초등학교의 학교 결석 및 학생 복지 연구 (Coping@school)

학교 결석은 어린이와 청소년들 사이에서 점점 더 많은 문제로, 종종 복잡하고 다양한 원인과 관련이 있습니다. 불안과 슬픔은 어린이에게 일반적인 도전이며 학교 성과를 포함한 많은 분야에서 기능에 영향을 줄 수 있습니다. 학교 상황에서 불안과 슬픔에 관한 조기 개입은 학생의 학교 경험과 대처 기술을 향상시키는 데 중요 할 수 있습니다. 감정 중재는 두 개의 무작위 대조 시험에서 테스트되었으며, 중재 그룹은 대조군과 비교하여 불안과 슬픔의 증상이 크게 감소한 것으로 나타났습니다. 그러나 더 큰 연구에서 학교 출석과 관련하여 개입은 조사되지 않았습니다. 또한 2017 년부터 오슬로의 여러 초등학교가 학제 간 참석 팀을 설립했습니다. 이 팀의 사용자 만족도를 평가하는 것은 학교 출석으로 어려움을 겪고있는 어린이들과의 노력을 개선하는 데 필수적입니다. 따라서 Coping@School 연구는 학교 출석과 관련된 새로운 문제를 해결하는 데 새로운 지식을 제공 할 수있는 개입의 포괄적 인지도 및 평가를 수행하는 것을 목표로합니다.

7 개의 지방 자치 단체에서 6 ~ 10 학년 학생들에 대한 노르웨이 연구에서 일반 배경 학교 결근은 3.6%는 결근이 학교 거부와 관련이 있다고보고했습니다. 이것은 모든 수업에서 최소 한 명의 학생이 학교 거부의 징후를 보이거나 개발할 위험이 있음을 나타냅니다. 학교와 PPT는 학교 거부가 증가했다고보고했으며, 다른 연구에 따르면 학교 결근과 관련된 문제는 학생의 교육 여행 초기에 시작된다고 제안합니다 (Hancock et al., 2013). 결석은 학교 환경 (예 : 사회적 소속, 동기 부여, 괴롭힘, 교수법 및 교사 지원), 가족 요인 (부모의 정신 건강 및 참여와 같은) 및 어린이에 관한 개별 요인 (예 : 자존감이 낮고 불안 또는 슬픔과 같은 정서적 어려움)에서 비롯 될 수 있습니다. 결근의 패턴이 확립되고 시간이 지남에 따라 확대되어 감정적 고통의 지식 격차와 증상이 증가하는 데 기여합니다. 어려운 상황을 해결하는 데 학교, 친구, 그리고 자신감에 속하는 것이 줄어들 수 있습니다. 따라서 부정적인 패턴이 확립되고 학교 출석이 어렵 기 전에 부정적인 궤적을 되돌릴 수 있도록 도전을 조기에 식별하는 것이 필수적입니다.

보고서에서, 학업 도전과 학교 관련 스트레스는 학생들의 결근에 영향을 미치는 요인 중 하나라고 언급되어 있습니다. 이것은 교육과 미래 소득의 기회를 줄일 수 있습니다. Sintef (2012)에 따르면, 학교 결석은 성인의 노동 시장과의 관계가 부족한 경우 사회 경제적 비용을 초래할 수 있습니다. 학교 중퇴로 인한 사회 경제 비용은 2010 년 노르웨이의 각 연간 코호트에 대해 약 50 억 개의 노르웨이 크로너로 추정되었습니다. 2021 년의 최근 경제 분석에 따르면 고등학교 중퇴율로 정의 된 사회적 배제는 노르웨이 비용 손실, 소득 손실, 수당 및 조기 사망으로 인해 연간 최소 730 억 달러의 비용이 들었습니다. 따라서 학교 결근을 다루는 것은 개인의 결과 외에도 사회 경제적 관점에서 중요합니다.

