radzenia sobie+). W związku z tym AAA, Mt. Gap, Chapman, Huntsville Jr, Hampton Cover i Challenger przejdą szkolenie dla nauczycieli ReACT w roku szkolnym 2021-2022. Pozostałe gimnazja będą nadal wdrażać PBIS bez dodatkowego szkolenia nauczycieli.

Uczestnictwo uczniów i gromadzenie danych Uczniowie, którzy zostaną zidentyfikowani przez nauczycieli i/lub personel szkoły jako potencjalnie korzystający z siły radzenia sobie w ramach uniwersalnego kwestionariusza składającego się z 6 pytań, wypełnianego przez nauczycieli klas 6. zgodę rodziców na udział. Badacze uzyskają pisemną zgodę opiekuna/rodzica/rodziców na udział ich dziecka w Programie Mocy Radzenia sobie i na wszystkie działania związane z gromadzeniem danych. Wyniki zostaną ocenione za pomocą zestawu środków przed i po interwencji, w tym (1) Systemu Oceny Zachowania Dzieci (BASC), który jest potwierdzoną miarą problemów behawioralnych i emocjonalnych, a także zaangażowania w naukę i umiejętności społecznych ( 2) narzędzie UCLA COVID-19 PTSD Screener, które pomoże nam zidentyfikować uczniów, którzy zostali krytycznie dotknięci pandemią, oraz (3) środek tożsamości, który pozwoli uczniom opisać, czy byli traktowani inaczej niż ich rówieśnicy w społeczności lub w szkole, dostrzegają, że ktoś w szkole traktował ich niesprawiedliwie lub obrażali z powodu swojej tożsamości (narodowości, rasy, pochodzenia etnicznego, języka). nauczyciel w klasie ukończy BASC na początku roku, na koniec tego roku szkolnego i raz w maju następnego (8. klasy) roku dla każdego ucznia w grupach mocy radzenia sobie. Każdy uczeń w grupach Radzenie sobie ze stresem wypełni test przesiewowy COVID i środek tożsamości na początku roku, na koniec tego roku iw maju następnego roku. Dodatkowo wszyscy gimnazjaliści i ich opiekunowie będą mieli raz w roku możliwość anonimowego wypełnienia ankiety Georgia School Climate, która pomaga szkołom lepiej zrozumieć ogólne poczucie przynależności, bezpieczeństwa. Każdego roku badacze będą prosić o informacje na temat działań dyscyplinarnych na poziomie szkoły (bez identyfikacji uczniów), a konkretnie dla uczniów w grupach dotyczących siły radzenia sobie.

Korzyści dla szkół uczestniczących W celu wdrożenia programów „Siła radzenia sobie” i „Siła radzenia sobie+” klinicyści będą zatrudniani z dotacji i będą szkoleni wspólnie z jednym lub większą liczbą członków personelu szkolnego (np. pedagog szkolny, psycholog szkolny). W uznaniu czasu personelu poświęconego na przewodzenie grupom Radzenia Sobie, grant zapewni szkole darowiznę w wysokości 25 USD na sesję (625 USD rocznie). Na zakończenie projektu doradcy, którzy wdrażali Coping Power, przejdą również szkolenie z Cooping Power+.

Projekt ten zwiększy zdolność szkoły do ​​wdrożenia opartego na dowodach programu profilaktyki poziomu 3 w celu wsparcia uczniów i ich rodzin.

Harmonogram Ten 5-letni projekt rozpoczął się w 2019 roku od opracowania adaptacji CP+ i strategii ReACT dla gimnazjów. Działalność naukowa została wstrzymana w 2020 roku z powodu pandemii. W sierpniu 2021 r. badacze będą kontynuować szkolenie edukatorów ReACT (cały dzień), a następnie prześlą formularze zgody rodziców na udział w Radzeniu sobie. Coping Power groups rozpoczną się we wrześniu i będą odbywać się co tydzień przez resztę roku. Po szkoleniu ReACT będą odbywać się comiesięczne jednogodzinne sesje strategiczne do końca roku szkolnego. Podczas gdy szkolenie ReACT zostanie zakończone, kolejna grupa uczniów siódmej klasy przystąpi do programu Coping Power (przeprowadzanego każdej wiosny) we wrześniu 2022 r. i we wrześniu 2023 r. Każdego roku około 17 uczniów z każdego gimnazjum będzie uczestniczyć w grupach radzenia sobie ze stresem.

Oczekiwany wynik Badacze zasugerowali, że zaadaptowana, reagująca kulturowo siła radzenia sobie będzie skuteczniejsza niż tradycyjna siła radzenia sobie w promowaniu zachowań prospołecznych wśród uczniów siódmej klasy. Badacze postawili hipotezę, że nauczyciele, którym zapewniono szkolenie i strategie ReACT, wykażą się bardziej proporcjonalnymi zachowaniami dyscyplinarnymi, zmniejszą ogólny poziom wykroczeń dyscyplinarnych i poprawią relacje uczeń-nauczyciel w szybszym tempie w porównaniu z nauczycielami, którzy wdrażają sam PBIS.

