包括的なポジティブ行動のサポート (IBIS)

目的と研究上の質問:

まず、目的は、生徒の社会感情的スキルと学業成績、教師と生徒の学習環境に対する認識に対する SWPBIS プログラムの有効性を評価し、学校レベルの要因がどのように影響を緩和または仲介するかを調査することです。 SWPBIS が結果に及ぼす影響。 第二に、その目的は、SW-PBIS プログラムに参加する生徒、教師、その他の学校専門家の間で生まれ、形成される社会的プロセスと地域的な意味をより深く理解することです。 目的は 4 つのリサーチクエスチョンで指定されています。

1. SW-PBIS プログラムは、生徒の社会感情的スキルや学力、学習環境に対する教師と生徒の認識にどのような影響を及ぼしますか?
2. 学校レベルの要因は、長期にわたる学習成果に対する SW-PBIS プログラムの影響をどの程度仲介し、緩和しますか?
3. SW-PBIS プログラムの中心的な内容は、プログラム実施中に 2 つの学校の学校チームや教室でどのように理解され、交渉されますか?
4. 生徒と教師の相互作用の特定の事例は、SW-PBIS プログラムに対する生徒の行動や反応にどのような変化をもたらすのでしょうか?また、教室での問題行動の管理においてどのような形の倫理的ジレンマが進化するのでしょうか?

方法:

この研究は、参加者募集の 2 つの波を含む、準実験的な非ランダム化デザインを利用しています。 募集の第 1 波では、介入群と​​積極的対照群が使用され、結果は 3 つの時点で測定されます。 SWPIS の導入プロセスをより深く理解するために、定量的なデータに加えて、定性的な観察とインタビューが実施されます。 データ募集の第 2 波では、介入群と​​待機リストの対照群が使用され、結果は 2 つの時点 (前後) で測定されます。

この研究は義務教育学校で実施され、4年生から9年生までのクラスが含まれる。 この調査では、2 つの段階で募集が行われ、それぞれ 80 校が参加します。 学校レベルの対策と個人レベルの対策についてデータを収集します。 学校レベルの対策には以下が含まれます。 (a) 教師の集団的自己効力感。 (b) 教室や学校での問題行動。 個人レベルの尺度には以下が含まれます。 (a) 社会的感情的スキル。 (b) 教室環境。 (c) 数学と読み書き能力の全国テストにおける生徒の成績。

この介入は、SW-PBIS、N-PALS (Positiv Atferd、Støttende Læringsmiljø、og Samhandling) のノルウェーのマニュアル化プログラムに基づいています。 ノルウェー モデルは、そのコア コンポーネントを元の SW-PBIS モデルと共有します。 このプログラムの中核となる構成要素は次のとおりです。 (a) 肯定的な期待や教室の規則など、肯定的なフィードバックや励ましによってフォローアップされる、肯定的な行動のサポート戦略。 (b) 生徒の行動を監視するシステム、(c) 結果を利用した学校全体の矯正、(d) 教師に対する教室管理スキルの指導、(e) 保護者との協力のための戦略。 これらのコンポーネントは、学校レベルおよび教室レベルでの活動を通じて実装されます。 学校レベルでの実施は、学校のリーダー、チームリーダー、学校福祉チームのメンバーで構成されるリーダーシップチームを設立することから始まります。 指導チームは学校のニーズとリソースを評価し、行動上の期待と規則について合意します。 チームは生徒の行動を監視し、教室の管理と人間関係の構築に焦点を当てた教師の専門能力開発の機会を提供します。 教室レベルでは、教師は教室活動や教室のルールを通じて、学校全体で期待される行動を教室の指導に組み込みます。 教師はまた、教室管理と人間関係構築に関するトレーニングを教育実践に組み込んでいます。 Tier 1 介入の期間は 3 年間と予想されます。

データ収集の最初の波における対照グループは、非同等の対照グループを使用した準実験計画に従って選択されます。 対照グループの教師は、待機リストの介入の代わりに、教室でのリーダーシップに関する講義のみを含む SW-PBIS の短縮版を受け取ります。 教室運営グループに参加している学校も、インストラクター研修（SW-PBIS の学校と同じ 10 回の研修、合計 25 時間）にスタッフを派遣しています。 SW-PBIS グループと同様に、このグループの講師は学校のチームのサポートを受けながら、学校職員を教育および監督します。 どちらのグループもマニュアルとサポート資料にアクセスできます。 教室でのリーダーシップは PBIS フレームワークの原則の 1 つであるため、この設計は研究の内部的妥当性を脅かすものではありません。 このようにして、教室だけのリーダーシップとは対照的に、学校全体の PBS の具体的な貢献を探ることが可能になります。 データ収集の第 2 波における対照グループは待機リストの対照グループを構成し、介入期間中はいかなる介入も行いません。

研究成果に対する SW-PBIS の影響を調査するために、3 レベル構造の階層回帰分析が実行されます。 階層回帰分析では、教師と生徒の反応が学校や学年レベル内で入れ子になっているデータの入れ子構造を説明できます。 学校および個人レベルでの成果は、時間（第 1 波では 3 つの時点、第 2 波では 2 つの時点）およびグループへの帰属（介入グループまたは対照グループ）の関数として研究されます。 データの入れ子性を考慮するために、学校、学年、個人の識別コードによって異なる 3 レベルの変量効果モデルが使用されます。 さらに、SWPBIS 介入の可能な仲介者 (実施の質) と調整者 (学校の特性、学校レベルの変数) が分析されます。 データが完全にランダムに欠落しているという仮定が満たされている場合、欠落データは補完によって処理されます。

定性的研究では、ウェーブ 1 で募集された 2 つの介入学校におけるさまざまな状況における相互作用に関する詳細な文脈化された知識を長期間にわたって得るために、縦断的民族誌的アプローチが使用されます。 目的を持ったサンプリングにより、規模と流域面積に関して異なる特徴を持つ 3 つの学校が選択されます。