包容性积极行为支持 (IBIS)

目的和研究问题：

首先，目的是评估SWPBIS项目对学生社会情感技能和学业成绩以及教师和学生对学习环境的看法的有效性，并探讨学校层面的因素如何调节或调节这些影响。 SWPBIS 对结果的影响。 其次，目的是更深入地了解学生、教师和其他学校专业人员在参与 SW-PBIS 项目时出现和形成的社会过程和当地意义。 四个研究问题明确了目标：

1. SW-PBIS 项目对学生的社会情感技能和学业成绩以及教师和学生对学习环境的看法有何影响？
2. 随着时间的推移，学校层面的因素在多大程度上调节和调节 SW-PBIS 项目对研究结果的影响？
3. 在项目实施过程中，两所学校的学校团队和课堂如何理解和协商 SW-PBIS 项目的核心内容？
4. 学生与教师互动的具体实例如何导致学生行为和对 SW-PBIS 计划的反应的变化，以及在课堂行为问题的管理中会出现哪些形式的道德困境？

方法：

本研究采用准实验非随机设计，包括两波参与者招募。 在第一波招募中，使用干预组和主动对照组，并将在三个时间点测量结果。 除了定量数据外，还进行定性观察和访谈，以更深入地了解实施 SWPIS 的过程。 在第二波数据招募中，使用干预组和等待名单对照组，并将在两个时间点（前和后）测量结果。

该研究将在义务教育学校进行，涵盖四年级至九年级的班级。 该研究的两波招募中每一波都将包括 80 所学校。 将收集学校层面的措施和个人层面的措施的数据。 学校层面的措施包括： (a) 教师集体自我效能感； (b) 课堂和学校中的问题行为。 个人层面的衡量标准包括： (a) 社交情感技能； (b) 课堂环境； (c) 学生在国家数学和识字考试中的成绩。

该干预措施基于挪威的 SW-PBIS、N-PALS（Positiv Atferd、Støttende Læringsmiljø、og Samhandling）手动程序。 挪威模型与原始SW-PBIS模型共享其核心组件。 该方案的核心组成部分包括： (a) 积极行为支持策略，包括积极期望和课堂规则，随后提供积极反馈和鼓励； (b) 监控学生行为的系统， (c) 利用后果进行全校纠正， (d) 教师课堂管理技能指导，以及 (e) 与家长合作的策略。 这些组成部分是通过学校层面和课堂层面的活动来实施的。 学校层面的实施首先是成立领导小组，由学校领导、班子组长和学校福利小组成员组成。 领导团队评估学校的需求和资源，并就行为期望和规则达成一致。 该团队监控学生的行为，并为教师专业发展提供机会，重点关注课堂管理和关系建设。 在课堂层面，教师通过课堂活动和课堂规则将全校范围内的预期行为纳入课堂教学。 教师还将课堂管理和关系建设方面的培训融入到教学实践中。 一级干预的持续时间预计为三年。

第一波数据收集中的对照组是根据具有非等效对照组的准实验设计来选择的。 对照组的教师将接受仅包含课堂领导力讲座的精简版 SW-PBIS，而不是等待名单干预。 属于班级管理组的学校也派员参加讲师培训（培训十次，共25小时，与SW-PBIS学校一样）。 与 SW-PBIS 小组类似，该小组的讲师在学校团队的支持下教育和监督学校工作人员。 两个小组都可以获得手册和支持材料。 这种设计不会对研究的内部有效性构成威胁，因为课堂领导是 PBIS 框架的原则之一。 通过这种方式，将有可能探索全校 PBS 相对于课堂领导的具体贡献。 第二波数据收集中的对照组构成等待名单对照组，在干预期间不会进行任何形式的干预。

将进行三级结构的分层回归分析，以探讨 SW-PBIS 对研究结果的影响。 分层回归分析可以解释数据的嵌套结构，其中教师和学生的回答嵌套在学校和年级中。 学校和个人层面的结果将作为时间（第一波的三个时间点和第二波的两个时间点）和群体归属（干预组或对照组）的函数进行研究。 为了考虑到数据的嵌套性，将使用三级随机效应模型，该模型因学校、年级和个人识别码而异。 此外，还将分析 SWPBIS 干预的可能中介因素（实施质量）和调节因素（学校特征、学校层面变量）。 如果满足数据完全随机丢失的假设，则将通过插补处理丢失的数据。

在定性研究中，将使用纵向民族志方法，以便在较长一段时间内获得第一波中招募的两所干预学校中不同背景下互动的详细情境知识。 通过有目的的抽样，将选择三所在规模和学区方面具有不同特征的学校。