Tutkimus koulun poissaoloista ja oppilaiden hyvinvoinnista ala-asteen kouluissa (Coping@school)

Koulujen poissaolot ovat kasvava ongelma lasten ja nuorten keskuudessa, joihin liittyy usein monimutkaisia ​​ja monipuolisia syitä. Ahdistus ja suru ovat lasten yleisiä haasteita ja voivat vaikuttaa heidän toimintaansa monilla alueilla, mukaan lukien koulun suorituskyky. Ahdistuksen ja surun varhainen interventio kouluympäristössä voi olla ratkaisevan tärkeä oppilaiden koulukokemuksen ja selviytymistaitojen parantamiseksi. Tunteiden interventio on testattu kahdessa satunnaistetussa kontrolloitussa tutkimuksessa, joissa interventioryhmä osoitti ahdistuksen ja surun oireiden huomattavan vähenemisen verrattuna kontrolliryhmään. Interventiota ei kuitenkaan ole tutkittu suhteessa koulunkäyntiin suurempien tutkimusten suhteen. Lisäksi vuodesta 2017 lähtien useat Oslon peruskoulut ovat perustaneet monitieteisiä osallistumistiimiä. Käyttäjien tyytyväisyyden arviointi näihin ryhmiin on välttämätöntä parantaa ponnisteluja koulunkäynnin yhteydessä kamppailevien lasten kanssa. Siksi selviytymis@-koulututkimuksen tavoitteena on suorittaa kattava kartoitus ja arviointi interventioista, jotka voivat antaa uutta tietoa käsittelemään kehittyviä kysymyksiä, jotka liittyvät kouluun osallistumiseen.

Yleinen taustakoulun poissaolot norjalaisessa tutkimuksessa, joka koskee luokkia 6–10 seitsemässä kunnassa, 3,6% ilmoitti, että heidän poissaolonsa liittyivät koulun kieltäytymiseen. Tämä osoittaa, että ainakin yksi opiskelija jokaisessa luokassa osoittaa koulun kieltäytymisen merkkejä tai on vaarassa kehittää sitä. Koulut ja PPT raportoivat koulun kieltäytymisen nousun, ja muiden tutkimusten mukaan koulun poissaoloihin liittyvät ongelmat alkavat varhaisessa vaiheessa oppilaan koulutusmatkalla (Hancock ym., 2013). Poissaolot voivat johtua kouluympäristöstä (kuten sosiaalinen kuuluminen, motivaatio, kiusaaminen, opetusmenetelmät ja opettajan tuki), perheelliset tekijät (kuten vanhempien mielenterveys ja osallistuminen) ja lapsia koskevat yksilölliset tekijät (esimerkiksi alhaiset itsetunto- ja emotionaaliset vaikeudet, kuten ahdistus tai suru). Poissaolon malleja vahvistetaan ja lisääntyvät ajan myötä edistäen emotionaalisen ahdistuksen tiedon aukkojen ja oireiden lisäämistä. Kouluun kuuluminen, ystävät ja itseluottamus haastavien tilanteiden ratkaisemisessa voi siten vähentyä. Siksi on välttämätöntä tunnistaa haasteet varhaisessa vaiheessa, jotta negatiivinen suunta voidaan kääntää ennen kuin negatiiviset mallit on vakiintunut ja koulunkäynti on vaikeaa.