새로운 교육법은 결근에 대한 추적에 대한 엄격한 요구 사항을 도입했습니다. 가장 중요한 변화 중에는 지방 자치 단체와 카운티가 교육에서 결근 한 학생들이 후속 조치를 취할 수 있도록해야합니다. 이 의무는 첫날부터 학생이 교육을받지 않은 모든 결근에 적용됩니다. 다양한 유형의 결근을 등록하고 결근 패턴을 식별하고 결석 한 학생을 추종하고 가족과의 협력을위한 효과적인 시스템 및 루틴은 마련되어야합니다. 결근의 후속 조치는 원인, 기간 및 빈도에 맞게 조정되어야합니다. 슬프거나 불안한 어린이에게는 중재가 필요할 수 있습니다. 이는 학교 출석에 어려움을 겪을 수 있기 때문입니다. 이것은 교육법, 특히 학교 환경과 관련된 12 장 및 적응 된 교육 및 개인 조정을 다루는 10 장에 비추어 고려해야합니다.

청소년을위한 학교 보건 서비스를위한 국가 전문 지침은 학교 보건 서비스가 학교와 협력하여 복지와 건강을 증진시키는 이니셔티브를 계획하고 구현해야한다고 강조합니다. 따라서 결근에 대한 위험 요소를 대상으로하는 학교 기반 중재는 매우 중요합니다. 학교 보건 서비스는 결근과 관련된 학생들을 쫓아 내고 불안과 슬픔과 같은 어려움을 유발하기위한 중재를 제공 할 수 있습니다. 불안과 슬픔 불안 장애는 어린이와 청소년들 사이에서 가장 흔한 정신 건강 문제 중 하나이며, 5.6%에서 18.1% 사이의 어린이가 18 세가되기 전에 불안 장애가 발생할 수 있다고 추정합니다. 우울증은 마찬가지로 어린이와 청소년들 사이에서 널리 퍼진 상태를 나타내며, 어린이의 1-2%와 청소년의 3-8% 가이 상태를 경험할 가능성이 높습니다. 연구에 따르면 어린이의 9-12% 사이는 진단 기준을 충족하지 않더라도 일상 기능을 방해하는 불안과 우울증의 증상을 나타냅니다. 두 문제 모두 상당한 공중 보건 문제를 나타냅니다. 불안과 우울증과 관련된 도전은 많은 삶의 영역에서 어린이들에게 부정적인 영향을 미쳐 동료 및 가족과의 관계를 복잡하게 만듭니다. 불안과 학교 결석 사이에는 밀접한 관계가 있습니다. 학교 거부를 조사한 연구에서 참가자의 50%에서 60% 사이의 불안 장애 기준을 충족하는 것이 일반적이며, 더 많은 수의 임계 값 증상이 발생합니다. 슬픔과 우울증은 학교 출석으로 어려움을 겪고있는 사람들 사이에서 유사합니다. 인구 연구에서 학교 거부 자의 14%도 우울증 진단을 받았습니다. 수면 어려움 및 피로/에너지 손실과 같은 임계 값 증상도 널리 퍼졌습니다.

연구에 따르면 불안하고 슬픈 어린이와 청소년은 외부화 장애가있는 어린이보다 도움을받을 가능성이 적습니다. 학교 환경 내에서 중재를 구현하면 도전에 대한 도움을 거의받지 못하는 어린이를 식별하고 도달 할 수있는 기회가 제공됩니다. 이 접근법이 학교 출석을 증가시키고 잠재적 인 탈락을 줄이면 몇 가지 중요한 사회적 임무가 이루어질 것입니다.

감정 중재는 불안의 높은 수준 및/또는 우울증 증상을 나타내는 어린이를 대상으로 한 증거 기반 개입입니다. 이 프로그램은 2 개의 무작위 대조 시험에서 평가되었으며, 참여하는 어린이의 증상이 크게 감소했습니다.

