Eine Studie über Schulabstände und das Wohlbefinden der Schüler an Grundschulen (Coping@school)

Die Fehlzeiten der Schule sind ein wachsendes Problem bei Kindern und Jugendlichen, die häufig mit komplexen und vielfältigen Ursachen verbunden sind. Angst und Traurigkeit sind häufige Herausforderungen für Kinder und können sich in vielen Bereichen, einschließlich der Schulleistung, beeinflussen. Eine frühzeitige Intervention in Bezug auf Angst und Traurigkeit in einem Schulkontext kann von entscheidender Bedeutung sein, um die Schulerfahrung und Bewältigungsfähigkeiten der Schüler zu verbessern. Die Emotionsintervention wurde in zwei randomisierten kontrollierten Studien getestet, bei denen die Interventionsgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe eine signifikante Verringerung der Symptome von Angst und Traurigkeit aufwies. Die Intervention wurde jedoch in Bezug auf den Schulbesuch in größeren Studien nicht untersucht. Darüber hinaus haben mehrere Grundschulen in Oslo interdisziplinäre Besucherteams eingerichtet. Die Bewertung der Benutzerzufriedenheit mit diesen Teams ist für die Verbesserung der Bemühungen mit Kindern, die mit dem Schulbesuch zu kämpfen haben, von wesentlicher Bedeutung. Daher zielt die Coping@School Study darauf ab, eine umfassende Kartierung und Bewertung von Interventionen durchzuführen, die neue Kenntnisse bei der Beantwortung neuer Fragen im Zusammenhang mit dem Schulbesuch beitragen können.

Allgemeine Hintergrundschule Fehlzeiten in einer norwegischen Studie von Schülern in den Klassen 6 bis 10 in sieben Gemeinden gaben 3,6% an, dass ihre Abwesenheit mit der Ablehnung der Schule zusammenhängt. Dies weist darauf hin, dass mindestens ein Schüler in jeder Klasse Anzeichen für die Ablehnung der Schule aufweist oder das Risiko ausgesetzt ist, sie zu entwickeln. Schulen und PPT berichten von einer Anstieg der Schulverweigerung nach Angaben und anderen Studien, dass Probleme im Zusammenhang mit der Schulabstände in der Schule früh auf der Bildungsreise eines Schülers beginnen (Hancock et al., 2013). Fehlzeiten können sich aus dem schulischen Umfeld (z. B. sozialer Zugehörigkeit, Motivation, Mobbing, Lehrmethoden und Lehrerunterstützung), familiären Faktoren (wie der psychischen Gesundheit und Beteiligung der Eltern) und individuellen Faktoren für das Kind (z. B. geringe Selbstwertgefühl und emotionale Schwierigkeiten wie Angst oder Traurigkeit) ergeben. Mustern der Fehlzeiten werden im Laufe der Zeit festgestellt und eskalieren, was zu zunehmenden Wissenslücken und Symptomen emotionaler Belastung beiträgt. Die Zugehörigkeit zur Schule, Freunde und Selbstbewusstsein bei der Lösung herausfordernder Situationen kann somit abnehmen. Es ist daher wichtig, Herausforderungen frühzeitig zu identifizieren, damit eine negative Flugbahn umgekehrt werden kann, bevor negative Muster festgelegt werden und der Schulbesuch schwierig ist.

In einem Bericht wird erwähnt, dass akademische Herausforderungen und schulbezogene Stress zu den Faktoren gehören, die die Fehlzeiten der Schüler beeinflussen. Dies kann die Möglichkeiten für Bildung und zukünftiges Einkommen verringern. Laut Sinne (2012) kann die Schulabstände auch zu sozioökonomischen Kosten führen, wenn sie im Erwachsenenalter mangelnde Verbindung zum Arbeitsmarkt führt. Die gesellschaftlichen Wirtschaftskosten aufgrund des Schulabbrechers wurden im Jahr 2010 auf etwa fünf Milliarden norwegische Kronen für jede jährliche Kohorte in Norwegen geschätzt. Eine neuere wirtschaftliche Analyse aus dem Jahr 2021 ergab, dass soziale Ausgrenzung, die als Schulabbrecherpreise definiert wurden, Norwegen aufgrund von Einkommen, Vorteilen und vorzeitiger Tod mindestens 73 Milliarden jährlich kostet. Die Bekämpfung der Fehlzeiten der Schule ist daher aus sozioökonomischer Perspektive von entscheidender Bedeutung, zusätzlich zu den Konsequenzen, die es für Einzelpersonen hat.