Raportissa mainitaan, että akateemiset haasteet ja kouluun liittyvät stressit ovat tekijöitä, jotka vaikuttavat opiskelijoiden poissaoloihin. Tämä voi vähentää koulutusmahdollisuuksia ja tulevia tuloja. Sintefin (2012) mukaan koulujen poissaolot voivat johtaa myös sosioekonomisiin kustannuksiin, jos se johtaa yhteydenpidon puutetta aikuisuudessa. Koulujen keskeyttämisestä johtuvien yhteiskunnallisten taloudellisten kustannusten arvioitiin olevan noin viisi miljardia Norjan Kroneria jokaisesta Norjan vuotuisesta kohortista vuonna 2010. Viimeaikainen taloudellinen analyysi vuodesta 2021 paljasti, että sosiaalinen syrjäytyminen, joka on määritelty lukion keskeyttämisasteiksi, maksaa Norjalle vähintään 73 miljardia vuodessa menetettyjen tulojen, etuuksien ja ennenaikaisen kuoleman vuoksi. Koulujen poissaolojen käsitteleminen on siksi kriittistä sosioekonomisesta näkökulmasta sen seurausten lisäksi, joita sillä on yksilöille.

Uusi koulutuslaki on ottanut käyttöön tiukempia vaatimuksia poissaolon seuraamiseksi. Tärkeimpiä muutoksia on kuntien ja maakuntien velvollisuus varmistaa, että opiskelijat, joilla on poissaoloa koulutuksesta, seurataan. Tämä velvoite koskee kaikkia poissaoloja, ensimmäisestä päivästä, jolloin opiskelija puuttuu ohjeista. Tehokkaat järjestelmät ja rutiinit erityyppisten poissaolojen rekisteröimiseksi, poissaolojen tunnistamiseksi, poissaolevien opiskelijoiden seuraamiseksi ja yhteistyössä perheiden kanssa on oltava käytössä. Poissaolon seuranta on räätälöity syy, kesto ja taajuus. Interventiot voivat olla tarpeen surullisille tai ahdistuneille lapsille, koska tämä voi myös vaikuttaa vaikeuksiin koulunkäynnissä. Tätä on otettava huomioon koulutuslain, erityisesti luku 12 luvun ja luvun 10 luvussa, joka käsittelee mukautettua koulutusta ja yksilöllisiä muutoksia.

Nuorten koulun terveyspalvelujen kansalliset ammatilliset ohjeet korostavat, että koulujen terveyspalvelujen tulisi tehdä yhteistyötä koulujen kanssa hyvinvointia ja terveyttä edistävien aloitteiden suunnittelua ja toteuttamista varten. Siksi koulupohjaiset interventiot, jotka kohdistuvat poissaoloihin riskitekijöihin, ovat siis elintärkeitä. Koulun terveyspalvelujen tulisi olla mukana varhaisessa vaiheessa seuraamiseen poissaoloja koskevien opiskelijoiden seuraamiseksi, ja ne voivat tarjota interventioita, joiden tarkoituksena on laukaista vaikeuksia, kuten ahdistusta ja surua. Ahdistuneisuus ja suru ahdistuneisuushäiriöt ovat yleisimpiä mielenterveysongelmia lasten ja nuorten keskuudessa, ja arviot viittaavat siihen, että 5,6–18,1 prosentilla lapsista voi kehittyä ahdistuneisuushäiriötä ennen kuin he täyttävät 18 .. Masennus edustaa samoin lasten ja nuorten vallitsevaa tilaa, jonka arviot ovat 1-2% lapsista ja 3–8% murrosikäisistä, jotka todennäköisesti kokevat tämän tilan. Tutkimukset viittaavat myös siihen, että 9–12%: lla lapsista on ahdistuksen ja masennuksen oireita, jotka häiritsevät päivittäistä toimintaa, vaikka ne eivät täyttäisi diagnoosikriteerejä. Molemmat ongelmat edustavat merkittävää kansanterveysongelmaa. Ahdistukseen ja masennukseen liittyvät haasteet vaikuttavat negatiivisesti lapsiin monilla elämänalueilla, mikä mahdollisesti monimutkaistaa heidän suhteitaan ikätovereiden ja perheenjäsenten kanssa. Ahdistuksen ja koulun poissaolon välillä on läheinen suhde. Koulun kieltäytymistä tutkittavissa tutkimuksissa on yleistä, että 50–60% osallistujista täyttää ahdistuneisuushäiriön kriteerit, ja vielä suurempi määrä on alakynnyksen oireita. Suru ja masennus ovat samoin yleisiä koulujen kanssa kamppailevien keskuudessa; Väestötutkimuksessa 14 prosentilla koulun kieltäjistä oli myös masennuksen diagnoosi. Myös alakynnyksen oireet, kuten unihäiriöt ja väsymys/energian menetys, olivat yleisiä.

