Włączające wsparcie pozytywnego zachowania (IBIS)

Cel i pytania badawcze:

Po pierwsze, celem jest ocena skuteczności programu SWPBIS pod względem umiejętności społeczno-emocjonalnych i osiągnięć w nauce uczniów, a także postrzegania środowiska uczenia się przez nauczycieli i uczniów, a także zbadanie, w jaki sposób czynniki na poziomie szkoły mogą łagodzić lub pośredniczyć w wpływ SWPBIS na wyniki. Po drugie, celem jest głębsze zrozumienie procesów społecznych i lokalnych znaczeń, które pojawiają się i kształtują wśród uczniów, nauczycieli i innych pracowników szkoły uczestniczących w programie SW-PBIS. Cele zawarte są w czterech pytaniach badawczych:

1. Jaki jest wpływ programu SW-PBIS na umiejętności społeczno-emocjonalne i osiągnięcia w nauce uczniów, a także postrzeganie środowiska uczenia się przez nauczycieli i uczniów?
2. W jakim stopniu czynniki na poziomie szkoły pośredniczą i łagodzą wpływ programu SW-PBIS na wyniki nauki w czasie?
3. W jaki sposób główne treści programu SW-PBIS mają sens i są negocjowane w zespołach szkolnych i klasach dwóch szkół w trakcie wdrażania programu?
4. W jaki sposób konkretne przypadki interakcji uczeń-nauczyciel prowadzą do zmian w zachowaniu uczniów i reakcjach na program SW-PBIS oraz jakie formy dylematów etycznych ewoluują w zarządzaniu problemami z zachowaniem w klasie?

Metody:

W badaniu tym zastosowano quasi-eksperymentalny, nierandomizowany projekt, obejmujący dwie fale rekrutacji uczestników. W pierwszej fali rekrutacji wykorzystuje się grupy interwencyjne i aktywne grupy kontrolne, a wyniki będą mierzone w trzech punktach czasowych. Oprócz danych ilościowych prowadzone są obserwacje jakościowe i wywiady, aby uzyskać głębsze zrozumienie procesu wdrażania SWPIS. W drugiej fali rekrutacji danych wykorzystywane są grupy kontrolne interwencyjne i kontrolne, a wyniki będą mierzone w dwóch punktach czasowych (przed i po).

Badanie będzie prowadzone w szkołach obowiązkowych i obejmie klasy od czwartej do dziewiątej klasy. W każdej z dwóch fal naboru do badania obejmie 80 szkół. Zbierane będą dane na temat działań na poziomie szkoły i na poziomie indywidualnym. Środki na poziomie szkoły obejmują: (a) zbiorowe poczucie własnej skuteczności nauczycieli; (b) Problematyczne zachowanie w klasie i szkole. Środki na poziomie indywidualnym obejmują: (a) umiejętności społeczno-emocjonalne; (b) Środowisko w klasie; (c) Osiągnięcia uczniów w ogólnokrajowych testach z matematyki i umiejętności czytania i pisania.

Interwencja opiera się na norweskim ręcznym programie SW-PBIS, N-PALS (Positiv Atferd, Støttende Læringsmiljø, og Samhandling). Model norweski ma takie same podstawowe komponenty jak oryginalny model SW-PBIS. Podstawowe elementy programu obejmują: (a) strategie wspierania pozytywnego zachowania, w tym pozytywne oczekiwania i zasady panujące w klasie, po których następuje pozytywny feedback i zachęta; (b) System monitorowania zachowań uczniów, (c) Ogólnoszkolne korekty z wykorzystaniem konsekwencji, (d) Nauczanie nauczycieli o umiejętnościach zarządzania klasą oraz (e) Strategie współpracy z rodzicami. Komponenty te są realizowane poprzez działania na poziomie szkoły i klasy. Wdrażanie na poziomie szkoły rozpoczyna się od powołania zespołu kierowniczego, w skład którego wchodzą dyrektorzy szkół, liderzy zespołów oraz członkowie szkolnego zespołu ds. pomocy społecznej. Zespół kierowniczy ocenia potrzeby i zasoby szkoły oraz uzgadnia oczekiwania i zasady zachowania. Zespół monitoruje zachowania uczniów i zapewnia możliwości rozwoju zawodowego nauczycielom, ze szczególnym uwzględnieniem zarządzania klasą i budowania relacji. Na poziomie klasy nauczyciele włączają do nauczania zachowania oczekiwane w całej szkole poprzez zajęcia i zasady panujące w klasie. Nauczyciele włączają także swoje szkolenie w zakresie zarządzania klasą i budowania relacji do swoich praktyk nauczania. Oczekuje się, że czas trwania interwencji poziomu 1 wyniesie trzy lata.

Grupę kontrolną w pierwszej fali gromadzenia danych dobierano według planu quasi-eksperymentalnego z nierównoważną grupą kontrolną. Zamiast interwencji na liście oczekujących nauczyciele z grupy kontrolnej otrzymają skróconą wersję SW-PBIS zawierającą wyłącznie wykłady dotyczące przywództwa w klasie. Szkoły wchodzące w skład grupy zarządzającej klasą również wysyłają kadrę na szkolenia instruktorskie (dziesięć sesji szkoleniowych, łącznie 25 godzin, czyli tyle samo, co szkoły SW-PBIS). Podobnie jak w grupie SW-PBIS, instruktorzy z tej grupy kształcą i nadzorują kadrę szkoły, przy wsparciu szkolnego zespołu. Obie grupy mają dostęp do podręcznika i materiałów pomocniczych. Projekt ten nie stwarza zagrożeń dla wewnętrznej ważności badania, ponieważ przywództwo w klasie jest jedną z zasad ram PBIS. W ten sposób możliwe będzie zbadanie specyficznego wkładu PBS w całej szkole w przeciwieństwie do samego przywództwa w klasie. Grupa kontrolna w drugiej fali zbierania danych stanowi grupę kontrolną z listy oczekujących i nie będzie zaangażowana w żadną interwencję w okresie interwencji.

W celu zbadania wpływu SW-PBIS na wyniki badania zostaną przeprowadzone hierarchiczne analizy regresji o strukturze trzypoziomowej. Analizy regresji hierarchicznej pozwalają na uwzględnienie zagnieżdżonej struktury danych, w której odpowiedzi nauczycieli i uczniów są zagnieżdżone w obrębie szkół i poziomów klas. Wyniki na poziomie szkoły i indywidualnym będą badane w funkcji czasu (trzy punkty czasowe dla fali 1 i dwa punkty czasowe dla fali 2) i przynależności do grupy (grupa interwencyjna lub kontrolna). Aby uwzględnić zagnieżdżenie danych, zastosowany zostanie trzypoziomowy model efektu losowego, różniący się w zależności od szkoły, klasy i kodów identyfikacyjnych poszczególnych osób. Ponadto przeanalizowane zostaną możliwe mediatory (jakość realizacji) i moderatory (charakterystyka szkoły, zmienne na poziomie szkoły) interwencji SWPBIS. Brakujące dane będą rozpatrywane w drodze imputacji, pod warunkiem że spełnione zostanie założenie o całkowitych losowych brakach danych.

W badaniu jakościowym zastosowane zostanie podłużne podejście etnograficzne w celu uzyskania szczegółowej, kontekstualizowanej wiedzy na temat interakcji w różnych kontekstach w dwóch szkołach interwencyjnych, rekrutowanych w pierwszej fali, w dłuższym okresie. W drodze celowego doboru próby wybrane zostaną trzy szkoły o różnych cechach pod względem wielkości i obszaru zlewni.