Das neue Bildungsgesetz hat strengere Anforderungen für die Nachverfolgung der Fehlzeiten eingeführt. Zu den wichtigsten Änderungen gehört die Verpflichtung für Gemeinden und Landkreise, um sicherzustellen, dass Studierende mit Abwesenden von Bildung nachgedacht werden. Diese Verpflichtung gilt für alle Abwesenden, ab dem ersten Tag, an dem ein Student in der Unterweisung abwesend ist. Wirksame Systeme und Routinen zur Registrierung verschiedener Arten von Fehlzeiten, die Ermittlung von Fehlzeiten, die Nachverfolgung abwesender Schüler und die Zusammenarbeit mit Familien müssen vorhanden sein. Die Nachverfolgung von Fehlzeiten muss auf die Ursache, Dauer und Häufigkeit zugeschnitten werden. Interventionen können für Kinder, die traurig oder ängstlich sind, notwendig sein, da dies auch zu Schwierigkeiten beim Schulbesuch beitragen kann. Dies muss im Lichte des Bildungsgesetzes berücksichtigt werden, insbesondere in Kapitel 12 in Bezug auf das schulische Umfeld und Kapitel 10, die sich mit angepassten Bildung und individuellen Anpassungen befassen.

In den nationalen beruflichen Richtlinien für Schulgesundheitsdienste für Jugendliche betonen, dass Schulgesundheitsdienste mit Schulen zusammenarbeiten sollten, um Initiativen zu planen und umzusetzen, die Wohlbefinden und Gesundheit fördern. Schulbasierte Interventionen, die auf Risikofaktoren für Fehlzeiten abzielen, sind daher von entscheidender Bedeutung. Schulgesundheitsdienste sollten frühzeitig mit Schülern mit in Bezug auf Fehlzeiten einverstanden sein und Interventionen zur Auslösung von Schwierigkeiten wie Angst und Traurigkeit bieten. Angst- und Traurigkeitsstörungen sind bei Kindern und Jugendlichen zu den häufigsten psychischen Gesundheitsproblemen gehören, wobei die Schätzungen darauf hindeuten, dass zwischen 5,6% und 18,1% der Kinder eine Angststörung entwickeln können, bevor sie 18 Jahre alt werden. Die Depression stellt ebenfalls eine weit verbreitete Erkrankung bei Kindern und Jugendlichen dar, wobei Schätzungen zwischen 1 und 2% der Kinder und zwischen 3-8% der Jugendlichen wahrscheinlich diesen Zustand haben. Studien legen auch nahe, dass zwischen 9 und 12% der Kinder Angst- und Depressionssymptome aufweisen, die die tägliche Funktionen beeinträchtigen, auch wenn sie die Kriterien für die Diagnose nicht erfüllen. Beide Probleme stellen ein erhebliches Problem der öffentlichen Gesundheit dar. Die Herausforderungen, die mit Angstzuständen und Depressionen verbunden sind, wirken sich negativ auf Kinder in vielen Lebensbereichen aus und komplizieren möglicherweise ihre Beziehungen zu Gleichaltrigen und Familienmitgliedern. Eine enge Beziehung besteht zwischen Angst und Schulabständigkeit. In Studien zur Untersuchung der Schulabweisung ist es für zwischen 50% und 60% der Teilnehmer üblich, Kriterien für eine Angststörung zu erfüllen, wobei eine noch größere Anzahl unter den Schwellenwertsymptomen auftritt. Traurigkeit und Depressionen sind bei denjenigen, die mit dem Schulbesuch zu kämpfen haben, ähnlich weit verbreitet. In einer Bevölkerungsstudie hatten 14% der Schulverweigerer auch eine Depressionsdiagnose. Die Symptome von Untergrenzungen wie Schlafschwierigkeiten und Müdigkeit/Energieverlust waren ebenfalls weit verbreitet.

