Inklusive Unterstützung für positives Verhalten (IBIS)

Ziel und Forschungsfragen:

Ziel ist es zunächst, die Wirksamkeit des SWPBIS-Programms auf die sozioemotionalen Fähigkeiten und akademischen Leistungen der Schüler sowie auf die Wahrnehmung der Lernumgebung durch Lehrer und Schüler zu bewerten und zu untersuchen, wie Faktoren auf Schulebene dies moderieren oder vermitteln können Wirkung von SWPBIS auf die Ergebnisse. Zweitens besteht das Ziel darin, ein tieferes Verständnis der sozialen Prozesse und lokalen Bedeutungen zu erlangen, die bei Schülern, Lehrern und anderen Schulfachkräften entstehen und Gestalt annehmen, wenn sie am SW-PBIS-Programm teilnehmen. Die Ziele werden in vier Forschungsfragen konkretisiert:

1. Welche Auswirkungen hat das SW-PBIS-Programm auf die sozioemotionalen Fähigkeiten und akademischen Leistungen der Schüler sowie auf die Wahrnehmung der Lernumgebung durch Lehrer und Schüler?
2. Inwieweit vermitteln und mildern Faktoren auf Schulebene die Auswirkungen des SW-PBIS-Programms auf die Studienergebnisse im Laufe der Zeit?
3. Wie werden die zentralen Inhalte des SW-PBIS-Programms im Zuge der Programmumsetzung in Schulteams und Klassenräumen an zwei Schulen verstanden und verhandelt?
4. Wie führen bestimmte Fälle der Interaktion zwischen Schülern und Lehrern zu Veränderungen im Verhalten und in den Reaktionen der Schüler auf das SW-PBIS-Programm, und welche Formen ethischer Dilemmata entstehen bei der Bewältigung von Verhaltensproblemen in Klassenzimmern?

Methoden:

Diese Studie verwendet ein quasi-experimentelles, nicht randomisiertes Design, einschließlich zwei Wellen der Teilnehmerrekrutierung. In der ersten Rekrutierungswelle werden Interventions- und aktive Kontrollgruppen verwendet und die Ergebnisse werden zu drei Zeitpunkten gemessen. Zusätzlich zu den quantitativen Daten werden qualitative Beobachtungen und Interviews durchgeführt, um ein tieferes Verständnis für den Prozess der SWPIS-Umsetzung zu gewinnen. In der zweiten Welle der Datenrekrutierung werden Interventions- und Wartelisten-Kontrollgruppen verwendet und die Ergebnisse werden zu zwei Zeitpunkten (vor und nach) gemessen.

Die Studie wird in Pflichtschulen durchgeführt und umfasst Klassen von der vierten bis zur neunten Klasse. An jeder der beiden Rekrutierungswellen der Studie werden 80 Schulen beteiligt sein. Es werden Daten zu Maßnahmen auf Schulebene und zu Maßnahmen auf individueller Ebene erhoben. Maßnahmen auf Schulebene umfassen: (a) kollektive Selbstwirksamkeit der Lehrkräfte; (b) Problemverhalten im Klassenzimmer und in der Schule. Maßnahmen auf individueller Ebene umfassen: (a) sozial-emotionale Fähigkeiten; (b) Unterrichtsumgebung; (c) Schülerleistungen in nationalen Tests in Mathematik und Lese- und Schreibfähigkeit.