학교 출석/기능과 불안/슬픔 사이의 관계와 학교에서의 참여와 기능 사이의 상관 관계와 불안/슬픔 사이의 상관 관계를 고려할 때, 감정과 같은 중재가 학교 출석과 관련된 문제의 감소에 기여하고, 학교 기능을 향상시키는 동시에 불안과 슬픔의 감소를 유지할 수 있는지 조사하는 것이 필수적입니다. 현재까지, 파일럿 연구 (n = 4)만이 불안하고 슬픈 아이들이 숙달 그룹에 참여한 후 학교 출석이 향상되는지 여부를 탐구했습니다. 이 연구의 결과는 오슬로 대학교 심리학과의 논문에 요약되어 있으며, 자녀 자신과 부모 모두가보고 한 바와 같이, 개입에 참여한 후보고 된 학교 거부 행동의 감소를 나타냅니다. 이것은 마스터리 그룹에 참여한 후 학교 출석이 증가 함을 시사합니다. 그러나 신흥 학교 결석을 가진 어린이들을위한 중재를 테스트하는 것은 여전히 ​​새로운 것이며 이전 연구에서는 거의 탐구되지 않았습니다. 기존 연구는 주로 학교 결석에 어려움을 겪고있는 어린이와 청소년에 중점을 둡니다. 학교 출석, 학교 기능 및 정서적 고통의 증상에 관한 이러한 개입의 효능에 대한 통찰력을 얻는 것이 중요합니다. 이 연구는 또한 개입을 추가로 평가하기 위해 사용자 만족도를 통합 할 것입니다. 학교의 이러한 중재 및 출석 팀과 관련하여 사용자 만족도를 평가하는 것은 학교 출석에서 신흥 어려움을 겪는 어린이를 대상으로하는 조치에 대한보다 포괄적 인 이해를 제공하는 새로운 접근법입니다. 이런 식 으로이 연구는이 어린이 그룹의 요구를 해결하는 데 귀중한 지식을 제공 할 것입니다.

연구 목표의 주요 목표 연구의 주요 목표는 예방 관점과 사용자 관점을 포함하여 두 가지입니다. 예방 적 관점에서, 목표는 학교 출석과 관련된 어려움을 경험하기 시작하고 동료들보다 더 높은 수준의 불안과 슬픔을 보이는 아동을 대상으로하는 대처 그룹을 수행하는 것입니다. 이 연구는 학교 출석 및 기능뿐만 아니라 불안 및/또는 슬픔의 변화를 평가하려고합니다. 또한 부모의 관점에서 이러한 도전의 잠재적 이유를 탐구하는 것이 목표입니다. 사용자의 관점은 대처 그룹 (어린이, 부모 및 그룹 리더가보고)과 학교의 출석 팀 (교사, PPT/학교 건강 서비스 전문가 및 학교 리더십)과 관련된 사용자 만족도를 매핑하여 평가됩니다. 연구 전반에 걸쳐, 학교 출석에서 신흥 어려움을 해결하기위한 중재에 대한 포괄적 인 이해가 이루어질 것입니다.

연구 질문 :

1 a) 대처 그룹에 참여하는 어린이는 기준선 (T1)과 비교하여 개입 (T2)과 6 개월 (T3) 직후에 학교 출석이 증가하고 학교 기능이 향상되었음을 보여 주나요?

1. b) 대처 그룹에 참여하는 어린이는 중재에 대한 이전 연구 (벤치마킹)에 비해 중재 (T2) 직후 및 6 개월 (T3) 직후에 부모, 어린이 및 교사 가보고 한 바와 같이 불안 및/또는 슬픔의 비슷한 변화를보고합니까?
2. a) 부모, 자녀 및 그룹 지도자는 학교 출석 증가를 목표로하는 대처 그룹 참여에 대한 만족도를 어떻게 평가합니까?

