Kattavat positiivisen käytöksen tuet (IBIS)

Tavoite ja tutkimuskysymykset:

Ensinnäkin tavoitteena on arvioida SWPBIS-ohjelman tehokkuutta opiskelijoiden sosioemotionaalisiin taitoihin ja akateemisiin saavutuksiin sekä opettajien ja opiskelijoiden käsityksiin oppimisympäristöstä sekä selvittää, miten koulutason tekijät voivat vaikuttaa tai välittää oppimisympäristöä. SWPBIS:n vaikutus tuloksiin. Toiseksi tavoitteena on syventää ymmärrystä sosiaalisista prosesseista ja paikallisista merkityksistä, jotka syntyvät ja muotoutuvat opiskelijoiden, opettajien ja muiden koulun ammattilaisten keskuudessa heidän osallistuessaan SW-PBIS-ohjelmaan. Tavoitteet on määritelty neljässä tutkimuskysymyksessä:

1. Mitä vaikutuksia SW-PBIS-ohjelmalla on opiskelijoiden sosioemotionaalisiin taitoihin ja akateemisiin saavutuksiin sekä opettajien ja opiskelijoiden käsityksiin oppimisympäristöstä?
2. Missä määrin koulutason tekijät välittävät ja hillitsevät SW-PBIS-ohjelman vaikutuksia opiskelutuloksiin ajan mittaan?
3. Miten SW-PBIS-ohjelman keskeiset sisällöt ymmärretään ja neuvotellaan kouluryhmissä ja luokkahuoneissa kahdessa koulussa ohjelman toteutuksen aikana?
4. Miten tietyt opiskelijan ja opettajan vuorovaikutuksen tapaukset johtavat muutoksiin oppilaiden käyttäytymisessä ja reaktioissa SW-PBIS-ohjelmaan, ja millaisia ​​eettisiä ongelmia kehittyy luokkahuoneiden käyttäytymisongelmien hallinnassa?

Menetelmät:

Tässä tutkimuksessa käytetään lähes kokeellista ei-satunnaistettua suunnittelua, joka sisältää kaksi osallistujien rekrytointiaaltoa. Ensimmäisessä rekrytointiaalossa käytetään interventio- ja aktiivisia kontrolliryhmiä, ja tuloksia mitataan kolmella aikapisteellä. Kvantitatiivisen tiedon lisäksi tehdään kvalitatiivisia havaintoja ja haastatteluja, jotta saadaan syvempää ymmärrystä SWPIS:n käyttöönottoprosessista. Tietojen keräämisen toisessa aallossa käytetään interventio- ja jonotuslistakontrolliryhmiä, ja tuloksia mitataan kahdella aikapisteellä (ennen ja jälkeen).

Tutkimus tehdään oppivelvollisuuskouluissa, ja se sisältää luokkia neljäs-yhdeksännelle luokalle. Kumpikin tutkimuksen kahdesta rekrytointiaalosta sisältää 80 koulua. Tietoja kerätään koulutason toimenpiteistä ja yksilötason toimenpiteistä. Koulutason toimenpiteitä ovat: (a) Opettajien kollektiivinen itsetehokkuus; (b) Ongelmakäyttäytyminen luokassa ja koulussa. Yksilötason toimenpiteitä ovat: (a) sosiaalis-emotionaaliset taidot; (b) Luokkahuoneympäristö; (c) Oppilaiden saavutukset kansallisissa matematiikan ja lukutaidon kokeissa.

