Soutiens inclusifs aux comportements positifs (IBIS)

Objectif et questions de recherche :

Premièrement, l'objectif est d'évaluer l'efficacité du programme SWPBIS pour les compétences socio-émotionnelles et la réussite scolaire des élèves ainsi que les perceptions des enseignants et des élèves de l'environnement d'apprentissage, et d'explorer comment les facteurs au niveau de l'école peuvent modérer ou atténuer l'impact. effet du SWPBIS sur les résultats. Deuxièmement, l'objectif est d'acquérir une compréhension plus approfondie des processus sociaux et des significations locales qui émergent et prennent forme parmi les étudiants, les enseignants et autres professionnels de l'école lorsqu'ils participent au programme SW-PBIS. Les objectifs sont précisés en quatre questions de recherche :

1. Quels sont les effets du programme SW-PBIS sur les compétences socio-émotionnelles et la réussite scolaire des étudiants ainsi que sur les perceptions des enseignants et des étudiants de l'environnement d'apprentissage ?
2. Dans quelle mesure les facteurs au niveau de l’école médient-ils et modèrent-ils les effets du programme SW-PBIS sur les résultats de l’étude au fil du temps ?
3. Comment le contenu central du programme SW-PBIS est-il pris en compte et négocié au sein des équipes scolaires et des classes de deux écoles au cours de la mise en œuvre du programme ?
4. Comment des cas spécifiques d'interaction élève-enseignant conduisent-ils à des changements dans le comportement et les réponses des élèves au programme SW-PBIS, et quelles formes de dilemmes éthiques évoluent dans la gestion des problèmes de comportement en classe ?

Méthodes :

Cette étude utilise une conception quasi expérimentale non randomisée, comprenant deux vagues de recrutement de participants. Dans la première vague de recrutement, des groupes d'intervention et de contrôle actif sont utilisés, et les résultats seront mesurés à trois moments. En plus des données quantitatives, des observations qualitatives et des entretiens sont menés pour mieux comprendre le processus de mise en œuvre du SWPIS. Dans la deuxième vague de recrutement de données, des groupes témoins d'intervention et de liste d'attente sont utilisés, et les résultats seront mesurés à deux moments (avant et après).

L'étude sera menée dans les écoles obligatoires et inclura des classes de la quatrième à la neuvième année. Chacune des deux vagues de recrutement de l'étude comprendra 80 écoles. Des données seront collectées sur les mesures au niveau de l'école et les mesures au niveau individuel. Les mesures au niveau scolaire comprennent : (a) l’auto-efficacité collective des enseignants ; (b) Comportement problématique en classe et à l’école. Les mesures au niveau individuel comprennent : (a) les compétences socio-émotionnelles ; (b) Environnement en classe ; (c) Résultats des élèves aux tests nationaux de mathématiques et d’alphabétisation.

L'intervention est basée sur le programme manuel norvégien de SW-PBIS, N-PALS (Positiv Atferd, Støttende Læringsmiljø, og Samhandling). Le modèle norvégien partage ses composants de base avec le modèle SW-PBIS original. Les éléments essentiels du programme sont les suivants : a) Des stratégies de soutien aux comportements positifs, y compris des attentes positives et des règles de classe, qui sont suivies de commentaires et d'encouragements positifs ; (b) Un système de surveillance du comportement des élèves, (c) Des corrections à l'échelle de l'école utilisant les conséquences, (d) L'enseignement des compétences en gestion de classe pour les enseignants, et (e) Des stratégies de collaboration avec les parents. Ces composantes sont mises en œuvre par le biais d'activités au niveau de l'école et au niveau de la classe. La mise en œuvre au niveau scolaire commence par la mise en place d’une équipe de direction, composée de chefs d’établissement, de chefs d’équipe et de membres de l’équipe de protection sociale de l’école. L'équipe de direction évalue les besoins et les ressources de l'école et convient des attentes et des règles comportementales. L'équipe surveille les comportements des élèves et offre des opportunités de développement professionnel aux enseignants en mettant l'accent sur la gestion de classe et l'établissement de relations. Au niveau de la classe, les enseignants intègrent les comportements attendus à l'échelle de l'école dans leur enseignement en classe par le biais d'activités en classe et de règles de classe. Les enseignants intègrent également leur formation en gestion de classe et en établissement de relations dans leurs pratiques pédagogiques. La durée de l'intervention de niveau 1 devrait être de trois ans.

Le groupe témoin de la première vague de collecte de données est sélectionné selon un plan quasi-expérimental avec un groupe témoin non équivalent. Les enseignants du groupe témoin recevront, au lieu d'une intervention sur liste d'attente, une version abrégée du SW-PBIS contenant uniquement des cours de leadership en classe. Les écoles qui font partie du groupe de gestion de classe envoient également du personnel en formation d'instructeurs (dix sessions de formation, 25 heures au total, autant que les écoles SW-PBIS). Semblable au groupe SW-PBIS, les instructeurs de ce groupe forment et supervisent le personnel de l'école, soutenus par une équipe de l'école. Les deux groupes ont accès à un manuel et à du matériel d’appui. Cette conception ne constitue pas une menace pour la validité interne de l'étude, dans la mesure où le leadership en classe est l'un des principes du cadre PBIS. De cette manière, il sera possible d’explorer la contribution spécifique du PBS à l’échelle de l’école par opposition au leadership de classe uniquement. Le groupe témoin de la deuxième vague de collecte de données constitue un groupe témoin sur liste d'attente et ne sera engagé dans aucun type d'intervention pendant la période d'intervention.

Des analyses de régression hiérarchique avec une structure à trois niveaux seront menées pour explorer les effets du SW-PBIS sur les résultats de l'étude. Les analyses de régression hiérarchique permettent de tenir compte de la structure imbriquée des données, dans laquelle les réponses des enseignants et des élèves sont imbriquées au sein des écoles et des niveaux scolaires. Les résultats aux niveaux scolaire et individuel seront étudiés en fonction du temps (trois points temporels pour la vague 1 et deux points temporels pour la vague 2) et de l'appartenance au groupe (groupe d'intervention ou groupe témoin). Pour prendre en compte l'imbrication des données, un modèle à effets aléatoires à trois niveaux sera utilisé, variant selon l'école, le niveau et les codes d'identification des individus. De plus, les médiateurs possibles (qualité de la mise en œuvre) et modérateurs (caractéristiques de l'école, variables au niveau de l'école) de l'intervention SWPBIS seront analysés. Les données manquantes seront traitées par imputation, à condition que l'hypothèse selon laquelle les données manquent complètement au hasard soit vérifiée.

Dans l'étude qualitative, une approche ethnographique longitudinale sera utilisée afin d'obtenir des connaissances contextualisées détaillées sur les interactions dans divers contextes dans deux des écoles d'intervention, recrutées lors de la vague 1, sur une période de temps plus longue. Grâce à un échantillonnage ciblé, trois écoles présentant des caractéristiques différentes en termes de taille et de zone de recrutement seront sélectionnées.