Untersuchungen zeigen, dass ängstliche und traurige Kinder und Jugendliche weniger wahrscheinlich Hilfe erhalten als Kinder mit externalisierenden Störungen. Die Umsetzung von Interventionen innerhalb der Schule bietet die Möglichkeit, Kinder zu identifizieren und zu erreichen, die sonst möglicherweise nur wenig Unterstützung für ihre Herausforderungen erhalten. Sollte dieser Ansatz den Schulbesuch erhöhen und den potenziellen Ausfall verringern, würden mehrere entscheidende gesellschaftliche Missionen erfüllt.

Die Emotionsintervention ist eine evidenzbasierte Intervention, die darauf abzielt, dass Kinder ein erhöhtes Maß an Angst- und/oder Depressionssymptomen aufweisen. Das Programm wurde in zwei randomisierten kontrollierten Studien bewertet, was eine signifikante Verringerung der Symptome für teilnehmende Kinder zeigt.

Beziehung zwischen Schulbesuch/Funktionieren und Angst/Traurigkeit angesichts der Korrelation zwischen Teilnahme und Funktionsweise in der Schule und Angstzuständen/Traurigkeit ist es wichtig zu untersuchen, ob eine Intervention wie Emotionen auch zur Verringerung der mit dem Schulbesuch im Zusammenhang mit Schulbesuch im Zusammenhang mit dem Schulbesuch im Zusammenhang mit der Schulbearbeitung beitragen kann und gleichzeitig die in früheren Studien nachgewiesenen Symptomen der Symptome von Angst und Traurigkeit aufrechterhalten. Bisher wurde nur eine Pilotstudie (n = 4) durchgeführt, um zu untersuchen, ob ängstliche und traurige Kinder nach Teilnahme an einer Meistergruppe auch einen verbesserten Schulbesuch aufweisen. Die Ergebnisse dieser Studie werden in einer These der Abteilung für Psychologie der Universität Oslo zusammengefasst, was auf eine Verringerung der gemeldeten Schulablehnungsverhalten nach der Teilnahme an der Intervention hinweist, wie sowohl die Kinder selbst als auch ihre Eltern berichtet. Dies deutet auf einen verstärkten Schulbesuch nach der Teilnahme an der Meistergruppe hin. Das Testen von Interventionen für Kinder mit Abwesenden auf der Schwellenlinge ist jedoch noch neu und wurde in früheren Forschungen selten untersucht. Bestehende Studien konzentrieren sich hauptsächlich auf Kinder und Jugendliche mit etablierten Schwierigkeiten mit der Fehlzeiten der Schule. Es ist daher von entscheidender Bedeutung, Einblicke in die Wirksamkeit dieser Intervention in Bezug auf den Schulbesuch, die Schulfunktion und die Symptome emotionaler Belastung zu gewinnen. Diese Studie wird auch die Benutzerzufriedenheit einbeziehen, um die Interventionen weiter zu bewerten. Die Bewertung der Benutzerzufriedenheit in Bezug auf solche Interventionen und Anwesenheitsteams in Schulen ist ein neuer Ansatz, der darauf abzielt, ein umfassenderes Verständnis der Maßnahmen zu vermitteln, die sich an Kinder mit aufstrebenden Schwierigkeiten beim Schulbesuch abzielen. Auf diese Weise wird die Studie wertvolles Wissen über die Bedürfnisse dieser Gruppe von Kindern einbringen.