2 b) 출석 팀의 기능과 사용에 만족하는 출석 팀 (교사, 학교 지도자, 학교 보건 서비스, 특수 교육 서비스 상담사)의 참가자는 어느 정도까지? 3) 학교 출석에 대한 자녀의 어려움의 원인에 대한 부모의 인식과 학교 및 기타 기관에서 어떤 지원과 지원을 구하는가? 설계 및 방법 설계이 연구는 학교 출석 및 기능의 변화를 조사하기 위해 한 그룹의 사전 테스트-포스트 테스트 디자인을 사용하여 개입 전후의 불안과 슬픔의 증상의 변화를 조사 할 것입니다. 학교 출석 강화뿐만 아니라 출석 팀과의 감정 개입에 대한 사용자 만족도 조사 될 것입니다.

학교 출석 및 기능으로 어려움을 겪고 있으며 동료보다 약간 더 높은 수준의 불안과 슬픔을 전시하는 9 ~ 13 세 (4 ~ 7 학년) (n = 112) (아래 섹션 3.3 참조)가 오슬로의 초등학교에 참여하도록 초대 될 것입니다. 모든 학교는 출석 팀을 구현하여 학교 출석 및 결석을 모니터링합니다. 어린이들은 대처 그룹 이전, 개입 직후 및 6 개월 후의 참여로 평가됩니다 (아래의 자세한 평가 절차 참조).

참가자의 식별 및 선택 절차 아동의 식별 및 선택은 두 가지 무작위 대조 연구 (Martinsen et al., 2019; Neumer et al., 2021; Patras et al., 2016)를 통해 감정 개입에 대한 평가의 경험과 학교 결석과 관련된 가장 최근에 수행 된 파일럿 연구에 근거합니다. 모든 연구는 노르웨이 남동부 의료 및 건강 연구 윤리 지역위원회 (Rek Sør-Øst; 승인 2013/1909, 2019/1198 및 2024 년 2 월 Rek ID 639838)의 승인을 받았습니다. 교사, 부모 및 자녀에게 참여가 자발적이라고 전할 것입니다. 파일럿 프로젝트에 대한 채용을 추구 한 참가자는 학교 참여/기능과 관련된 초기 어려움을 나타내며 동료보다 약간 높은 수준의 불안과 슬픔을 나타내는 9-13 세 (4 ~ 7 학년)의 어린이입니다. 따라서, 그들은 학교 출석과 관련된 문제가 발생하고 불안과 슬픔의 수준이 높아질 위험이있을 수 있습니다.

정보 및 사전 동의 :

