Supporti inclusivi per comportamenti positivi (IBIS)

Scopo e domande della ricerca:

In primo luogo, l'obiettivo è valutare l'efficacia del programma SWPBIS per le competenze socio-emotive e i risultati accademici degli studenti, nonché la percezione degli insegnanti e degli studenti dell'ambiente di apprendimento, ed esplorare come i fattori a livello scolastico possono moderare o mediare il effetto di SWPBIS sui risultati. In secondo luogo, l’obiettivo è acquisire una comprensione più profonda dei processi sociali e dei significati locali che emergono e prendono forma tra studenti, insegnanti e altri professionisti scolastici mentre partecipano al programma SW-PBIS. Gli obiettivi sono specificati in quattro domande di ricerca:

1. Quali sono gli effetti del programma SW-PBIS sulle competenze socio-emotive e sui risultati accademici degli studenti, nonché sulla percezione dell'ambiente di apprendimento da parte di insegnanti e studenti?
2. In che misura i fattori a livello scolastico mediano e moderano gli effetti del programma SW-PBIS sui risultati dello studio nel tempo?
3. In che modo i contenuti centrali del programma SW-PBIS vengono interpretati e negoziati nei team scolastici e nelle classi di due scuole durante il corso dell'attuazione del programma?
4. In che modo esempi specifici di interazione studente-insegnante portano a cambiamenti nel comportamento degli studenti e nelle risposte al programma SW-PBIS, e quali forme di dilemmi etici evolvono nella gestione dei problemi comportamentali nelle classi?

Metodi:

Questo studio utilizza un disegno quasi sperimentale non randomizzato, comprendente due ondate di reclutamento dei partecipanti. Nella prima ondata di reclutamento verranno utilizzati gruppi di intervento e di controllo attivo e i risultati saranno misurati in tre momenti temporali. Oltre ai dati quantitativi, vengono condotte osservazioni qualitative e interviste per acquisire una comprensione più approfondita del processo di implementazione dell'SWPIS. Nella seconda ondata di reclutamento dei dati, vengono utilizzati gruppi di intervento e di controllo in lista d'attesa e i risultati saranno misurati in due momenti (pre e post).

Lo studio sarà condotto nelle scuole dell'obbligo e comprenderà le classi dalla quarta alla nona elementare. Ciascuna delle due ondate di reclutamento oggetto dello studio includerà 80 scuole. Verranno raccolti dati sulle misure a livello scolastico e a livello individuale. Le misure a livello scolastico comprendono: (a) Autoefficacia collettiva degli insegnanti; (b) Comportamento problema in classe e a scuola. Le misure a livello individuale comprendono: (a) competenze socio-emotive; (b) Ambiente della classe; (c) Risultati degli studenti nelle prove nazionali di matematica e alfabetizzazione.

L’intervento si basa sul programma manualizzato norvegese di SW-PBIS, N-PALS (Positiv Atferd, Støttende Læringsmiljø, og Samhandling). Il modello norvegese condivide i suoi componenti principali con il modello SW-PBIS originale. Le componenti principali del programma costituiscono: (a) Strategie di supporto al comportamento positivo, comprese aspettative positive e regole di classe, a cui fanno seguito feedback positivi e incoraggiamento; (b) Un sistema per monitorare il comportamento degli studenti, (c) Correzioni a livello scolastico utilizzando le conseguenze, (d) Istruzioni sulle capacità di gestione della classe per gli insegnanti e (e) Strategie per la collaborazione con i genitori. Queste componenti sono implementate attraverso attività a livello scolastico e di classe. L’implementazione a livello scolastico inizia con la creazione di un gruppo dirigente, composto da dirigenti scolastici, capisquadra e membri del team di welfare scolastico. Il gruppo dirigente valuta i bisogni e le risorse della scuola e concorda le aspettative e le regole comportamentali. Il team monitora i comportamenti degli studenti e offre opportunità per lo sviluppo professionale degli insegnanti con particolare attenzione alla gestione della classe e alla costruzione delle relazioni. A livello di classe, gli insegnanti incorporano i comportamenti attesi a livello scolastico nell'insegnamento in classe attraverso attività e regole di classe. Gli insegnanti integrano anche la loro formazione sulla gestione della classe e sulla costruzione delle relazioni nelle loro pratiche di insegnamento. La durata prevista dell’intervento di Livello 1 sarà di tre anni.

Il gruppo di controllo nella prima ondata di raccolta dati viene selezionato secondo un disegno quasi sperimentale con un gruppo di controllo non equivalente. Gli insegnanti del gruppo di controllo, invece di un intervento in lista d'attesa, riceveranno una versione abbreviata di SW-PBIS contenente solo lezioni sulla leadership della classe. Le scuole che fanno parte del gruppo gestione aula inviano personale anche per la formazione degli istruttori (dieci sessioni di formazione, 25 ore complessive, così come le scuole SW-PBIS). Similmente al gruppo SW-PBIS, gli istruttori di questo gruppo istruiscono e supervisionano il personale scolastico, supportati da un team della scuola. Entrambi i gruppi hanno accesso a un manuale e a materiali di supporto. Questo disegno non pone minacce alla validità interna dello studio, poiché la leadership della classe è uno dei principi del quadro PBIS. In questo modo, sarà possibile esplorare il contributo specifico del PBS a livello scolastico rispetto alla sola leadership di classe. Il gruppo di controllo nella seconda ondata di raccolta dati costituisce un gruppo di controllo in lista d'attesa e non sarà impegnato in alcun tipo di intervento durante il periodo di intervento.

Verranno condotte analisi di regressione gerarchica con una struttura a tre livelli per esplorare gli effetti di SW-PBIS sui risultati dello studio. Le analisi di regressione gerarchica consentono di tenere conto della struttura annidata dei dati, in cui le risposte degli insegnanti e degli studenti sono annidate all'interno delle scuole e dei livelli scolastici. I risultati a livello scolastico e individuale saranno studiati in funzione del tempo (tre punti temporali per l'onda 1 e due punti temporali per l'onda 2) e dell'appartenenza al gruppo (gruppo di intervento o di controllo). Per tenere conto della nidificazione dei dati, verrà utilizzato un modello a effetti casuali a tre livelli, che varia in base alla scuola, al grado e ai codici identificativi degli individui. Inoltre, verranno analizzati i possibili mediatori (qualità di attuazione) e moderatori (caratteristiche della scuola, variabili a livello di scuola) dell'intervento SWPBIS. I dati mancanti verranno trattati mediante imputazione, a condizione che sia soddisfatto il presupposto che i dati mancanti siano completamente casuali.

Nello studio qualitativo, verrà utilizzato un approccio etnografico longitudinale al fine di ottenere conoscenze dettagliate e contestualizzate sulle interazioni in vari contesti in due delle scuole di intervento, reclutate nella prima ondata, per un periodo di tempo più lungo. Attraverso un campionamento mirato verranno selezionate tre scuole con caratteristiche diverse per dimensioni e bacino di utenza.