Réduire le racisme et la discrimination dans les écoles : services de prévention complets

Justification du projet Les données des collèges publics indiquent des taux croissants de comportements dangereux, perturbateurs et violents à travers les États-Unis. Ces incidents peuvent également inclure la victimisation par les pairs. Les jeunes issus de minorités raciales et ethniques sont touchés de manière disproportionnée par ces incidents et les occurrences de préjugés raciaux à l'école. Le but de l'intervention des stratégies globales de prévention (CPS) est de promouvoir de manière préventive la sécurité et l'appartenance des jeunes dans les contextes individuels, scolaires et communautaires en intervenant à de multiples points d'entrée. Les principaux composants comprennent : (1) une version adaptée de Coping Power et (2) des stratégies PBIS étendues appelées "ReACT" (équité raciale via l'évaluation des données pour les points de décision vulnérables, des stratégies de comportement adaptées à la culture et l'enseignement des préjugés implicites et comment neutraliser il) est pour les enseignants. Ce projet s'appuie sur les interventions des élèves et des parents de Coping Power fondées sur des données probantes et sur les approches d'interventions et de soutiens comportementaux positifs (PBIS) pour inclure des adaptations indispensables pour résoudre ce problème critique. Ce projet a le potentiel d'obtenir d'importants résultats en matière de santé publique : (a) réduire la violence chez les jeunes, (b) améliorer le climat scolaire et (c) améliorer les pratiques des enseignants en matière de discipline, de discipline disproportionnée et de préjugés dans les écoles publiques.

Objectifs du projet L'objectif principal de ce projet est de tester une intervention complète en deux parties avec ReACT et un programme Coping Power+ récemment adapté. ReACT et PBIS sont des interventions universelles à l'échelle de l'école. Coping Power et Coping Power+ sont des interventions préventives ciblées conçues pour aider les élèves à risque de 7e année à améliorer leur capacité à faire face aux facteurs de stress interpersonnels au collège. Ce projet évaluera les effets du programme sur les perceptions des enseignants, des élèves et des parents du climat scolaire, du comportement des élèves, de la compétence socio-émotionnelle, des infractions disciplinaires et de l'identité des élèves de 7e année en Coping Power ou Coping Power+

Financement Ce projet est financé par une subvention de 5 ans accordée par l'Institut national de la santé des minorités et des disparités en matière de santé.

Échantillon d'écoles Au total, 18 écoles intermédiaires ont été recrutées pour participer à ce projet : 11 dans les écoles de la ville de Huntsville et 7 dans les écoles publiques du comté de Jefferson. Ces écoles ont été choisies pour la participation sur la base de la mise en œuvre du PBIS avec fidélité et d'un besoin déclaré de réduire la discipline disproportionnée et d'améliorer l'accès et les résultats équitables pour tous les élèves par le biais de décrets de consentement avec le ministère de la Justice. Chaque école a été randomisée deux fois afin de déterminer les affectations de conditions pour la partie éducateur (PBIS/ReACT) et la partie élève (Coping Power/Coping Power+). En tant que tel, AAA, le mont. Gap, Chapman, Huntsville Jr, Hampton Cover et Challenger recevront une formation d'enseignant ReACT au cours de l'année scolaire 2021-2022. Les collèges restants continueront à mettre en œuvre le PBIS sans formation supplémentaire des enseignants.