1. 채용은 학교 행정부, 사회 복지사 및 관련 수업 (4-7 학년)에 대한 학년 교사와 관련된 회의로 시작됩니다. 이 회의에서, Oslo의 심리적 교육 서비스 (PPT)의 전문가들은 연구에 대한 정보를 제공하고 부모와 학생들이 참여해야한다는 압박감을 느끼지 않도록하는 것의 중요성을 강조 할 것입니다. 참여는 전적으로 자발적입니다.
2. 학부모는 학부모 회의에서 연구에 대한 정보를 받게되며, 그 후 학년의 모든 부모는 연구에 관한 정보를 서면 및 전자적으로 받게됩니다. 관심있는 부모는 연구 및 이니셔티브에 관한보다 구체적인 정보를 얻으려면 디지털 부모 회의에 참석할 수 있습니다. 학생들은 또한 수업 시간에 프로젝트에 대한 정보와 학습에 대한 연령에 맞는 정보를 제공 받게됩니다. 프레젠테이션과 서면 자료는 참여가 자발적이라고 강조 할 것입니다. 어린이 및 보호자를위한 정보는 학교의 표준 커뮤니케이션 채널 (디지털)를 통해 배포됩니다.
3. 두 부모 모두 다음 단계에서 평가하기를 원하는 어린이에게 서면 동의서를 제공해야합니다.
4. 참여하기를 원하는 관련 학년 수준의 학생들과 두 가디언의 동의를받는 학생들은 다음 단계에서 평가됩니다. 이 나이의 어린이들은 동의 할 수있는 능력이 없지만 그럼에도 불구하고 그들의 목소리가 들리는 것이 중요합니다. 따라서 이니셔티브에 관해 수호자에게 보내는 정보 서한은 부모가 자녀와의 잠재적 참여에 대해 논의하고 참여하고 싶지 않은 경우 자녀를 듣도록 권장합니다. 이는 파일럿 연구를 포함하여 이니셔티브의 이전 연구에서 윤리위원회의 권고와 일치합니다. 이 단계에서는 부모에게 분명하며, 그 후에는 참여가 자발적이며 자녀를 지원 그룹과 연구에 참여하지 못하도록 자녀를 철회 할 수있는 옵션이 있음을 분명히 알 수 있습니다.
5. 평가 : 참여에 대한 관심을 표명하고 두 가디언의 동의를받는 어린이는 초기 학교 결근과 관련된 질문에 응답합니다 (스크린 및 자체 개발 질문) (아래 측정기구 참조). 또한 불안과 슬픔 (RCAD)에 관한 질문에도 응답 할 것입니다. 설문 조사는 교사 선물과 함께 학교에서 전자적으로 관리됩니다. 아동이 증상을 자체 평가하는 선택된 설문지 인 RCAD (아래 측정기구 참조)는 예방 조치와 관련하여 임상 및 비 임상 샘플에서 점점 더 많이 사용되며 노르웨이 어린이들 사이에서 좋은 심리적 특성을 보여줍니다. 학부모는 부모 버전에서 자녀의 유사한 설문지를 작성하고 학교 결석 (SRA)의 가능한 원인과 학교 출석 및 기능과 관련된 자체 개발 된 질문에 대한 질문에 추가로 답변 할 것입니다. 지원 그룹의 학생을 선정 한 교사에게도 마찬가지로, 학교 참여 및 기능과 관련된 유사한 질문에 응답하고 기록 출석/결근과 관련이 있습니다.

지원 그룹을 제공하지 않은 어린이를위한 후속 조치 : 정보는 부모 회의에서 제공 될 예정이며, 학기에서 어린이가 수업 시간에 이니셔티브를 소개 할 때 매 학기마다 대처 그룹의 최대 7 명의 어린이로 구성되며 초청을받지 못한 어린이는 다음 세미스터에서 문제가 지속되면 우선 순위를 갖습니다. 그룹에서 이용 가능한 자격이있는 자녀가 더 많으면, 장소를 제공 한 사람들은 무작위 선택 (무작위 화 절차)을 통해 결정됩니다. 부모와 자녀가 그러한 도움을 원한다면, 그룹 배치를 제공하지 않은 사람들은 학교의 출석 팀이 이어질 것이며, 학교 건강 서비스 외에 다른 지원이 필요하거나 학교에 연결된 관련 지원 기관에 연락 할 것입니다.

특별한 요구를 식별하기위한 절차 : 여러 가지 이유로인지 능력이 낮거나 발달 장애가있는 어린이와 같이 그룹 개입으로부터 혜택을받지 않는 어린이는 참여를 위해 개별적으로 평가 될 것입니다. 이 프로젝트는 학교 보건 서비스 및 교육 심리학 서비스 (PPT)와 협력하여 수행 될 것이며, 평가에 따라 증상 수준, 자살에 대한 특정 계획 및/또는 지원에 대한 긴급한 필요성을 나타내는 기타 상황을 나타내는 어린이를 밝혀 내면 강력한 후속 절차가 확립됩니다. PPT가 우려를 제기하는 그룹의 어린이를 식별하는 경우, 프로젝트 팀의 그룹 리더는 수호자에게 즉시 연락 할 것이며 해당되는 경우 학교 행정부 및 지역 PPT 담당자가 추가 조치와 아동에 관한 추가 평가 및 가능한 평가에 대해 논의합니다.