Szkolenie nauczycieli ReACT Ponieważ jest to ramy dla interwencji, osadzanie interwencji równościowych w ramach PBIS jest obiecujące, aby zwiększyć motywację, wierność wdrażania i trwałość (McIntosh, Mercer i in., 2018). Naukowcy opracowali wieloskładnikowe podejście interwencyjne oparte na (a) elementach PBIS, które są najsilniej związane z równością rasową w dyscyplinie szkolnej, (b) teorii działania ukrytych uprzedzeń w podejmowaniu decyzji dotyczących dyscypliny szkolnej oraz (c) badaniach nad wierność interwencji szkolnych (McIntosh, Girvan i in., 2018).

ReACT (Równość rasowa poprzez ocenę danych pod kątem wrażliwych punktów decyzyjnych, strategie zachowań reagujące kulturowo oraz nauczanie o ukrytych uprzedzeniach i sposobach ich neutralizacji) to uniwersalna interwencja w zakresie rozwoju zawodowego dla wszystkich pracowników szkoły w celu wykorzystania ram PBIS w celu zwiększenia równości rasowej w dyscyplinie szkolnej (McIntosh, Barnes i in., 2014). Interwencja obejmuje ogólnoszkolne sesje doskonalenia zawodowego prowadzone przez cały rok, które koncentrują się na zrozumieniu podejmowania decyzji dyscyplinarnych i skutków uprzedzeń, analizie danych dotyczących przyczyn źródłowych dyscypliny oraz stworzeniu dostosowanego planu interwencji ze strategiami wybranymi w celu rozwiązania tych przyczyn źródłowych.

Strategie i treść ReACT Niejawne powiązania Dane i rozwiązywanie problemów Wrażliwe punkty decyzyjne Neutralizacja rutyn Rada doradcza uczniów Zainteresowania, motywacja, siła, badanie preferencji uczniów Macierz osobista Równe szanse na udzielenie odpowiedzi i pochwały Mądra i pouczająca informacja zwrotna Strategie budowania i naprawy relacji uczeń-nauczyciel

Gimnazjalny Program Siły Radzenia sobie Dzieci i Rodziców Program Siły Radzenia sobie jest rygorystycznie przetestowaną, wieloskładnikową interwencją szkolną dla dzieci i ich rodziców (Lochman & Wells, 1996), która dotyczy kwestii związanych z agresją i problematycznym zachowaniem. Badania skuteczności i skuteczności przeprowadzone w wielu szkołach w Alabamie i całych Stanach Zjednoczonych w ciągu ostatnich dwudziestu lat wykazały, że siła radzenia sobie zmniejsza poziom zachowań eksternalizacyjnych i internalizacyjnych uczniów oraz używania substancji psychoaktywnych, a także poprawia oceny uczniów z przedmiotów ścisłych poprzez długie terminowe okresy obserwacji, w porównaniu z randomizowaną grupą kontrolną i studentami porównawczymi. Oryginalny Program Mocy Radzenia sobie został stworzony dla uczniów szkół podstawowych, ale naukowcy z University of Alabama i Johns Hopkins University niedawno dostosowali program dla uczniów szkół średnich.

Program Siły Radzenia sobie w Gimnazjum jest odpowiedni pod względem rozwojowym dla uczniów gimnazjów (klasy 6-8) i ich rodziców i został wdrożony w gimnazjach w rejonie Baltimore. Program jest uważany za interwencję poziomu 3 i jest uzupełnieniem programu PBIS. Obejmuje komponenty dla rodziców i uczniów, które odnoszą się do czynników ryzyka agresywnych/destrukcyjnych problemów z zachowaniem. Coping Power opiera się na społeczno-poznawczych ramach teoretycznych i zapewnia wsparcie indywidualnym uczniom i rodzinom potrzebującym specjalistycznych usług.

Element dotyczący siły radzenia sobie jest oferowany grupom sześcioosobowym w szkole i obejmuje 25 cotygodniowych sesji grupowych, z których każda trwa około 45 minut. Program obejmuje 12 sesji rodzicielskich, podczas których rodzice spotykają się w 10-12 osobowych grupach z dwoma współprowadzącymi.

W ramach tego projektu naukowcy zaktualizowali oryginalny program dla dzieci dotyczący siły radzenia sobie, aby zawierał instrukcje dotyczące pozytywnej tożsamości, radzenia sobie ze zniekształconym postrzeganiem innych, radzenia sobie z zastraszaniem oraz rozwijania interakcji i przyjaźni między grupami w celu rozwiązania podstawowych problemów związanych z emocjami regulacja i konflikt rówieśniczy. CP+ wykorzystuje dostosowane kulturowo procedury instruktażowe, przykłady i działania zintegrowane z regularnymi celami w zakresie siły radzenia sobie. Program dla rodziców Coping Power+ zostanie rozszerzony o większy nacisk na pozytywne praktyki rodzicielskie oraz spójność i komunikację w rodzinie.