Tutkimukset osoittavat, että ahdistuneet ja surulliset lapset ja nuoret saavat vähemmän todennäköisesti apua kuin ulkoistavat häiriöt. Toiminnan toteuttaminen kouluympäristössä tarjoaa mahdollisuuden tunnistaa ja tavoittaa lapsia, jotka saattavat muuten saada vähän apua haasteisiinsa. Jos tämä lähestymistapa lisää koulunkäyntiä ja vähentää potentiaalista keskeyttämistä, useita tärkeitä yhteiskunnallisia operaatioita toteutetaan.

Tunneinterventio on näyttöön perustuva interventio, joka on tarkoitettu lapsille, joilla on kohonnut ahdistus- ja/tai masennuksen oireet. Ohjelma on arvioitu kahdessa satunnaistetussa kontrolloidussa tutkimuksessa, mikä osoittaa osallistuvien lasten oireiden merkittävän vähentymisen.

Koulun osallistumisen ja koulun ja ahdistuksen/surun välisen korrelaation ja ahdistuksen/surun välisen koulunkäynnin ja ahdistuksen/surun välinen suhde on välttämätöntä tutkia, voisiko tunteiden kaltainen interventio edistää myös koulunkäytöihin liittyvien ongelmien vähentämistä, parantaa koulun toimintaa, samalla kun ylläpidetään ahdistuksen ja surun oireiden oireiden vähentämistä. Tähän päivään mennessä on tehty vain pilottitutkimus (n = 4), tutkitaan, osoittavatko ahdistuneet ja surulliset lapset myös parannettua koulunkäyntiä osallistumisen jälkeen mestariryhmään. Tämän tutkimuksen tulokset on esitetty yhteenvetona tutkielmassa Psykologian laitoksessa, Oslon yliopistossa, mikä osoittaa ilmoitetun koulun kieltäytymiskäyttäytymisen vähentymisen interventioon osallistumisen jälkeen, kuten sekä lapset että heidän vanhempansa ovat ilmoittaneet. Tämä viittaa lisääntyneeseen koulunkäyntiin osallistumisen jälkeen mestariryhmään. Interventioiden testaaminen lapsille, joilla on nouseva koulun poissaolo, on kuitenkin edelleen uusi, ja sitä on tutkittu harvoin aiemmassa tutkimuksessa. Nykyiset tutkimukset keskittyvät ensisijaisesti lapsiin ja nuoriin, joilla on vakiintuneita vaikeuksia koulun poissaoloissa. Siksi saadaan tietoa tämän intervention tehokkuudesta koulunkäynnistä, koulun toiminnasta ja emotionaalisen ahdistuksen oireista on siksi elintärkeää. Tämä tutkimus sisältää myös käyttäjän tyytyväisyyden interventioiden arvioimiseksi edelleen. Käyttäjien tyytyväisyyden arviointi sekä tällaisten interventioiden että koulujen osallistumistiimien suhteen on uusi lähestymistapa, jonka tavoitteena on tarjota kattavampi käsitys lapsille kohdistuvista toimenpiteistä, joilla on kehittyviä vaikeuksia koulunkäynnissä. Tällä tavalla tutkimus lisää arvokasta tietoa tämän lasten ryhmän tarpeiden vastaamiseksi.