채용 계획 및 범위 : 데이터 수집은 4 학기 (2025 년 봄과 가을, 2026 년 가을, 2027 년 봄)에 걸쳐 진행됩니다. 이 계획에는 매 학기마다 1 학년에서 2 학년까지 대처 그룹 개입을받는 최대 7 명의 어린이 (2025 : 6 학년 및 7 학년; 2025 년 가을; 2026 : 5 학년; 가을 2026 : 4 학년)를 포함하는 것입니다. 어린이는 개입 전과 완료 직후에 평가됩니다. 또한 개입이 끝난 후 6 개월 후에 동일한 설문지를 완료 할 것입니다.

1-7 학년에 대한 학교의 전반적인 결근 데이터는 2024 년 11 월과 2025 년 1 월 사이에 수집되어 학교에서 결근을위한 기준선을 설립하여 2025 년 봄/가을 2025 년, 2026 년 봄 및 봄에 출석 팀과 권한을 부여하는 어린이 그룹의 조합이 결근을 줄이는 지 여부를 평가할 것입니다.

이 이니셔티브는 오슬로의 초등학교에서 자발적으로 참여에 대한 관심을 표명했습니다.

리소스 : Oslo PPT는 학교에 정보를 제공하고 그룹을 이끌고 (2 명의 활동적인 전문가와 3 명의 숙련 된 전문가가 필요에 따라 지원할 수있는 자원을 할당했습니다. Oslo의 보건 기관은 Oslo PPT와 협력하여 선택된 학교에서 정보를 제공합니다. 또한 학교 보건 간호사가 참여할 것입니다. 관련 학교와의 강력한 파트너십이 설립되었으며, 연구의 연락 담당자를 임명 할 것입니다. 연구 조교/데이터 처리기는 Nettskjema를 사용하여 데이터 수집을 지원할 것이며, 심리 연구소의 전문 프로그램의 심리학 학생들과 함께 각 학교에서 2 ~ 3 명의 부모와 질적 인터뷰를 할 것입니다. PSI/UIO의 프로젝트 리드는 프로젝트의 조정을 감독합니다.

감정 중재 감정 개입은인지 행동 요법에 기초하며, 이는 어린이의 불안과 우울증의 치료 및 예방에 효과적인 것으로 나타났습니다. 감정 개입은 학교 기반 프로그램으로 개발되었으며 8 주 동안 지속되는 집중 과정으로 구성되어 학교에서 8 개의 대면 그룹 회의가있는 하이브리드 모델과 집에서 어린이가 8 시간의 디지털 세션을 완료했습니다. 또한 부모가 자녀를 지원하는 것이 바람직합니다. 따라서 보호자는 정보 회의에 참석할 수있는 기회를 제공받을 것입니다. 또한 자녀를 지원하고 도울 수있는 방법을 자세히 설명하는 브로셔를 받게됩니다. 그룹 리더 매뉴얼과 어린이를위한 통합 문서가 개발되었습니다 (Martinsen et al., 2017). Echo Study (2020-2023) (Neumer et al., 2021), Tim Study (2013-2017) (Patras et al., 2016), 파일럿 연구 (2012-2013) (Martinsen et al., 2016) 및 2024의 "Mestrende Barn"및 2024 (Rek ID 639838)를 포함하여 Echo Study (2020-2023) (Neumer et al., 2021) (Patras et al., 2016)를 포함한 여러 연구가 수행되었습니다.

데이터 관리 PSI의 프로젝트 리더는 자료 판매로 로열티를 받기 때문에 학교 및 참가자 모집 및 데이터 관리는 이해 상충이없는 프로젝트 내 또는 관련 개인이 수행 할 것입니다. 데이터는 보안 프로젝트 영역에서 민감한 연구 데이터의 처리 및 저장에 대한 엄격한 법적 요구 사항을 충족하는 Oslo University의 민감한 데이터 (TSD) 서비스를 통해 수집 및 저장됩니다. 결과적으로 데이터는 액세스가 제한된 비밀번호로 보호 된 서버에 저장됩니다. 모든 데이터는 오슬로 대학의 지침 및 윤리 표준에 따라 저장됩니다.