CP/CP+ Element dziecko Zarys treści Sesja 1: Ustanowienie struktury grupy i procedura wyznaczania celów behawioralnych Sesja 2: Wyznaczanie długoterminowych i krótkoterminowych celów osobistych Sesja 3: Umiejętności organizacyjne i umiejętności uczenia się Sesja 4: Świadomość uczuć i odczuć fizjologicznych Powiązane ze złością Sesja 5: Ćwiczenie radzenia sobie ze złością i samokontrola Sesja 6: Ćwiczenie radzenia sobie ze złością Oświadczenia o sobie w radzeniu sobie ze złością: Część I Sesja 7: Ćwiczenie radzenia sobie ze złością Oświadczenia o sobie w radzeniu sobie ze złością: Część II Sesja 8: Relaks i pokonywanie barier Samokontrola i przyjmowanie perspektywy Sesja 9: Przyjmowanie perspektywy Sesja 10: Przyjmowanie perspektywy i rozwiązywanie problemów Sesja 11: Rozwiązywanie problemów społecznych: część I Sesja 12: Rozwiązywanie problemów społecznych: część II Sesja 13: Rozwiązywanie problemów społecznych: część III Sesja 14 : Grupa tworzy własną kasetę wideo: Część I Sesja 15: Grupa tworzy własną kasetę wideo: Część II Sesja 16: Rozwój relacji: Część I Sesja 17: Rozwój relacji: Część II Sesja 18: Rozwój relacji: Część III Sesja 19: Zastosowanie rozwiązywania problemów społecznych do agresji społecznej i romantycznych związków Sesja 20: Więcej problemów z rówieśnikami nastolatków: rozwiązywanie problemów dotyczących zniszczonych związków i cyberprzemocy Sesja 21: Zastosowanie rozwiązywania problemów społecznych do presji rówieśników Sesja 22: Umiejętności odmawiania i rozwiązywanie problemów związanych z problemami sąsiedztwa i centralne znaczenie członkostwa w grupie Sesja 24: Pozytywny rozwój jakości i relacje z rówieśnikami Sesja 25: Przegląd i zakończenie programu radzenia sobie ze stresem Sesje dla opiekunów CP/CP+ Sesja 1: Wprowadzenie, przegląd i wsparcie akademickie — część 1 Sesja 2: Wsparcie akademickie w Strona główna — Część 2 Sesja 3: Radzenie sobie ze stresem — Część 1 Sesja 4: Zarządzanie stresem — Część 2 Sesja 5: Podstawowa teoria społecznego uczenia się, Wprowadzenie śledzenia i chwalenia, Poprawa relacji rodzic-uczeń Sesja 6: Ignorowanie drobnych destrukcyjnych zachowań i udzielanie skutecznych wskazówek do młodzieży Sesja 7: Ustalanie zasad i oczekiwań oraz stosowanie dyscyplinowania i karania Sesja 8: Dyscyplina i karanie Część 2 Sesja 9: Budowanie więzi rodzinnych Sesja 10: Rozwiązywanie problemów rodzinnych w przypadku konfliktu między rodzeństwem i konfliktem rodzic-nastolatek Sesja 11: Komunikacja w rodzinie: Budowanie i dostosowywanie struktur do potrzeb planowania długoterminowego Sesja 12: Przygotowanie do strategii planowania letniego i długoterminowego Cel 1. Aby określić, w jakim stopniu szkolenie SWPBIS+ jest bardziej skuteczne niż sam SWPBIS jako poziom 1, w ograniczaniu nieproporcjonalnych praktyk dyscyplinarnych oraz czy różnice są łagodzone przez rasę uczniów i nauczycieli.

Cel 2. Określenie, w jakim stopniu CP+ jest bardziej skuteczny niż CP jako ukierunkowana interwencja w zmniejszaniu agresji międzyrasowej i międzyrasowej oraz czy różnice są moderowane przez rasę uczniów.

Cel 3. Określenie, w jakim stopniu efekty CP+ w stosunku do CP różnią się w zależności od kontekstu poziomu 1 (SWPBIS+ vs. SWPBIS) i czy efekty te są moderowane przez rasę uczniów.

Ponadto ubóstwo zostanie uwzględnione jako potencjalne współzmienne w modelu zarówno na poziomie indywidualnym (status ucznia z darmowym obiadem/po obniżonej cenie), jak i na poziomie szkoły (odsetek uczniów otrzymujących obiad bezpłatny/po obniżonej cenie).