Hauptziele der Studienziele Das Hauptziel der Studie ist zweifach und umfasst eine vorbeugende Perspektive und eine Benutzerperspektive. In der vorbeugenden Perspektive ist es das Ziel, Bewältigungsgruppen zu durchführen, die sich an Kinder richten, die Schwierigkeiten im Zusammenhang mit dem Schulbesuch aufweisen und ein höheres Maß an Angst und Traurigkeit aufweisen als ihre Kollegen. In der Studie wird versucht, Änderungen des Schulbesuchs und der Funktionsweise sowie in Angst und/oder Traurigkeit zu bewerten. Darüber hinaus zielt darauf ab, die potenziellen Gründe für diese Herausforderungen aus der Sicht der Eltern zu untersuchen. Die Benutzerperspektive wird bewertet, indem die Benutzerzufriedenheit in Bezug auf die Bewältigungsgruppen (gemeldet von Kindern, Eltern und Gruppenleitern) und den Besucherteams an Schulen (gemeldet von Lehrern, Fachleuten in PPT/School Health Services und Schulführung) abzubilden. Während der gesamten Studie wird ein umfassendes Verständnis von Interventionen zur Bekämpfung neuer Schwierigkeiten beim Schulbesuch erreicht.

Forschungsfragen:

1 a) Werden Kinder, die an einer Bewältigungsgruppe teilnehmen, einen verstärkten Schulbesuch und eine verbesserte Schulfunktion unmittelbar nach der Intervention (T2) und nach sechs Monaten (T3) im Vergleich zu Basislinie (T1) demonstrieren?

1. b) Wird Kinder, die an einer Bewältigungsgruppe teilnehmen, vergleichbare Veränderungen der Symptome von Angst und/oder Traurigkeit berichten, wie sie von Eltern, Kindern und Lehrern berichtet, unmittelbar nach der Intervention (T2) und nach sechs Monaten (T3) im Vergleich zu früheren Studien zur Intervention (Benchmarking)?
2. a) Wie bewerten Eltern, Kinder und Gruppenleiter ihre Zufriedenheit mit der Teilnahme an der Bewältigungsgruppe, die darauf abzielt, den Schulbesuch zu erhöhen?

2 b) Inwieweit sind Teilnehmer des Besucherteams (Kontaktlehrer, Schulleiter, Schulgesundheitsdienste, Berater in Sonderpädagogik) mit der Funktion und Nutzung des Besucherteams zufrieden? 3) Welche Wahrnehmungen der Eltern für die Ursachen für die Schwierigkeiten ihrer Kinder beim Schulbesuch und welche Unterstützung und Unterstützung suchen sie von der Schule und anderen Agenturen? Design- und Methodendesign In dieser Studie werden ein ein-Gruppen-Pretest-Post-Test-Design eingesetzt, um Änderungen des Schulbesuchs und der Funktionsweise des Schulbesuchs sowie Änderungen der Symptome von Angst und Traurigkeit vor und nach der Implementierung der Intervention zu untersuchen. Die Zufriedenheit der Benutzer mit der Emotionsintervention, die auf die Verbesserung des Schulbesuchs sowie mit dem Anwesenheitsteam abzielt, wird ebenfalls untersucht.

Kinder im Alter von 9 bis 13 Jahren (Klassen 4 bis 7) (n = 112), die mit dem Schulbesuch und -funktion zu kämpfen haben und ein etwas höheres Maß an Angst und Traurigkeit aufweisen als ihre Kollegen (siehe auch Abschnitt 3.3 unten), werden eingeladen, an den Bewältigungsgruppen an Grundschulen in Oslo teilzunehmen. Alle Schulen werden ein Anwesenheitsteam einsetzen, um den Schulbesuch und Abwesenheit zu überwachen. Die Kinder werden vor der Bewältigungsgruppe unmittelbar nach der Intervention und sechs Monate später für die Teilnahme bewertet (siehe detaillierte Bewertungsverfahren unten).