Tutkimuksen tavoitteiden päätavoitteet Tutkimuksen ensisijainen tavoite on kaksinkertainen, joka kattaa ennaltaehkäisevän näkökulman ja käyttäjän näkökulman. Ennaltaehkäisevässä näkökulmassa tavoitteena on suorittaa selviytymisryhmiä, jotka on suunnattu lapsille, jotka ovat alkaneet kokea koulunkäyntiä koskevia vaikeuksia ja joilla on korkeampi ahdistus ja suru kuin heidän ikätovereidensa. Tutkimuksella pyritään arvioimaan koulunkäynnin ja toiminnan muutoksia sekä ahdistusta ja/tai surua. Lisäksi sen tavoitteena on tutkia näiden haasteiden mahdollisia syitä vanhempien näkökulmasta. Käyttäjän näkökulma arvioidaan kartoittamalla käyttäjän tyytyväisyys sekä selviytymisryhmiin (lapset, vanhemmat ja ryhmän johtajat) että koulujen osallistumisryhmiin (opettajat, PPT/School Health Services -yrityksen ammattilaiset ja koulun johtaminen). Koko tutkimuksen ajan saavutetaan kattava käsitys interventioista, joiden tarkoituksena on parantaa esiin nousevia vaikeuksia koulunkäynnissä.

Tutkimuskysymykset:

1 a) Näyttävätkö selviytymisryhmiin osallistuvat lapset lisääntyneen koulunkäynnin ja paranevan koulun toimintaa heti intervention jälkeen (T2) ja kuuden kuukauden kuluttua (T3) verrattuna lähtötasoon (T1)?

1. B) Lasten, jotka osallistuvat selviytymisryhmään, raportoivatko vanhemmat, lapset ja opettajat vastaavat ahdistuksen ja/tai surun oireiden vertailukelpoiset muutokset välittömästi intervention jälkeen (T2) ja kuuden kuukauden kuluttua (T3) verrattuna aikaisempiin interventiotutkimuksiin (vertailuanalyysi)?
2. A) Kuinka vanhemmat, lapset ja ryhmäjohtajat arvioivat tyytyväisyytensä osallistumiseen selviytymisryhmään, jonka tavoitteena on lisätä koulunkäyntiä?

2 b) Missä määrin osallistujat ovat osallistujaryhmässä (ota yhteyttä opettajiin, koulun johtajiin, koulun terveyspalveluihin, erityisopetuspalveluiden neuvonantajiin) tyytyväisiä osallistumistiimin toimintoon ja käyttöön? 3) Mitkä ovat vanhempien käsitys lastensa vaikeuksien syistä koulunkäynnissä ja mitä tukea ja apua he etsivät koululta ja muilta virastoilta? Suunnittelu ja menetelmät Suunnittelu Tässä tutkimuksessa käytetään yhden ryhmän esikokeita koskevaa suunnittelua tutkiakseen muutoksia koulunkäynnissä ja toiminnassa, samoin kuin ahdistuksen ja surun oireiden muutoksia ennen interventiota ja sen jälkeen. Tutkitaan myös käyttäjien tyytyväisyyttä tunneinterventioihin, joiden tarkoituksena on parantaa koulunkäyntiä sekä läsnäolotiimiä.

9–13 -vuotiaita lapsia (4–7 luokkaa) (n = 112), jotka kamppailevat koulunkäynnin ja toiminnan kanssa ja osoittavat hieman korkeampaa ahdistusta ja surua kuin heidän ikäisensä (katso myös kohta 3.3 alla), kutsutaan osallistumaan Oslon ala -asteen koulujen selviytymisryhmiin. Kaikki koulut toteuttavat osallistumistiimin seuratakseen koulunkäyntiä ja poissaoloja. Lapset arvioidaan osallistumista varten ennen selviytymisryhmää heti intervention jälkeen ja kuusi kuukautta myöhemmin (katso alla olevat yksityiskohtaiset arviointimenettelyt).