Die Intervention basiert auf dem norwegischen manuellen Programm SW-PBIS, N-PALS (Positiv Atferd, Støttende Læringsmiljø, og Samhandling). Das norwegische Modell teilt seine Kernkomponenten mit dem ursprünglichen SW-PBIS-Modell. Zu den Kernkomponenten des Programms gehören: (a) Strategien zur Unterstützung positiver Verhaltensweisen, einschließlich positiver Erwartungen und Unterrichtsregeln, denen positives Feedback und Ermutigung folgen; (b) Ein System zur Überwachung des Schülerverhaltens, (c) schulweite Korrekturen mithilfe von Konsequenzen, (d) Vermittlung von Fähigkeiten zur Klassenführung für Lehrer und (e) Strategien für die Zusammenarbeit mit den Eltern. Diese Komponenten werden durch Aktivitäten auf Schulebene und auf Klassenebene umgesetzt. Die Umsetzung auf Schulebene beginnt mit der Einrichtung eines Führungsteams, bestehend aus Schulleitern, Teamleitern und Mitgliedern des Schulfürsorgeteams. Das Leitungsteam bewertet die Bedürfnisse und Ressourcen der Schule und einigt sich auf Verhaltenserwartungen und -regeln. Das Team überwacht das Verhalten der Schüler und bietet Möglichkeiten zur beruflichen Weiterentwicklung der Lehrer mit Schwerpunkt auf Klassenmanagement und Beziehungsaufbau. Auf Klassenebene integrieren die Lehrkräfte durch Unterrichtsaktivitäten und Unterrichtsregeln schulweit erwartete Verhaltensweisen in ihren Unterricht. Die Lehrkräfte integrieren ihre Ausbildung in Klassenführung und Beziehungsaufbau auch in ihre Unterrichtspraxis. Die Dauer der Intervention der Stufe 1 wird voraussichtlich drei Jahre betragen.

Die Kontrollgruppe in der ersten Datenerhebungswelle wird nach einem quasi-experimentellen Design mit einer nichtäquivalenten Kontrollgruppe ausgewählt. Die Lehrer in der Kontrollgruppe erhalten anstelle einer Wartelistenintervention eine gekürzte Version von SW-PBIS, die nur Vorlesungen zur Klassenführung enthält. Die Schulen, die Teil der Klassenmanagementgruppe sind, schicken auch Personal zur Lehrerausbildung (zehn Schulungen, insgesamt 25 Stunden, genauso viel wie die SW-PBIS-Schulen). Ähnlich wie in der SW-PBIS-Gruppe schulen und beaufsichtigen die Ausbilder dieser Gruppe das Schulpersonal, unterstützt von einem Team an der Schule. Beide Gruppen haben Zugriff auf ein Handbuch und unterstützende Materialien. Dieses Design stellt keine Gefahr für die interne Validität der Studie dar, da die Führung im Klassenzimmer eines der Prinzipien des PBIS-Rahmens ist. Auf diese Weise wird es möglich sein, den spezifischen Beitrag der schulweiten PBS im Gegensatz zur reinen Klassenführung zu untersuchen. Die Kontrollgruppe in der zweiten Welle der Datenerhebung stellt eine Wartelisten-Kontrollgruppe dar und wird während des Interventionszeitraums an keiner Intervention beteiligt sein.

Es werden hierarchische Regressionsanalysen mit einer dreistufigen Struktur durchgeführt, um die Auswirkungen von SW-PBIS auf die Studienergebnisse zu untersuchen. Hierarchische Regressionsanalysen ermöglichen die Berücksichtigung der verschachtelten Struktur der Daten, in der die Antworten von Lehrern und Schülern innerhalb von Schulen und Klassenstufen verschachtelt sind. Die Ergebnisse auf Schul- und Einzelebene werden als Funktion der Zeit (drei Zeitpunkte für Welle 1 und zwei Zeitpunkte für Welle 2) und der Gruppenzugehörigkeit (Interventions- oder Kontrollgruppe) untersucht. Um die Verschachtelung der Daten zu berücksichtigen, wird ein dreistufiges Zufallseffektmodell verwendet, das je nach Schule, Klasse und den Identifikationscodes der Personen variiert. Darüber hinaus werden die möglichen Mediatoren (Qualität der Umsetzung) und Moderatoren (Schulmerkmale, Variablen auf Schulebene) der SWPBIS-Intervention analysiert. Fehlende Daten werden durch Imputation behandelt, sofern die Annahme erfüllt ist, dass Daten völlig zufällig fehlen.

In der qualitativen Studie wird ein longitudinaler ethnografischer Ansatz verwendet, um detailliertes kontextualisiertes Wissen über Interaktionen in verschiedenen Kontexten in zwei der in Welle 1 rekrutierten Interventionsschulen über einen längeren Zeitraum zu erhalten. Durch eine gezielte Stichprobe werden drei Schulen mit unterschiedlichen Merkmalen hinsichtlich Größe und Einzugsgebiet ausgewählt.