Verfahren zur Identifizierung und Auswahl von Teilnehmern Die Identifizierung und Auswahl von Kindern basiert auf Erfahrungen aus den Bewertungen des Emotionsintervention durch zwei randomisierte kontrollierte Studien (Martinsen et al., 2019; Neumer et al., 2021; Patras et al., 2016) und die zuletzt durchgeführte Pilotstudie, die sich mit dem Vorbehandlungsstudium im Zusammenhang mit der Pilotstudie verwandelte. Alle Studien wurden vom Regionalkomitee für medizinische und Gesundheitsforschungsethik für Südost-Norwegen genehmigt (Rek Sør-Øst; Genehmigungen 2013/1909, 2019/1198 und REK ID 639838, Februar 2024). Es wird Lehrern, Eltern und Kindern mitgeteilt, dass die Teilnahme freiwillig ist. Die Teilnehmer beantragten nach der Rekrutierung des Pilotprojekts Kinder im Alter von 9 bis 13 Jahren (Klassen 4 bis 7), die frühe Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der Beteiligung/Funktionsweise der Schule aufweisen und ein etwas höheres Maß an Angst und Traurigkeit aufweisen als ihre Kollegen. Daher besteht möglicherweise das Risiko, Probleme im Zusammenhang mit dem Schulbesuch zu entwickeln und Angst und Traurigkeit zu eskalieren.

Informationen und Einverständniserklärung:

1. Die Rekrutierung beginnt mit einem Treffen, an dem die Schulverwaltung, die Sozialarbeiter und die Lehrer der Klassenstufe für die entsprechenden Klassen beteiligt sind (Klassen 4-7). Während dieses Treffens werden Fachleute aus den psychologischen - Bildungsservices (PPT) in Oslo Informationen über die Studie liefern und betonen, wie wichtig es ist, dass Eltern und Schüler sich nicht unter Druck setzen, daran teilzunehmen. Die Teilnahme ist völlig freiwillig.
2. Die Eltern erhalten Informationen über die Studie bei einem Elterntreffen, und anschließend erhalten alle Eltern in der Klasse Informationen über die schriftliche und elektronische Studie. Interessierte Eltern können dann an einem digitalen Elterntreffen teilnehmen, um genauere Informationen über die Studie und die Initiative zu erhalten. In den Schülern werden auch Informationen über das Projekt im Unterricht sowie altersgerechte Informationen über die Studie präsentiert. Sowohl die Präsentation als auch die schriftlichen Materialien betonen, dass die Teilnahme freiwillig ist. Informationen für Kinder und Erziehungsberechtigte werden über die Standardkommunikationskanäle der Schule (digital) verteilt.
3. Beide Eltern müssen für Kinder, die teilnehmen möchten, eine schriftliche Einverständniserklärung einreichen, um in der nächsten Phase bewertet zu werden.
4. Studenten in der zuständigen Klassenstufe, die teilnehmen möchten und die Zustimmung von beiden Wächtern haben möchten, werden in der nächsten Phase bewertet. Kinder in diesem Alter haben nicht die Fähigkeit zur Zustimmung, aber es ist dennoch wichtig, dass ihre Stimmen gehört werden. Der Informationsbrief an Guardians über die Initiative wird daher die Eltern dazu ermutigen, eine potenzielle Teilnahme an ihren Kindern zu erörtern und sicherzustellen, dass Kinder gehört werden, wenn sie nicht teilnehmen möchten. Dies steht im Einklang mit Empfehlungen des ethischen Komitees in früheren Studien zur Initiative, einschließlich der Pilotstudie. In diesem Stadium wird es den Eltern klar und zu jedem späteren Zeitpunkt klargestellt, dass die Teilnahme freiwillig ist und dass sie die Möglichkeit haben, ihr Kind jederzeit von der Teilnahme an der Selbsthilfegruppe und der Studie zurückzuziehen.
5. Bewertung: Kinder, die Interesse an der Teilnahme ausüben und die Zustimmung beider Wächter haben, antworten auf Fragen im Zusammenhang mit der Früherschule (Bildschirm und selbst entwickelte Fragen) (siehe Messinstrumente unten). Sie werden auch auf Fragen zu Angst und Traurigkeit (RCADs) antworten. Die Umfrage wird in der Schule elektronisch mit einem anwesenden Lehrer durchgeführt. Der ausgewählte Fragebogen RCADs (siehe Messinstrumente unten), in denen das Kind ihre Symptome selbst bewertet, wird in Bezug auf vorbeugende Maßnahmen zunehmend sowohl in klinischen als auch in nichtklinischen Proben verwendet und zeigt gute psychometrische Eigenschaften bei norwegischen Kindern. Die Eltern werden einen ähnlichen Fragebogen wie ihre Kinder in der Elternversion ausfüllen und außerdem Fragen zu möglichen Ursachen der Schulabstände (SRAS) sowie zu selbst entwickelten Fragen im Zusammenhang mit dem Schulbesuch und der Funktionsweise des Schulbesuchs und der Funktionsweise beantworten. Gleiches gilt für Kontaktlehrer, die Schüler für die Selbsthilfegruppe ausgewählt haben, die auf ähnliche Fragen im Zusammenhang mit der Teilnahme und Funktionsweise von Schulbeteiligungen sowie auf die Besucherzahlen/Abwesenheit der Aufzeichnungen reagieren.

