포괄적인 긍정적 행동 지원 (IBIS)

목표 및 연구 질문:

첫째, 목표는 학생의 사회 정서적 기술과 학업 성취도, 교사와 학생의 학습 환경에 대한 인식에 대한 SWPBIS 프로그램의 효과성을 평가하고 학교 수준 요인이 학습을 어떻게 조절하거나 중재할 수 있는지 탐색하는 것입니다. SWPBIS가 결과에 미치는 영향. 둘째, 목표는 SW-PBIS 프로그램에 참여할 때 학생, 교사 및 기타 학교 전문가 사이에서 나타나고 형성되는 사회적 과정과 지역적 의미에 대한 더 깊은 이해를 얻는 것입니다. 목표는 네 가지 연구 질문으로 지정됩니다.

1. SW-PBIS 프로그램이 학생의 사회 정서적 능력과 학업 성취도, 교사와 학생의 학습 환경에 대한 인식에 어떤 영향을 미치나요?
2. 학교 수준 요인은 시간이 지남에 따라 SW-PBIS 프로그램이 연구 결과에 미치는 영향을 어느 정도까지 중재하고 조정합니까?
3. SW-PBIS 프로그램의 핵심 내용은 프로그램 실행 과정에서 학교 팀과 두 학교의 교실에서 어떻게 이해되고 협상됩니까?
4. 학생-교사 상호작용의 구체적인 사례는 SW-PBIS 프로그램에 대한 학생의 행동과 반응의 변화로 어떻게 이어지며, 교실 내 행동 문제 관리에서 어떤 형태의 윤리적 딜레마가 발생합니까?

행동 양식:

이 연구는 참가자 모집의 두 가지 물결을 포함하여 준실험적 비무작위 설계를 활용합니다. 모집의 첫 번째 단계에서는 개입 및 활성 통제 그룹이 사용되며 결과는 세 가지 시점에서 측정됩니다. 정량적 데이터 외에도 정성적 관찰과 인터뷰를 통해 SWPIS 구현 과정을 더욱 깊이 있게 이해할 수 있습니다. 데이터 모집의 두 번째 물결에서는 개입 및 대기자 명단 통제 그룹이 사용되며 결과는 두 시점(사전 및 사후)에서 측정됩니다.

이 연구는 의무학교에서 실시되며 4학년부터 9학년까지의 수업이 포함됩니다. 연구에 포함된 두 가지 모집 과정에는 각각 80개 학교가 포함됩니다. 학교 수준 측정과 개인 수준 측정에 대한 데이터가 수집됩니다. 학교 수준 측정에는 다음이 포함됩니다. (a) 교사 집단적 자기 효능감; (b) 교실과 학교에서의 문제 행동. 개인 수준 측정에는 다음이 포함됩니다. (a) 사회적 정서적 기술; (b) 교실 환경; (c) 수학과 읽기 쓰기 능력에 대한 국가 시험에서의 학생 성취도.

개입은 SW-PBIS, N-PALS(Positiv Atferd, Støttende Læringsmiljø, og Samhandling)의 노르웨이 수동 프로그램을 기반으로 합니다. 노르웨이 모델은 원래 SW-PBIS 모델과 핵심 구성 요소를 공유합니다. 프로그램의 핵심 구성 요소는 다음과 같습니다. (a) 긍정적인 기대와 교실 규칙을 포함한 긍정적인 행동 지원 전략, 이는 긍정적인 피드백과 격려로 이어집니다. (b) 학생 행동을 모니터링하기 위한 시스템, (c) 결과를 활용한 학교 전체 교정, (d) 교사를 위한 학급 관리 기술 교육, (e) 학부모와의 협력 전략. 이러한 구성 요소는 학교 수준과 교실 수준의 활동을 통해 구현됩니다. 학교 차원의 실행은 학교 리더, 팀 리더, 학교 복지팀 구성원으로 구성된 리더십 팀을 구성하는 것부터 시작됩니다. 리더십 팀은 학교의 필요 사항과 자원을 평가하고 행동 기대치와 규칙에 동의합니다. 팀은 학생 행동을 모니터링하고 교실 관리 및 관계 구축에 중점을 두고 교사 전문성 개발 기회를 제공합니다. 교실 수준에서 교사는 교실 활동과 교실 규칙을 통해 학교 전체에서 기대되는 행동을 교실 수업에 통합합니다. 교사들은 또한 교실 관리 및 관계 구축에 대한 교육을 교육 실습에 통합합니다. Tier 1 개입 기간은 3년으로 예상됩니다.

데이터 수집의 첫 번째 물결에서 대조군은 비동등한 대조군을 사용한 준실험 설계에 따라 선택됩니다. 통제 그룹의 교사는 대기자 명단 개입 대신 교실 리더십 강의만 포함된 SW-PBIS의 단축 버전을 받게 됩니다. 교실 관리 그룹에 속한 학교에서는 강사 교육을 위해 직원도 파견합니다(10회 교육 세션, 총 25시간, SW-PBIS 학교와 동일). SW-PBIS 그룹과 마찬가지로 이 그룹의 강사는 학교 팀의 지원을 받아 교직원을 교육하고 감독합니다. 두 그룹 모두 매뉴얼과 지원 자료에 접근할 수 있습니다. 교실 리더십은 PBIS 프레임워크의 원칙 중 하나이므로 이 설계는 연구의 내부 타당성을 위협하지 않습니다. 이러한 방식으로 교실 리더십과 비교하여 학교 전체 PBS의 구체적인 기여를 탐색하는 것이 가능할 것입니다. 두 번째 데이터 수집 단계의 통제 그룹은 대기자 명단 통제 그룹을 구성하며 개입 기간 동안 어떤 종류의 개입에도 참여하지 않습니다.

SW-PBIS가 연구 결과에 미치는 영향을 탐색하기 위해 3단계 구조의 계층적 회귀 분석을 수행합니다. 계층적 회귀 분석을 통해 교사와 학생의 응답이 학교 및 학년 수준 내에 중첩된 데이터의 중첩 구조를 설명할 수 있습니다. 학교 및 개인 수준의 결과는 시간(파동 1의 경우 3개 시점, 2차의 경우 2개 시점) 및 그룹 소속(개입 또는 통제 그룹)의 함수로 연구됩니다. 데이터의 중첩성을 고려하기 위해 학교, 학년 및 개인 식별 코드에 따라 달라지는 3단계 무작위 효과 모델이 사용됩니다. 또한 SWPBIS 개입의 가능한 중재자(실행 품질)와 중재자(학교 특성, 학교 수준 변수)를 분석합니다. 누락된 데이터는 데이터가 무작위로 완전히 누락되었다는 가정이 충족되는 경우 대치에 의해 처리됩니다.

질적 연구에서는 1차 웨이브에서 모집된 두 개의 개입 학교에서 장기간에 걸쳐 다양한 맥락의 상호 작용에 대한 상세한 상황별 지식을 얻기 위해 종단적 민족지학적 접근 방식이 사용될 것입니다. 의도적인 샘플링을 통해 규모와 집수 면적이 서로 다른 특성을 지닌 3개 학교가 선정됩니다.