Støtter inkluderende positiv atferd (IBIS)

Mål og forskningsspørsmål:

For det første er målet å evaluere effektiviteten til SWPBIS-programmet for elevenes sosio-emosjonelle ferdigheter og akademiske prestasjoner, samt læreres og elevers oppfatning av læringsmiljøet, og å utforske hvordan faktorer på skolenivå kan moderere eller mediere effekt av SWPBIS på resultatene. For det andre er målet å få en dypere forståelse av de sosiale prosessene og lokale betydninger som dukker opp og tar form blant elevene, lærerne og andre fagpersoner på skolen når de deltar i SW-PBIS-programmet. Målene er spesifisert i fire forskningsspørsmål:

1. Hva er effektene av SW-PBIS-programmet på elevenes sosio-emosjonelle ferdigheter og akademiske prestasjoner samt læreres og elevers oppfatning av læringsmiljøet?
2. I hvilken grad medierer og modererer faktorer på skolenivå effekten av SW-PBIS-programmet på studieresultatene over tid?
3. Hvordan blir det sentrale innholdet i SW-PBIS-programmet gjort fornuftig og forhandlet i skolelag og klasserom på to skoler i løpet av programimplementeringen?
4. Hvordan fører spesifikke tilfeller av elev-lærer-interaksjon til endringer i elevenes atferd og respons på SW-PBIS-programmet, og hvilke former for etiske dilemmaer utvikler seg i håndteringen av atferdsproblemer i klasserom?

Metoder:

Denne studien bruker et kvasi-eksperimentelt ikke-randomisert design, inkludert to bølger av deltakerrekruttering. I den første rekrutteringsbølgen brukes intervensjons- og aktive kontrollgrupper, og utfall vil bli målt på tre tidspunkt. I tillegg til kvantitative data, gjennomføres kvalitative observasjoner og intervjuer for å få en dypere forståelse av prosessen med å implementere SWPIS. I den andre bølgen av datarekruttering brukes intervensjons- og ventelistekontrollgrupper, og resultatene vil bli målt på to tidspunkter (pre- og post).

Studiet skal gjennomføres i grunnskoler og vil omfatte klasser fra klasse fire til klasse ni. Hver av de to rekrutteringsbølgene i studien vil omfatte 80 skoler. Det skal samles inn data om tiltak på skolenivå og tiltak på individnivå. Tiltak på skolenivå omfatter: (a) Lærerens kollektive selveffektivitet; (b) Problematferd i klasserommet og skolen. Tiltak på individnivå omfatter: (a) Sosial-emosjonelle ferdigheter; (b) Klasseromsmiljø; (c) Elevprestasjoner i nasjonale prøver i matematikk og leseferdighet.

Intervensjonen er basert på det norske manuelle programmet til SW-PBIS, N-PALS (Positiv Atferd, Støttende Læringsmiljø, og Samhandling). Den norske modellen deler sine kjernekomponenter med den originale SW-PBIS-modellen. Programmets kjernekomponenter utgjør: (a) Støttestrategier for positiv atferd, inkludert positive forventninger og klasseromsregler, som følges opp med positive tilbakemeldinger og oppmuntring; (b) Et system for å overvåke elevatferd, (c) Korreksjoner på hele skolen ved bruk av konsekvenser, (d) Instruksjon i klasseromsledelsesferdigheter for lærere, og (e) Strategier for samarbeid med foreldre. Disse komponentene implementeres gjennom aktiviteter på skolenivå og på klasseromsnivå. Implementeringen på skolenivå starter med å etablere et lederteam, bestående av skoleledere, teamledere og medlemmer av skolevelferdsteamet. Lederteamet vurderer behov og ressurser ved skolen og blir enige om atferdsforventninger og regler. Teamet overvåker elevatferd og gir muligheter for lærerfaglig utvikling med fokus på klasseromsledelse og relasjonsbygging. På klasseromsnivå inkorporerer lærerne forventet atferd for hele skolen i klasseromsundervisningen gjennom klasseromsaktiviteter og klasseromsregler. Lærerne integrerer også opplæringen i klasseromsledelse og relasjonsbygging i undervisningspraksisen. Varigheten av Tier 1-intervensjonen forventes å være tre år.

Kontrollgruppen i den første bølgen av datainnsamling er valgt i samsvar med et kvasi-eksperimentelt design med en ikke-ekvivalent kontrollgruppe. Lærerne i kontrollgruppen vil, i stedet for en ventelisteintervensjon, motta en forkortet versjon av SW-PBIS som kun inneholder klasseledelsesforelesninger. Skolene som er med i klasseromsledergruppen sender også ansatte på instruktørutdanning (ti treningsøkter, 25 timer totalt, like mye som SW-PBIS-skolene). I likhet med SW-PBIS-gruppen, utdanner og veileder instruktørene i denne gruppen skolepersonale, støttet av et team på skolen. Begge gruppene har tilgang til en manual og støttemateriell. Dette designet utgjør ingen trusler mot studiens interne validitet, da klasseledelse er et av prinsippene i PBIS-rammeverket. På denne måten vil det være mulig å utforske det spesifikke bidraget til skoledekkende PBS i motsetning til kun klasseromsledelse. Kontrollgruppen i den andre bølgen av datainnsamling utgjør en ventelistekontrollgruppe og vil ikke være engasjert i noen form for intervensjon i intervensjonsperioden.

Hierarkiske regresjonsanalyser med en struktur på tre nivåer vil bli utført for å utforske effekten av SW-PBIS på studieresultater. Hierarkiske regresjonsanalyser gjør det mulig å redegjøre for den nestede strukturen til dataene, der lærernes og elevenes svar er nestet innenfor skoler og klassetrinn. Utfallene på skole- og individnivå vil bli studert som en funksjon av tid (tre tidspunkt for bølge 1 og to tidspunkt for bølge 2) og gruppetilhørighet (intervensjon eller kontrollgruppe). For å ta hensyn til nestedheten til dataene, vil en tre-nivås tilfeldig effektmodell bli brukt, varierende etter skole, klassetrinn og individenes identifikasjonskoder. Videre vil mulige mediatorer (kvalitet på implementering) og moderatorer (skolekarakteristikker, skolenivåvariabler) for SWPBIS-intervensjonen analyseres. Manglende data vil bli håndtert ved imputasjon, forutsatt at forutsetningen om data som mangler helt tilfeldig er oppfylt.

I den kvalitative studien vil det benyttes en longitudinell etnografisk tilnærming for å få detaljert kontekstualisert kunnskap om interaksjoner i ulike kontekster i to av intervensjonsskolene, rekruttert i bølge 1, over lengre tid. Gjennom målrettet prøvetaking skal det velges ut tre skoler med ulike egenskaper når det gjelder størrelse og nedslagsfelt.