Follow-up für Kinder, die die Selbsthilfegruppe nicht angeboten haben: Informationen werden sowohl beim Elterntreffen als auch bei der Einführung von Kindern in die Initiative in der Klasse bereitgestellt, dass die Gruppe jedes Semester aus maximalen 7 Kindern in der Bewältigungsgruppe bestehen wird und dass Kinder, die möglicherweise keine Einladung erhalten, in den folgenden Semestern vorrangig sind, wenn ihre Probleme bestehen bleiben. Wenn in der Gruppe mehr berechtigte Kinder als in der Gruppe verfügbar sind, werden diejenigen, die einen Ort angeboten haben, durch eine zufällige Auswahl (Randomisierungsverfahren) bestimmt. Wenn Eltern und Kind eine solche Hilfe wünschen, werden diejenigen, die kein Gruppenplatzierung angeboten, vom Besuchenteam der Schule verfolgt, und wenn andere Unterstützung über den Schulgesundheitsdienst hinaus benötigt wird oder die mit der Schule verbundenen relevanten Selbsthilfagenturen kontaktiert werden.

Verfahren zur Identifizierung besonderer Bedürfnisse: Kinder, die aus verschiedenen Gründen nicht von einer Gruppenintervention profitieren und diejenigen mit niedrigen kognitiven Fähigkeiten oder Kindern mit Entwicklungsstörungen einzeln zur Teilnahme bewertet werden. Das Projekt wird in Zusammenarbeit mit dem Schulgesundheitsdienst und den pädagogisch-psychologischen Diensten (PPT) durchgeführt, und es werden robuste Follow-up-Verfahren festgelegt, wenn die Bewertung Kinder mit Symptomen, spezifischen Plänen für Selbstmord und/oder anderen Umständen aufzeigt, die auf ein dringendes Bedürfnis nach Hilfe hinweisen. Wenn PPT Kinder in der Gruppe identifiziert, die Bedenken in Anspruch nehmen, kontaktieren die Gruppenleiter des Projektteams unverzüglich die Wächter und gegebenenfalls die Schulverwaltung und die lokalen PPT -Vertreter, um weitere Maßnahmen und mögliche Bewertungen bezüglich des Kindes zu erörtern.

Rekrutierungsplan und Umfang: Die Datenerfassung findet in vier Semestern statt (Frühjahr und Herbst 2025, Frühling und Herbst 2026, Frühjahr 2027). Der Plan besteht darin, bis zu sieben Kinder, die die Bewältigungsgruppeninterventionen von der 1. bis 2. Klasse pro Semester erhalten (Frühjahr 2025: 6. und 7. Klasse; Herbst 2025: 6. Klasse; Frühjahr 2026: 5. Klasse; Herbst 2026: 4. Klasse). Kinder werden vor der Intervention und unmittelbar nach ihrer Fertigstellung bewertet. Darüber hinaus werden sie sechs Monate nach dem Ende der Intervention dieselben Fragebögen ausfüllen.