Menettely osallistujien tunnistamiseksi ja valinnalle Lasten tunnistaminen ja valinta perustuu kokemuksiin tunteiden intervention arvioinnista kahden satunnaistetun kontrolloidun tutkimuksen kautta (Martinsen ym., 2019; Neumer ym., 2021; Patras ym., 2016) ja viimeksi suoritettu suoritettu pilottitutkimus, joka liittyy kouluun poissaoloon. Kaakkois-Norjan lääketieteellisen ja terveystutkimuksen etiikan alueellinen komitea on hyväksynyt kaikki tutkimukset (REK Sør-øst; hyväksynnät 2013/1909, 2019/1198 ja REK ID 639838, helmikuu 2024). Se välitetään opettajille, vanhemmille ja lapsille, että osallistuminen on vapaaehtoista. Osallistujat etsivät rekrytointia pilottihankkeeseen 9–13 -vuotiaita lapsia (4–7 astetta), joilla on varhaisia ​​vaikeuksia, jotka liittyvät kouluun osallistumiseen/toimintaan ja joilla on hieman korkeampi ahdistus ja suru kuin heidän ikätovereidensa. Siten heillä voi olla vaarassa kehittää koulunkäyttöön liittyviä ongelmia, samoin kuin ahdistuksen ja surun lisääntymistä.

Tiedot ja tietoinen suostumus:

1. Rekrytointi alkaa kokouksessa, johon osallistuvat koulun hallinto, sosiaalityöntekijä ja luokkatason opettajat asiaankuuluviin luokkiin (luokat 4-7). Tämän kokouksen aikana Oslon psykologisten ja koulutuspalvelujen (PPT) ammattilaiset tarjoavat tietoa tutkimuksesta ja korostavat sitä, että on tärkeää varmistaa, että vanhemmat ja opiskelijat eivät tunne painostusta osallistua; Osallistuminen on täysin vapaaehtoista.
2. Vanhemmat saavat tietoa tutkimuksesta vanhempien kokouksessa, ja myöhemmin kaikki luokan vanhemmat saavat tietoa tutkimuksesta, sekä kirjallisesta että sähköisesti. Kiinnostuneet vanhemmat voivat sitten osallistua digitaaliseen vanhempien kokoukseen saadaksesi lisätietoja tutkimuksesta ja aloitteesta. Opiskelijoille annetaan myös tietoa hankkeesta luokassa yhdessä tutkimuksen ikään sopivia tietoja. Sekä esitys että kirjalliset materiaalit korostavat, että osallistuminen on vapaaehtoista. Lasten ja huoltajien tiedot jaetaan koulun vakioviestinnän kanavien kautta (digitaalisesti).
3. Molempien vanhempien on annettava kirjallinen tietoinen suostumus lapsille, jotka haluavat osallistua arvioimaan seuraavassa vaiheessa.
4. Asiaankuuluvan arvosanan opiskelijat, jotka haluavat osallistua ja saada molempien huoltajien suostumukset, arvioidaan seuraavassa vaiheessa. Tämän iän lapsilla ei ole kykyä suostumusta, mutta on kuitenkin tärkeää, että heidän äänensä kuullaan. Siksi vartijoille tarkoitettu tietokirje aloitteesta rohkaisee vanhempia keskustelemaan mahdollisista osallistumisesta lastensa kanssa ja varmistamaan, että lapset kuullaan, jos he eivät halua osallistua. Tämä on eettisen komitean suositusten mukainen aloitteen aiemmissa tutkimuksissa, mukaan lukien pilottitutkimus. Vanhemmille tehdään tässä vaiheessa selväksi, ja milloin tahansa myöhemmin osallistuminen on vapaaehtoista ja että heillä on mahdollisuus vetää lapsensa osallistumisesta tukiryhmään ja tutkimukseen milloin tahansa.
5. Arviointi: Lapset, jotka ilmaisevat kiinnostuksensa osallistumiseen ja molemmilta huoltajilta suostumuksensa, vastaavat varhaisen koulun poissaoloon liittyviin kysymyksiin (näyttö- ja itse kehitetyt kysymykset) (katso alla olevat mittausvälineet). He vastaavat myös ahdistusta ja surua koskeviin kysymyksiin (RCADS). Kyselyä annetaan sähköisesti koulussa läsnä olevan opettajan kanssa. Valittu kyselylomake, RCADS (ks. Alla olevat mittausvälineet), joissa lapsi itsearvioi oireitaan, käytetään yhä enemmän sekä kliinisissä että ei-kliinisissä näytteissä ennaltaehkäisevien toimenpiteiden suhteen ja osoittaa norjalaisten lasten hyvät psykometriset ominaisuudet. Vanhemmat täyttävät samanlaisen kyselylomakkeen kuin heidän lastensa vanhempiensa versiossa ja vastaavat lisäksi kysymyksiin koulun poissaolojen mahdollisista syistä sekä koulunkäynnistä ja toimintaan liittyvät itse kehittämät kysymykset. Sama sovelletaan ottamaan yhteyttä opettajiin, jotka ovat valinneet tukiryhmän oppilaat, jotka vastaavat vastaaviin kysymyksiin, jotka liittyvät koulun osallistumiseen ja toimintaan sekä ennätyskäyttöön/poissaoloihin.

