Apoyos inclusivos para el comportamiento positivo (IBIS)

Objetivo y preguntas de investigación:

En primer lugar, el objetivo es evaluar la efectividad del programa SWPBIS para las habilidades socioemocionales y el rendimiento académico de los estudiantes, así como las percepciones de los profesores y estudiantes sobre el entorno de aprendizaje, y explorar cómo los factores a nivel escolar pueden moderar o mediar la efecto de SWPBIS en los resultados. En segundo lugar, el objetivo es obtener una comprensión más profunda de los procesos sociales y los significados locales que emergen y toman forma entre los estudiantes, profesores y otros profesionales escolares a medida que participan en el programa SW-PBIS. Los objetivos se concretan en cuatro preguntas de investigación:

1. ¿Cuáles son los efectos del programa SW-PBIS en las habilidades socioemocionales y el rendimiento académico de los estudiantes, así como en las percepciones de los maestros y estudiantes sobre el entorno de aprendizaje?
2. ¿En qué medida los factores a nivel escolar median y moderan los efectos del programa SW-PBIS en los resultados del estudio a lo largo del tiempo?
3. ¿Cómo se dan sentido y se negocian los contenidos centrales del programa SW-PBIS en los equipos escolares y en las aulas de dos escuelas durante el curso de la implementación del programa?
4. ¿Cómo instancias específicas de interacción estudiante-maestro conducen a cambios en el comportamiento y las respuestas de los estudiantes al programa SW-PBIS, y qué formas de dilemas éticos evolucionan en el manejo de los problemas de conducta en las aulas?

Métodos:

Este estudio utiliza un diseño cuasiexperimental no aleatorio, que incluye dos oleadas de reclutamiento de participantes. En la primera ola de reclutamiento, se utilizan grupos de intervención y de control activo, y los resultados se medirán en tres momentos. Además de los datos cuantitativos, se realizan observaciones cualitativas y entrevistas para obtener una comprensión más profunda del proceso de implementación de SWPIS. En la segunda ola de reclutamiento de datos, se utilizan grupos de intervención y de control en lista de espera, y los resultados se medirán en dos momentos (antes y después).

El estudio se llevará a cabo en escuelas obligatorias e incluirá clases desde el cuarto al noveno grado. Cada una de las dos oleadas de reclutamiento en el estudio incluirá 80 escuelas. Se recopilarán datos sobre medidas a nivel escolar y medidas a nivel individual. Las medidas a nivel escolar abarcan: (a) Autoeficacia colectiva de los docentes; (b) Comportamiento problemático en el aula y la escuela. Las medidas a nivel individual abarcan: (a) Habilidades socioemocionales; (b) ambiente del aula; c) Rendimiento estudiantil en pruebas nacionales de matemáticas y alfabetización.

La intervención se basa en el programa manual noruego de SW-PBIS, N-PALS (Positiv Atferd, Støttende Læringsmiljø, og Samhandling). El modelo noruego comparte sus componentes principales con el modelo SW-PBIS original. Los componentes centrales del programa constituyen: (a) Estrategias de apoyo al comportamiento positivo, incluidas expectativas positivas y reglas del aula, seguidas de comentarios positivos y estímulo; (b) Un sistema para monitorear el comportamiento de los estudiantes, (c) Correcciones en toda la escuela usando consecuencias, (d) Instrucción en habilidades de manejo del aula para maestros, y (e) Estrategias de colaboración con los padres. Estos componentes se implementan a través de actividades a nivel escolar y a nivel de aula. La implementación a nivel escolar comienza con el establecimiento de un equipo de liderazgo, compuesto por líderes escolares, líderes de equipo y miembros del equipo de bienestar escolar. El equipo de liderazgo evalúa las necesidades y recursos de la escuela y acuerda las expectativas y reglas de comportamiento. El equipo monitorea el comportamiento de los estudiantes y brinda oportunidades para el desarrollo profesional de los maestros con un enfoque en la gestión del aula y la construcción de relaciones. A nivel del aula, los maestros incorporan comportamientos esperados en toda la escuela en su instrucción en el aula a través de actividades y reglas del aula. Los profesores también integran su formación en gestión del aula y construcción de relaciones en sus prácticas docentes. Se espera que la duración de la intervención de Nivel 1 sea de tres años.

El grupo de control en la primera ola de recopilación de datos se selecciona de acuerdo con un diseño cuasiexperimental con un grupo de control no equivalente. Los maestros del grupo de control, en lugar de una intervención en lista de espera, recibirán una versión abreviada de SW-PBIS que contiene solo conferencias sobre liderazgo en el aula. Las escuelas que forman parte del grupo de gestión de aulas también envían personal para la formación de instructores (diez sesiones de formación, 25 horas en total, tanto como las escuelas SW-PBIS). Al igual que el grupo SW-PBIS, los instructores de este grupo educan y supervisan al personal de la escuela, con el apoyo de un equipo de la escuela. Ambos grupos tienen acceso a un manual y materiales de apoyo. Este diseño no plantea amenazas a la validez interna del estudio, ya que el liderazgo en el aula es uno de los principios del marco PBIS. De esta manera, será posible explorar la contribución específica del PBS a nivel escolar en contraste con el liderazgo en el aula únicamente. El grupo de control en la segunda ola de recopilación de datos constituye un grupo de control en lista de espera y no participará en ningún tipo de intervención durante el período de intervención.

Se realizarán análisis de regresión jerárquica con una estructura de tres niveles para explorar los efectos de SW-PBIS en los resultados del estudio. Los análisis de regresión jerárquica permiten tener en cuenta la estructura anidada de los datos, en la que las respuestas de profesores y estudiantes están anidadas dentro de las escuelas y los niveles de grado. Los resultados a nivel escolar e individual se estudiarán en función del tiempo (tres puntos de tiempo para la ola 1 y dos puntos de tiempo para la ola 2) y la pertenencia al grupo (grupo de intervención o control). Para tener en cuenta el anidamiento de los datos, se utilizará un modelo de efectos aleatorios de tres niveles, que varía según la escuela, el grado y los códigos de identificación de los individuos. Además, se analizarán los posibles mediadores (calidad de implementación) y moderadores (características de la escuela, variables a nivel de escuela) de la intervención SWPBIS. Los datos faltantes se manejarán mediante imputación, siempre que se cumpla el supuesto de que los datos faltantes sean completamente aleatorios.

En el estudio cualitativo, se utilizará un enfoque etnográfico longitudinal para obtener conocimiento contextualizado detallado sobre las interacciones en varios contextos en dos de las escuelas de intervención, reclutadas en la ola 1, durante un período de tiempo más largo. Mediante un muestreo intencionado, se seleccionarán tres escuelas con diferentes características en cuanto a tamaño y zona de influencia.