Participation des élèves et collecte de données Les élèves qui sont identifiés par les enseignants et/ou le personnel de l'école comme pouvant bénéficier du pouvoir d'adaptation sur l'outil de sélection universel à 6 éléments rempli par les enseignants de 6e année chaque année du projet au printemps, seront contactés par le personnel de l'école pour demander des informations actives. consentement parental pour la participation. Les chercheurs obtiendront le consentement écrit du tuteur/parent(s) pour la participation de leur enfant au programme Coping Power et à toutes les activités de collecte de données. Les résultats seront évalués grâce à un ensemble de mesures pré- et post-intervention, y compris (1) le système d'évaluation comportementale pour les enfants (BASC), qui est une mesure validée des problèmes comportementaux et émotionnels ainsi que de l'engagement scolaire et des compétences sociales, ( 2) le UCLA COVID-19 PTSD Screener qui nous aidera à identifier les étudiants qui ont été gravement touchés par la pandémie, et (3) une mesure d'identité qui permettra aux étudiants de décrire s'ils ont été traités différemment de leurs pairs dans la communauté ou à l'école, s'aperçoivent qu'ils ont été traités injustement par quelqu'un à l'école, ou s'ils ont été insultés en raison de leur identité (nationalité, race, ethnie, langue). un enseignant de la classe complétera le BASC au début de l'année, à la fin de cette année scolaire et une fois en mai de l'année suivante (8e année) sur chaque élève des groupes Coping Power. Chaque élève des groupes Coping Power complétera le test de dépistage COVID et la mesure d'identité au début de l'année, à la fin de cette année et en mai de l'année suivante. De plus, tous les élèves du collège et leurs soignants auront la possibilité une fois par an de répondre de manière anonyme à l'enquête Georgia School Climate qui aide les écoles à mieux comprendre le sentiment général d'appartenance et de sécurité. Chaque année, les chercheurs demanderont des informations sur les mesures disciplinaires au niveau de l'école en général (pas d'identification des élèves) et pour les élèves des groupes Coping Power en particulier.

Avantages pour les écoles participantes Pour mettre en œuvre les programmes Coping Power et Coping Power+, des cliniciens seront embauchés par la subvention et seront co-formés avec un ou plusieurs membres du personnel scolaire (par exemple, conseiller scolaire, psychologue scolaire). En remerciement du temps consacré par le personnel à diriger les groupes Coping Power, la subvention fournira un don de 25 $ par session à l'école (625 $ par année). À la fin du projet, les conseillers qui ont mis en œuvre Coping Power recevront également une formation sur Cooping Power+.

Ce projet augmentera la capacité de l'école à mettre en œuvre un programme de prévention de niveau 3 fondé sur des données probantes pour soutenir les élèves et leurs familles.

Chronologie Ce projet de 5 ans a débuté en 2019 avec le développement d'adaptations CP+ et de stratégies ReACT pour le collège. Les activités de l'étude ont été interrompues en 2020 en raison de la pandémie. En août 2021, les chercheurs poursuivront la formation des éducateurs ReACT (toute la journée), puis enverront des formulaires d'autorisation parentale pour la participation à Coping Power. Les groupes Coping Power commenceront en septembre et se dérouleront chaque semaine pendant le reste de l'année. La formation ReACT sera suivie de séances mensuelles de stratégie d'une heure pour le reste de l'année scolaire. Alors que la formation ReACT sera terminée, une autre cohorte d'élèves de 7e année entrera dans Coping Power (dépisté à chaque printemps) en septembre 2022 et septembre 2023. Chaque année, environ 17 élèves de chaque collège participeront aux groupes Coping Power.

Résultats attendus Les chercheurs ont proposé que le pouvoir d'adaptation adapté et sensible à la culture soit plus efficace que le pouvoir d'adaptation traditionnel pour promouvoir un comportement prosocial chez les participants de 7e année. Les chercheurs ont émis l'hypothèse que les éducateurs qui ont reçu une formation et des stratégies ReACT démontreront des occurrences disciplinaires plus proportionnées, une diminution des niveaux globaux d'infractions disciplinaires et amélioreront les relations élèves-enseignants à des taux accrus par rapport aux éducateurs qui mettent en œuvre seuls le PBIS.