Die allgemeinen Fehlzeiten der Schule für die Klassen 1 bis 7 werden zwischen November 2024 und Januar 2025 gesammelt, um eine Grundlinie für Fehlzeiten in der Schule sowie im Frühjahr/Herbst 2025, Frühjahr/Herbst 2026 und Frühjahr 2027 zu bewerten, um die Kombination des Besuchs-Teams und der ermächtigenden Kindergruppen zu bewerten, die sich reduzierte Absseesismus mit reduzierten Absseeismus befassen.

Die Initiative wird in Grundschulen in Oslo implementiert, die freiwillig ihr Interesse an Teilnahme bekundet haben.

Ressourcen: Das Oslo PPT hat Ressourcen bereitgestellt, um Informationen in Schulen bereitzustellen und die Gruppen zu leiten (zwei aktive Fachkräfte und drei ausgebildete Fachkräfte, die bei Bedarf zur Unterstützung zur Verfügung stehen). Die Gesundheitsbehörde in Oslo arbeitet mit dem Oslo PPT zusammen, um Informationen an den ausgewählten Schulen zu liefern. Darüber hinaus wird die Schulkrankenschwester beteiligt. Mit den zuständigen Schulen wurde eine starke Partnerschaft eingerichtet, die auch eine Kontaktperson für die Studie ernennen. Ein Forschungsassistenten/Datenhandler wird die Datenerfassung mithilfe von Nettskjema unterstützen und werden zusammen mit Psychologiestudenten des professionellen Programms des Psychologischen Instituts qualitative Interviews mit zwei bis drei Eltern an jeder teilnehmenden Schule führen. Das Projektleiter von PSI/UIO wird die Koordination des Projekts überwachen.

Die Emotionsintervention Die Emotionsintervention basiert auf der kognitiven Verhaltenstherapie, die sich als wirksam bei der Behandlung und Prävention von Angstzuständen und Depressionen bei Kindern nachgewiesen hat. Die Emotionsintervention wurde als schulbasiertes Programm entwickelt und besteht aus einem intensiven Kurs, der acht Wochen dauert, wobei ein hybrides Modell mit acht persönlichen Gruppenversammlungen in der Schule und acht Stunden digitaler Sitzungen zu Hause verwendet wird. Darüber hinaus ist es für die Eltern wünschenswert, ihre Kinder zu unterstützen. Daher wird Guardians die Gelegenheit angeboten, an einem Informationssitzen teilzunehmen. Sie erhalten auch eine Broschüre, in der sie beschreiben, wie sie ihr Kind unterstützen und unterstützen können. Ein Gruppenleiterhandbuch und ein Arbeitsbuch für die Kinder wurden entwickelt (Martinsen et al., 2017). Es wurden mehrere Studien über die Emotionsintervention durchgeführt, einschließlich der Echo -Studie (2020 - 2023) (Neumer et al., 2021), der TIM -Studie (2013 - 2017) (Patras et al., 2016), einer Pilotstudie (2012 - 2013) (Martinsen et al., 2016) und einer Pilotstudie von "Mestrende Barn) und in 2024 (REK ID 639838).

Datenmanagement Da der Projektleiter bei PSI Lizenzgebühren aus dem Verkauf von Materialien erhält, wird die Einstellung von Schulen und Teilnehmern sowie das Datenmanagement von Einzelpersonen innerhalb oder mit dem Projekt in Verbindung gebracht, die keine Interessenkonflikte haben. Die Daten werden über die Dienste für sensible Daten (TSD) an der Universität Oslo gesammelt und gespeichert, die den strengen gesetzlichen Anforderungen für die Verarbeitung und Speicherung sensibler Forschungsdaten in einem sicheren Projektbereich entsprechen. Infolgedessen werden die Daten auf einem mit Kennwort geschützten Server mit eingeschränktem Zugriff gespeichert. Alle Daten werden gemäß den Richtlinien und ethischen Standards der University of Oslo gespeichert.

