Инклюзивное позитивное поведение поддерживает (IBIS)

Цель и вопросы исследования:

Во-первых, цель состоит в том, чтобы оценить эффективность программы SWPBIS для социально-эмоциональных навыков и академической успеваемости учащихся, а также восприятия учителями и учащимися среды обучения, а также изучить, как факторы на уровне школы могут смягчать или опосредовать Влияние SWPBIS на результаты. Во-вторых, цель состоит в том, чтобы получить более глубокое понимание социальных процессов и местных значений, которые возникают и формируются среди учащихся, учителей и других школьных специалистов по мере их участия в программе SW-PBIS. Цели сформулированы в четырех исследовательских вопросах:

1. Как программа SW-PBIS влияет на социально-эмоциональные навыки и успеваемость учащихся, а также на восприятие учителями и учащимися среды обучения?
2. В какой степени факторы на уровне школы опосредуют и смягчают влияние программы SW-PBIS на результаты обучения с течением времени?
3. Как основное содержание программы SW-PBIS понимается и обсуждается в школьных командах и классах двух школ в ходе реализации программы?
4. Как конкретные случаи взаимодействия ученика и учителя приводят к изменениям в поведении учащихся и реакции на программу SW-PBIS, и какие формы этических дилемм возникают при решении проблем поведения в классах?

Методы:

В этом исследовании используется квазиэкспериментальный нерандомизированный дизайн, включающий две волны набора участников. В первой волне набора используются группы вмешательства и активного контроля, а результаты будут измеряться в трех временных точках. Помимо количественных данных, проводятся качественные наблюдения и интервью для более глубокого понимания процесса внедрения SWPIS. Во второй волне набора данных используются группы вмешательства и контрольные группы из списка ожидания, а результаты будут измеряться в два момента времени (до и после).

Исследование будет проводиться в общеобразовательных школах и охватит классы с четвертого по девятый класс. Каждая из двух волн набора персонала в исследовании будет включать 80 школ. Данные будут собираться на уровне школы и на индивидуальном уровне. Меры на уровне школы включают: (a) коллективную самоэффективность учителей; (б) Проблемное поведение в классе и школе. Меры на индивидуальном уровне включают: (а) социально-эмоциональные навыки; (б) обстановка в классе; (c) Успеваемость учащихся по национальным тестам по математике и грамотности.

Вмешательство основано на норвежской ручной программе SW-PBIS, N-PALS (Positiv Atferd, Støttende Læringsmiljø, og Samhandling). Норвежская модель имеет те же основные компоненты, что и исходная модель SW-PBIS. Основные компоненты программы включают в себя: а) стратегии поддержки позитивного поведения, включая позитивные ожидания и правила поведения в классе, за которыми следуют положительная обратная связь и поощрение; (b) Система мониторинга поведения учащихся, (c) Общешкольная коррекция с использованием последствий, (d) Обучение учителей навыкам управления классом и (e) Стратегии сотрудничества с родителями. Эти компоненты реализуются посредством мероприятий на уровне школы и класса. Реализация на уровне школы начинается с создания руководящей группы, состоящей из руководителей школы, руководителей групп и членов школьной группы социального обеспечения. Руководящая группа оценивает потребности и ресурсы школы и согласовывает поведенческие ожидания и правила. Команда следит за поведением учащихся и предоставляет возможности для профессионального развития учителей, уделяя особое внимание управлению классом и построению взаимоотношений. На уровне класса учителя включают ожидаемое для всей школы поведение в свои классные инструкции посредством классных занятий и правил в классе. Учителя также интегрируют обучение управлению классом и построению взаимоотношений в свою педагогическую практику. Ожидается, что продолжительность вмешательства уровня 1 составит три года.

Контрольная группа первой волны сбора данных выбирается в соответствии с квазиэкспериментальным планом с неэквивалентной контрольной группой. Учителя контрольной группы вместо вмешательства в список ожидания получат сокращенную версию SW-PBIS, содержащую только лекции по лидерству в классе. Школы, входящие в группу классного управления, также направляют персонал на обучение инструкторов (десять учебных занятий общей продолжительностью 25 часов, столько же, сколько и школы SW-PBIS). Как и в группе SW-PBIS, преподаватели этой группы обучают и контролируют школьный персонал при поддержке школьной команды. Обе группы имеют доступ к руководству и вспомогательным материалам. Этот дизайн не представляет угрозы для внутренней достоверности исследования, поскольку лидерство в классе является одним из принципов структуры PBIS. Таким образом, можно будет изучить конкретный вклад общешкольного PBS в отличие только от лидерства в классе. Контрольная группа во второй волне сбора данных представляет собой контрольную группу списка ожидания и не будет участвовать в каком-либо вмешательстве в течение периода вмешательства.

Для изучения влияния SW-PBIS на результаты исследования будет проведен иерархический регрессионный анализ с трехуровневой структурой. Иерархический регрессионный анализ позволяет учитывать вложенную структуру данных, в которой ответы учителей и учащихся вложены в школы и уровни обучения. Результаты на школьном и индивидуальном уровнях будут изучаться в зависимости от времени (три временных интервала для волны 1 и два временных интервала для волны 2) и принадлежности к группе (группа вмешательства или контрольная группа). Чтобы принять во внимание вложенность данных, будет использоваться трехуровневая модель случайных эффектов, варьирующаяся в зависимости от школы, класса и идентификационных кодов людей. Кроме того, будут проанализированы возможные медиаторы (качество реализации) и модераторы (характеристики школы, переменные на уровне школы) вмешательства SWPBIS. Недостающие данные будут обрабатываться путем вменения при условии, что выполняется предположение о том, что данные отсутствуют совершенно случайно.

В качественном исследовании будет использоваться лонгитюдный этнографический подход для получения подробных контекстуальных знаний о взаимодействиях в различных контекстах в двух интервенционных школах, набранных в рамках волны 1, в течение более длительного периода времени. Путем целенаправленной выборки будут выбраны три школы с разными характеристиками по размеру и площади охвата.