Formation des enseignants ReACT Parce qu'il s'agit d'un cadre d'intervention, il est prometteur d'intégrer des interventions d'équité dans le PBIS, d'augmenter la motivation, la fidélité de la mise en œuvre et la durabilité (McIntosh, Mercer, et al., 2018). Les chercheurs ont développé une approche d'intervention à plusieurs composants basée sur (a) les éléments du PBIS qui sont les plus fortement liés à l'équité raciale dans la discipline scolaire, (b) une théorie du fonctionnement des préjugés implicites dans la prise de décision en matière de discipline scolaire, et (c) la recherche sur l'augmentation fidélité des interventions en milieu scolaire (McIntosh, Girvan et al., 2018).

ReACT (Équité raciale par l'évaluation des données pour les points de décision vulnérables, les stratégies de comportement adaptées à la culture et l'enseignement des préjugés implicites et comment les neutraliser) est une intervention de développement professionnel universelle pour tout le personnel scolaire afin de tirer parti du cadre PBIS pour accroître l'équité raciale dans la discipline scolaire. (McIntosh, Barnes, et al., 2014). L'intervention comprend des séances de perfectionnement professionnel à l'échelle de l'école dispensées tout au long de l'année qui mettent l'accent sur la compréhension de la prise de décision disciplinaire et les effets des préjugés, une analyse des causes profondes des données disciplinaires et la création d'un plan d'intervention personnalisé avec des stratégies sélectionnées pour traiter ces causes profondes.

Stratégies et contenu ReACT Associations implicites Données et résolution de problèmes Points de décision vulnérables Neutraliser les routines Conseil consultatif des étudiants Enquête sur l'intérêt, la motivation, la force et les préférences des étudiants Matrice personnelle Opportunités équitables de répondre et de féliciter Rétroaction sage et instructive Stratégies d'établissement et de réparation des relations élèves-enseignants

Middle School Coping Power Child and Parent Program Le programme Coping Power est une intervention scolaire à plusieurs composantes rigoureusement testée pour les enfants et leurs parents (Lochman et Wells, 1996), qui aborde les problèmes liés à l'agressivité et aux comportements problématiques. Des études d'efficacité et d'efficacité menées dans plusieurs écoles en Alabama et à travers les États-Unis au cours des deux dernières décennies ont montré que le pouvoir d'adaptation réduit les niveaux de comportements d'extériorisation et d'intériorisation des élèves, ainsi que la consommation de substances, et améliore les notes des élèves en arts du langage à long terme. périodes de suivi à terme, par rapport aux étudiants de contrôle et de comparaison randomisés. Le programme original Coping Power a été créé pour les élèves du deuxième cycle du primaire, mais des chercheurs de l'Université de l'Alabama et de l'Université Johns Hopkins ont récemment adapté le programme pour les élèves du secondaire.

Le programme Middle School Coping Power est adapté au niveau de développement des élèves du collège (de la 6e à la 8e année) et de leurs parents et a été mis en œuvre dans les collèges de la région de Baltimore. Le programme est considéré comme une intervention de niveau 3 et est complémentaire au programme PBIS. Il comprend des composantes pour les parents et les élèves qui abordent les facteurs de risque des problèmes de comportement agressif/perturbateur. Coping Power suit un cadre théorique socio-cognitif et offre un soutien aux élèves et aux familles qui ont besoin de services spécialisés.

Le volet étudiant Coping Power est offert à des groupes de six élèves de l'école et comprend 25 séances de groupe hebdomadaires, chacune d'une durée d'environ 45 minutes. Le programme comprend 12 séances parentales au cours desquelles les parents se réunissent en groupes de 10 à 12 avec deux co-animateurs.

Dans le cadre de ce projet, les chercheurs ont mis à jour le programme original Coping Power pour enfants afin d'inclure des instructions sur l'identité positive, la gestion des perceptions déformées des autres, la gestion de l'intimidation et le développement d'interactions et d'amitiés entre groupes pour résoudre les problèmes fondamentaux liés à l'émotion. régulation et conflit entre pairs. CP+ utilise des procédures pédagogiques adaptées à la culture, des exemples et des activités intégrés dans les objectifs réguliers du pouvoir d'adaptation. Le programme Coping Power+ pour les parents sera augmenté en mettant davantage l'accent sur les pratiques parentales positives, ainsi que sur la cohésion et la communication familiales.