Lapsille, jota ei tarjottu tukiryhmälle, seuranta: Tietoja annetaan sekä vanhempien kokouksessa että kun lapset esitellään luokan aloitteessa, että ryhmä koostuu jokaisen lukukauden selviytymisryhmän enimmäismäärästä 7 lapsesta ja että tarvitsevat lapset, jotka eivät välttämättä saa kutsua, on ensisijainen tavoite seuraavissa lukukausissa, jos heidän kysymyksensä jatkuvat. Jos ryhmässä on enemmän tukikelpoisia lapsia kuin saatavilla, paikan tarjotut paikat määritetään satunnaisella valinnalla (satunnaistamismenettely). Jos vanhemmat ja lapsi haluavat tällaista apua, koulun läsnäolotiimi seuraa niitä, jotka eivät tarjoa ryhmäharjoittelua, ja jos tarvitaan muuta tukea koulun terveyspalvelun ulkopuolella tai asiaankuuluvia tukitoimistoihin, jotka on kytketty kouluun, otetaan yhteyttä.

Erityistarpeiden tunnistamismenettely: Lapset, jotka useista syistä eivät hyötyisi ryhmäinterventiosta, koska lapsia, joilla on alhaiset kognitiiviset kyvyt tai lapsia, joilla on kehityshäiriöitä, arvioidaan yksilöllisesti osallistumista varten. Hanke toteutetaan yhteistyössä koulun terveyspalvelun ja koulutuspsykologisten palvelujen (PPT) kanssa, ja vahvistetaan vankat seurantamenettelyt, jos arviointi paljastaa lapset, joilla on oireiden tasot, itsemurhasuunnitelmat ja/tai muut olosuhteet, jotka osoittavat kiireellisen avuntarpeen. Jos PPT tunnistaa huolenaiheita herättävän ryhmän lapset, projektiryhmän ryhmän johtajat ottavat viipymättä yhteyttä huoltajiin ja tarvittaessa koulun hallintoon ja paikallisiin PPT -edustajiin keskustelemaan lisätoimista ja mahdollisista arvioista lapsia.

Rekrytointisuunnitelma ja laajuus: Tiedonkeruu tapahtuu neljän lukukauden aikana (kevät ja syksy 2025, kevät ja syksy 2026, kevät 2027). Suunnitelma on sisällyttää jopa seitsemän lasta, jotka saavat selviytymisryhmän interventiot 1. - 2. luokan jokaisella lukukausi (kevät 2025: 6. ja 7. luokka; syksy 2025: 6. luokka; kevät 2026: 5. luokka; syksy 2026: 4. luokka). Lapset arvioidaan ennen interventiota ja heti sen valmistumisen jälkeen. Lisäksi ne täyttävät samat kyselylomakkeet kuusi kuukautta intervention päättymisen jälkeen ..