그룹 리더, 훈련 및 감독은 학교 보건 서비스 및 PPT Oslo에서 일하는 자격을 갖춘 보건 요원이 중재를 수행합니다. 그룹 리더들은 이틀간의 과정과 디지털 모듈을 다루는 2 시간 코스를 통해 감정 프로그램에 대한 교육을 받았습니다. 대처 그룹이 운영 될 때 감독이 제공됩니다.

협력은이 프로젝트가 Oslo Municipality의 보건 당국 인 Gudrun Abel Engh (Project Leader 2) 및 Project Management Team의 심리학과 (Project Leader 3)의 Kristin Martinsen과 함께 선임 고문 Lise Sæhle (프로젝트 리더 1), Oslo Municipality의 보건 당국이 이끄는 Oslo PPT와 협력하여 설립되었습니다. 또한, 관련된 지방 자치 단체의 학교 보건 서비스 지도자와 4 개의 참여 학교의 교장과 협력이 설립되었습니다. 모든 참여 학교는 연구를위한 협력 계약에 서명했습니다.

Jo Magne Ingul 부교수가 이끄는 RKBU Midt-Norge/NTNU의 전문가와 Trude Havik 교수가 대표하는 National School Environment and Behavioral Research의 Stavanger 대학교 가이 프로젝트에서 자문 역할을 수행하며 Torgrim Lingeite, UIO, 심리학과의 데이터 보호 책임자와 함께 운영위원회의 일원이기도합니다.

주요 실무 그룹은 PPT Oslo의 전문가, Oslo의 보건 당국 및 UIO로 구성됩니다. 프로젝트 관리에 대한 책임은 PPT Oslo, Health Authority 및 Oslo University에 배포되어 프로젝트가 객관적이고 신뢰할 수있는 방식으로 구현되고 전달되도록합니다. 프로젝트 그룹에는 또한 데이터 수집을위한 온라인 설문 조사를 개발하고 UIO 심리학과의 심리학 학생들과 함께 질적 인터뷰를 수행하기 위해 시간의 20%를 일할 연구 보조/데이터 관리자도 포함합니다. 또한 독립적 인 통계 학자는 프로젝트 그룹과 연관되어 수집 된 데이터의 독립적 인 분석을 수행하여 객관적이고 신뢰할 수있는 데이터 표현을 보장합니다.

연구의 예상 이점은이 프로젝트가 체계적인 학제 간 협업 및 개발을 통해 시치 서비스에 슬프고 불안한 어린이들 사이에서 학교 출석을 늘리기 위해 증거 기반 방법의 사용에 대한 지식을 제공 할 것으로 예상됩니다. 이는 전반적인 서비스 품질을 향상시키는 동시에 어린이와 부모에게 특별한 도움을 제공 할 수 있습니다. 이 프로젝트를 통해 도움을받지 않는 어린이는 도달 할 것이며, 미래에 비슷한 요구가있는 더 많은 어린이들에게 이니셔티브를 이용할 수 있도록 조항이 이루어질 것입니다. 이 프로젝트는 또한 학교 출석과 관련된 어려움에 직면 한 어린이의 조기 개입과 관련하여 현장에 지식을 기여할 것입니다.

타임 라인 타임 라인 :이 프로젝트는 2025 년 1 월 1 일부터 2027 년 6 월 30 일까지 진행됩니다. 응답의 윤리 및 데이터 보호 분석은 익명화 된 데이터에 대해서만 수행되며 프로젝트에 대한 이해 상충이없는 독립적 인 통계학자가 수행됩니다. 이 프로젝트는 헬싱키 선언에 따라 수행됩니다.