Aperçu du contenu de la composante CP/CP+ Enfant Session 1 : Établir la structure du groupe et la procédure de définition des objectifs comportementaux Session 2 : Définir des objectifs personnels à long et à court terme Session 3 : Compétences organisationnelles et d'étude Session 4 : Conscience des sentiments et des sentiments physiologiques liés à la colère Session 5 : Pratiquer l'adaptation à la colère et la maîtrise de soi Session 6 : Pratiquer l'utilisation des déclarations personnelles d'adaptation pour faire face à la colère : Partie I Session 7 : Pratiquer l'utilisation des déclarations personnelles d'adaptation pour faire face à la colère : Partie II Session 8 : Relaxation et surmonter les obstacles à Maîtrise de soi et prise de perspective Session 9 : Prise de perspective Session 10 : Prise de perspective et résolution de problèmes Session 11 : Résolution de problèmes sociaux : Partie I Session 12 : Résolution de problèmes sociaux : Partie II Session 13 : Résolution de problèmes sociaux : Partie III Session 14 : Le groupe crée sa propre bande vidéo : Partie I Session 15 : Le groupe crée sa propre bande vidéo : Partie II Session 16 : Développement des relations : Partie I Session 17 : Développement des relations : Partie II Session 18 : Développement des relations : Partie III Session 19 : Application de la résolution de problèmes sociaux à l'agression sociale et aux relations amoureuses Session 20 : Plus de problèmes avec les pairs adolescents : Résolution de problèmes sur les relations endommagées et la cyberintimidation Session 21 : Application de la résolution de problèmes sociaux à la pression des pairs Session 22 : Compétences de refus et résolution de problèmes sur les problèmes de voisinage Session 23 : Groupes de pairs déviants et centralité de l'appartenance au groupe Session 24 : Développement positif de la qualité et relations avec les pairs Session 25 : Examen et résiliation du programme de capacité d'adaptation Sessions pour les aidants CP/PC+ Session 1 : Présentations, aperçu et soutien académique Accueil - Partie 2 Session 3 : Gestion du stress - Partie 1 Session 4 : Gestion du stress - Partie 2 Session 5 : Théorie de base de l'apprentissage social, introduction du suivi et des éloges, amélioration de la relation parent-élève Session 6 : Ignorer les comportements perturbateurs mineurs et donner des instructions efficaces aux adolescents Session 7 : Établir des règles et des attentes et l'utilisation de la discipline et de la punition Session 8 : Discipline et punition Partie 2 Session 9 : Création de liens familiaux Session 10 : Résolution de problèmes familiaux pour les conflits entre frères et sœurs et les conflits parents-adolescents Session 11 : Communication familiale : Construire et adapter des structures pour les besoins de planification à long terme Séance 12 : Se préparer pour l'été et la stratégie de planification à long terme Objectif 1. Déterminer dans quelle mesure la formation SWPBIS + est plus efficace que SWPBIS seul en tant que niveau 1, pour réduire les pratiques disciplinaires disproportionnées, et si les différences sont modérées par la race des élèves et des enseignants.

Objectif 2. Déterminer dans quelle mesure la CP+ est plus efficace que la CP en tant qu'intervention ciblée pour réduire l'agression interraciale et intraraciale et si les différences sont modérées par la race des élèves.

Objectif 3. Déterminer dans quelle mesure les effets du CP+ par rapport au CP diffèrent selon le contexte de niveau 1 (SWPBIS+ vs SWPBIS) et si ces effets sont modérés par la race des étudiants.

De plus, la pauvreté sera incluse comme covariable potentielle dans le modèle à la fois au niveau individuel (statut du déjeuner gratuit/à prix réduit pour les élèves) et au niveau de l'école (pourcentage d'élèves recevant un déjeuner gratuit/à prix réduit).