Gruppenleiter, Ausbildung und Aufsicht Die Intervention wird von qualifiziertem Gesundheitspersonal durchgeführt, das im Schulgesundheitsdienst und in PPT Oslo arbeitet. Die Gruppenleiter haben durch einen zweitägigen Kurs im Emotionsprogramm sowie einen zweistündigen Kurs über das digitale Modul geschult. Die Überwachung wird bereitgestellt, wenn Bewältigungsgruppen ausgeführt werden.

Zusammenarbeit Das Projekt wurde in Zusammenarbeit mit Oslo PPT unter der Leitung von Senior Advisor Lise Sæhle (Projektleiter 1), der Gesundheitsbehörde der Oslo -Gemeinde, mit dem Sonderberater Gudrun Abel Engh (Projektleiter 2) und dem Professor Kristin Martinsen am Abteilung für Psychologie UIO (Projektleiter 3) geführt. Darüber hinaus wurde die Zusammenarbeit mit Leitern des Schulgesundheitsdienstes in den beteiligten Gemeinden sowie mit den Schulleitern der vier teilnehmenden Schulen eingerichtet. Alle teilnehmenden Schulen haben Zusammenarbeitsvereinbarungen für die Studie unterzeichnet.

Professionals from RKBU Midt-Norge/NTNU, led by Associate Professor Jo Magne Ingul, and the University of Stavanger, National Center for School Environment and Behavioral Research, represented by Professor Trude Havik, play an advisory role in the project and are also members of a steering committee alongside the data protection officer at the Department of Psychology, UiO, Torgrim Langleite.

Die primäre Arbeitsgruppe besteht aus Fachleuten von PPT Oslo, der Gesundheitsbehörde in Oslo und UIO. Die Verantwortung für das Projektmanagement wird unter PPT Oslo, der Gesundheitsbehörde und der Universität von Oslo verteilt, um sicherzustellen, dass das Projekt objektiv und glaubwürdig implementiert und kommuniziert wird. Die Projektgruppe wird außerdem einen wissenschaftlichen Mitarbeiter/Datenmanager umfassen, der 20% ihrer Zeit für die Entwicklung der Online -Umfrage zur Datenerfassung und zur Durchführung qualitativer Interviews zusammen mit Psychologiestudenten der Abteilung für Psychologie, UIO, arbeiten wird. Darüber hinaus wird ein unabhängiger Statistiker mit der Projektgruppe in Verbindung gebracht, um unabhängige Analysen der gesammelten Daten durchzuführen, um objektive und glaubwürdige Datendarstellung sicherzustellen.

Erwartete Vorteile der Studie Es wird erwartet, dass das Projekt durch systematische interdisziplinäre Zusammenarbeit und Entwicklung kommunale Dienste Kenntnisse über die Verwendung evidenzbasierter Methoden zur Steigerung des Schulbesuchs bei traurigen und ängstlichen Kindern bieten wird. Dies könnte die allgemeine Qualität der Dienstleistungen verbessern und gleichzeitig Kindern und Eltern die erforderliche Unterstützung bieten. Durch das Projekt werden Kinder, die sonst keine Hilfe erhalten würden, erreicht, und es werden Bestimmungen getroffen, um die Initiative für mehr Kinder mit ähnlichen Bedürfnissen in der Zukunft zur Verfügung zu stellen. Das Projekt wird auch Wissen über die frühzeitige Intervention für Kinder bei den Schwierigkeiten im Zusammenhang mit dem Schulbesuch in den Fachgebiet beitragen.

Timeline Timeline: Das Projekt wird am 1. Januar 2025 bis 30. Juni 2027 durchgeführt. Die Ethik- und Datenschutzanalyse von Antworten wird nur an anonymisierten Daten durchgeführt und von einem unabhängigen Statistiker ohne Interessenkonflikte im Projekt durchgeführt. Das Projekt wird gemäß der Helsinki -Erklärung durchgeführt.