Koulun 1-7 luokan 1-7 poissaolotiedot kerätään marraskuun 2024 ja tammikuun 2025 välisenä aikana koulun poissaolon perustamisen perustamisesta, samoin kuin keväällä/syksyllä 2025, keväällä/syksyllä 2026 ja keväällä 2027 arvioidakseen, johtaako osallistumistiimin ja voimaannuttavien lasten ryhmien yhdistelmä vähentyneeseen poissaoloon.

Aloite toteutetaan Oslon ala -asteen kouluissa, jotka ovat vapaaehtoisesti ilmaisseet kiinnostuksensa osallistumiseen.

Resurssit: Oslo PPT on myöntänyt resursseja tarjotakseen tietoa kouluissa ja johtamaan ryhmiä (kaksi aktiivista ammattilaista ja kolme koulutettua ammattilaista, jotka ovat käytettävissä tukemaan tarvittaessa). Oslon terveysvirasto tekee yhteistyötä Oslo PPT: n kanssa tiedon toimittamiseksi valituissa kouluissa. Lisäksi kyseessä on koulun terveydenhoitaja. Asiaankuuluvien koulujen kanssa on perustettu vahva kumppanuus, joka nimittää myös yhteyshenkilön tutkimukseen. Tutkimusavustaja/tiedonkäsittelijä auttaa tiedonkeruussa Nettskjeman avulla, ja he yhdessä psykologian opiskelijoiden kanssa psykologisen instituutin ammattiohjelman kanssa tekevät laadullisia haastatteluja kahden tai kolmen vanhemman kanssa jokaisessa osallistuvassa koulussa. PSI/UIO: n projektijohto valvoo projektin koordinointia.

Tunteiden interventio tunne-interventio perustuu kognitiiviseen käyttäytymisterapiaan, jonka on osoitettu olevan tehokas sekä ahdistuksen ja masennuksen hoidossa ja ehkäisyssä. Tunneinterventio on kehitetty koulupohjaisena ohjelmana ja se koostuu kahdeksan viikkoa kestävästä intensiivisestä kurssista, jossa käytetään hybridimallia, jossa on kahdeksan henkilökohtaista ryhmäkokousta koulussa ja kahdeksan tuntia digitaalisia istuntoja, jotka lapsi on suorittanut kotona. Lisäksi vanhempien on toivottavaa tukea lapsiaan; Siksi huoltajille tarjotaan mahdollisuus osallistua informaatiokokoukseen. He saavat myös esitteen, jossa kerrotaan, kuinka he voivat tukea ja auttaa lastaan. Ryhmäjohtajan käsikirja ja lasten työkirja on kehitetty (Martinsen ym., 2017). Tunteiden interventiosta on tehty useita tutkimuksia, mukaan lukien ECHO -tutkimus (2020 - 2023) (Neumer ym., 2021), TIM -tutkimus (2013 - 2017) (Patras ym., 2016), pilottitutkimus (2012 - 2013) (Martinsen ym., 2016) ja pilottitutkimuksesta "Mestrende Barn" ja koulujen osallistuminen 2024: ssä (REK ID 63938).

Tiedonhallinta PSI: n projektijohtaja saa rojalteja materiaalien myynnistä, koulujen ja osallistujien rekrytointia sekä tiedonhallintata koskevat projektin sisällä olevat henkilöt, joilla ei ole eturistiriitoja. Tiedot kerätään ja tallennetaan arkaluontoisten tietojen (TSD) kautta Oslon yliopistossa, joka täyttää arkaluontoisten tutkimustietojen käsittelemisen ja tallentamisen tiukat lakisääteiset vaatimukset turvallisella projektialueella. Tämän seurauksena tiedot tallennetaan salasanalla suojatulle palvelimelle, jolla on rajoitettu käyttöoikeus. Kaikki tiedot tallennetaan Oslon yliopiston ohjeiden ja eettisten standardien mukaisesti.