Interventio perustuu norjalaiseen manuaaliseen SW-PBIS-, N-PALS-ohjelmaan (Positiv Atferd, Støttende Læringsmiljø, og Samhandling). Norjalainen malli jakaa ydinkomponenttinsa alkuperäisen SW-PBIS-mallin kanssa. Ohjelman ydinkomponentit ovat: (a) Positiivista käyttäytymistä tukevat strategiat, mukaan lukien positiiviset odotukset ja luokkahuonesäännöt, joita seuraa positiivinen palaute ja rohkaisu; (b) Järjestelmä oppilaiden käyttäytymisen seurantaa varten, (c) koulun laajuiset korjaukset seurauksia käyttäen, (d) luokkahuonejohtamistaitojen opetus opettajille ja (e) strategiat yhteistyölle vanhempien kanssa. Nämä osat toteutetaan koulutason ja luokkahuonetason toimien kautta. Toteutus koulutasolla alkaa johtoryhmän perustamisella, joka koostuu koulun johtajista, tiiminvetäjistä ja koulun hyvinvointitiimin jäsenistä. Johtoryhmä arvioi koulun tarpeet ja resurssit ja sopii käyttäytymiseen liittyvistä odotuksista ja säännöistä. Tiimi seuraa oppilaiden käyttäytymistä ja tarjoaa mahdollisuuksia opettajan ammatilliseen kehittymiseen keskittyen luokkahuoneen johtamiseen ja suhteiden rakentamiseen. Luokkahuonetasolla opettajat sisällyttävät koko koulun odotetun käyttäytymisen luokkahuoneopetukseensa luokkahuonetoimintojen ja luokkahuonesääntöjen kautta. Opettajat integroivat myös luokkahuonejohtamisen ja suhteiden rakentamisen koulutuksensa opetuskäytäntöihinsä. Tier 1 -toimien keston odotetaan olevan kolme vuotta.

Ensimmäisen tiedonkeruuaallon kontrolliryhmä valitaan näennäisen kokeellisen suunnitelman mukaisesti ei-ekvivalentin kontrolliryhmän kanssa. Kontrolliryhmän opettajat saavat jonotuslistainterventioiden sijaan lyhennetyn version SW-PBIS:stä, joka sisältää vain luokkahuoneen johtamisen luentoja. Luokkahuoneen johtoryhmään kuuluvat koulut lähettävät myös henkilökuntaa ohjaajakoulutukseen (10 koulutusta, yhteensä 25 tuntia, yhtä paljon kuin SW-PBIS-koulut). Kuten SW-PBIS-ryhmässä, tämän ryhmän ohjaajat kouluttavat ja ohjaavat koulun henkilökuntaa koulun tiimin tukemana. Molemmilla ryhmillä on pääsy käsikirjaan ja tukimateriaaliin. Tämä suunnittelu ei aiheuta uhkia tutkimuksen sisäiselle validiteetille, koska luokkahuonejohtaminen on yksi PBIS-kehyksen periaatteista. Tällä tavalla on mahdollista tutkia koulun laajuisen PBS:n erityistä panosta toisin kuin vain luokkahuonejohtajuudessa. Toisen tiedonkeruuaallon kontrolliryhmä muodostaa jonotuslistan kontrolliryhmän, eikä se osallistu minkäänlaiseen interventioon interventiojakson aikana.

SW-PBIS:n vaikutuksia opintojen tuloksiin tutkitaan kolmitasoisella rakenteella hierarkkisia regressioanalyysejä. Hierarkkiset regressioanalyysit mahdollistavat tietojen sisäkkäisen rakenteen huomioimisen, jossa opettajien ja oppilaiden vastaukset on sisäkkäin koulujen ja luokkatasojen sisällä. Koulu- ja yksilötasojen tuloksia tutkitaan ajan funktiona (kolme aikapistettä aallolle 1 ja kaksi aikapistettä aallolle 2) ja ryhmään kuulumisen (interventio- tai kontrolliryhmä) funktiona. Aineiston sisäkkäisyyden huomioon ottamiseksi käytetään kolmitasoista satunnaisvaikutusmallia, joka vaihtelee koulun, luokan ja yksilöiden tunnistekoodien mukaan. Lisäksi analysoidaan SWPBIS-toimenpiteen mahdollisia välittäjiä (toteutuksen laatu) ja moderaattoreita (koulun ominaisuudet, koulutason muuttujat). Puuttuvat tiedot käsitellään imputoinnilla edellyttäen, että oletus tietojen puuttumisesta täysin satunnaisesti täyttyy.

Kvalitatiivisessa tutkimuksessa käytetään pitkittäissuuntaista etnografista lähestymistapaa, jotta saadaan yksityiskohtaista kontekstuaalista tietoa vuorovaikutuksista eri yhteyksissä kahdessa interventiokoulussa, jotka rekrytoitiin aaltoon 1, pidemmän ajanjakson aikana. Tarkoituksenmukaisella otannalla valitaan kolme koulua, joiden koon ja valuma-alueen ominaisuudet ovat erilaiset.