Ryhmäjohtajat, koulutus ja valvonta. Interventio suorittaa pätevä terveyshenkilöstö, joka työskentelee koulun terveyspalvelussa ja PPT Oslossa. Ryhmän johtajat ovat saaneet tunteohjelman koulutusta kahden päivän kurssin ja kahden tunnin kurssin kautta, joka kattaa digitaalisen moduulin. Valvonta tarjotaan, kun selviytymisryhmät ovat käynnissä.

Yhteistyö Projekti on perustettu yhteistyössä Oslo PPT: n kanssa, jota johtaa vanhempi neuvonantaja Lise Sæhle (Project Leader 1), Oslon kunnan terveysviranomainen, erityiskonsultin Gudrun Abel Enghin (projektijohtaja 2) ja professori Kristin Martinsinsenin psykologian laitoksen UIO: n (projektijohtaja 3) kanssa. Lisäksi yhteistyötä on perustettu asiaan liittyvien kuntien koulun terveyspalvelun johtajien kanssa sekä neljän osallistuvan koulun rehtorien kanssa. Kaikki osallistuvat koulut ovat allekirjoittaneet yhteistyösopimuksia tutkimusta varten.

RKBU MIDT-NORGE/NTNU: n ammattilaiset, joita johtaa apulaisprofessori Jo Magne Ingul, ja Stavangerin yliopisto, joka on professori Trude Havikin edustama kansallinen kouluympäristö- ja käyttäytymistutkimuksen keskukset, toimivat projektissa ja ovat myös ohjauskomitean jäseniä psykologian laitoksen, UIO: n, Torgrim Langiitin, Torgrim Langeitin kanssa.

Ensisijainen työryhmä koostuu PPT Oslon, Oslon terveysviranomaisen ja UIO: n ammattilaisista. Projektinhallinnan vastuu jaetaan PPTO Oslon, terveysviranomaisen ja Oslon yliopiston kesken varmistaakseen, että hanke toteutetaan ja välitetään objektiivisella ja uskottavalla tavalla. Projektiryhmään kuuluu myös tutkimusassistentti/tietopäällikkö, joka työskentelee 20% ajastaan ​​kehittääkseen online -kyselyä tiedonkeruun ja laadullisten haastattelujen suorittamiseksi psykologian opiskelijoiden kanssa psykologian laitokselta UIO: sta. Lisäksi riippumaton tilastotieteilijä liittyy projektiryhmään suorittamaan kerättyjen tietojen riippumattomia analyysejä objektiivisen ja luotettavan tiedon esityksen varmistamiseksi.

Tutkimuksen odotettavissa olevat edut odotetaan, että hanke tarjoaa systemaattisen monitieteisen yhteistyön ja kehityksen avulla kunnallisille palveluille tietoa todisteisiin perustuvien menetelmien käytöstä koulunkäytön lisäämiseksi surullisten ja ahdistuneiden lasten keskuudessa. Tämä voisi parantaa palvelujen yleistä laatua ja tarjoaa samalla tarvittavaa apua lapsille ja vanhemmille. Hankkeen kautta saavutetaan lapset, jotka muuten eivät saa apua, ja annetaan varusteita, jotka saavat aloitteen saataville useammille lapsille, joilla on tulevaisuudessa samanlaisia ​​tarpeita. Hanke lisää myös tietoa kentälle, joka koskee varhaisessa vaiheessa lasten osallistumiseen liittyviä lapsia koskevia tietoja.

Aikajana -aikajana: Hanke toteutetaan 1. tammikuuta 2025 30. kesäkuuta 2027. Vastausten etiikka- ja tietosuoja -analyysi suoritetaan vain nimettömien tietojen perusteella, ja riippumaton tilastotieteilijä suorittaa sen, joilla ei ole eturistiriitoja projektissa. Hanke toteutetaan Helsingin julistuksen mukaisesti.