Une étude de l'absentéisme scolaire et du bien-être des élèves dans les écoles élémentaires (Coping@school)

L'absentéisme scolaire est un problème croissant parmi les enfants et les jeunes, souvent associés à des causes complexes et variées. L'anxiété et la tristesse sont des défis courants pour les enfants et peuvent avoir un impact sur leur fonctionnement dans de nombreux domaines, y compris les performances scolaires. L'intervention précoce concernant l'anxiété et la tristesse dans un contexte scolaire peut être cruciale pour améliorer l'expérience scolaire des élèves et les compétences d'adaptation. L'intervention des émotions a été testée dans deux essais contrôlés randomisés, où le groupe d'intervention a montré une réduction significative des symptômes d'anxiété et de tristesse par rapport au groupe témoin. Cependant, l'intervention n'a pas été étudiée en ce qui concerne la fréquentation scolaire dans des études plus importantes. En outre, depuis 2017, plusieurs écoles primaires d'Oslo ont créé des équipes de fréquentation interdisciplinaire. Évaluer la satisfaction des utilisateurs à l'égard de ces équipes est essentiel pour améliorer les efforts avec les enfants aux prises avec la fréquentation scolaire. Ainsi, l'étude de CAPing @ scolaire vise à entreprendre une cartographie complète et une évaluation des interventions qui peuvent contribuer de nouvelles connaissances pour résoudre les problèmes émergents liés à la fréquentation scolaire.

L'absentéisme des écoles générales dans une étude norvégienne des élèves de la 6e à la 10e année dans sept municipalités, 3,6% ont indiqué que leur absentéisme était lié au refus scolaire. Cela indique qu'au moins un élève dans chaque classe montre des signes de refus scolaire ou risque de le développer. Les écoles et le PPT rapportent une augmentation du refus de l'école, selon, et d'autres études suggèrent que les problèmes liés à l'absentéisme scolaire commencent au début du parcours éducatif d'un élève (Hancock et al., 2013). L'absentéisme peut résulter de l'environnement scolaire (comme l'appartenance sociale, la motivation, l'intimidation, les méthodes d'enseignement et le soutien des enseignants), des facteurs familiaux (tels que la santé mentale et la participation des parents) et des facteurs individuels concernant l'enfant (par exemple, une faible estime de soi et des difficultés émotionnelles telles que l'anxiété ou la tristesse). Les schémas d'absentéisme sont établis et dégénèrent au fil du temps, contribuant à l'augmentation des lacunes et des symptômes de la détresse émotionnelle. Appartenir à l'école, à des amis et à la confiance en soi pour résoudre des situations difficiles peut ainsi diminuer. Il est donc essentiel d'identifier tôt les défis afin qu'une trajectoire négative puisse être inversée avant que les modèles négatifs ne soient établis et que la fréquentation scolaire soit difficile.

Dans un rapport, il est mentionné que les défis académiques et le stress lié à l'école font partie des facteurs qui influencent l'absentéisme des élèves. Cela peut diminuer les opportunités d'éducation et les revenus futurs. Selon Sintef (2012), l'absentéisme scolaire peut également entraîner des coûts socio-économiques s'ils se traduisent par un manque de lien avec le marché du travail à l'âge adulte. Les coûts économiques sociétaux dus à l'abandon de l'école ont été estimés à environ cinq milliards de kroner norvégiens pour chaque cohorte annuelle en Norvège en 2010. Une analyse économique plus récente de 2021 a révélé que l'exclusion sociale, définie comme des taux d'abandon des études secondaires, coûte à la Norvège au moins 73 milliards par an en raison de la perte de revenus, des avantages sociaux et des décès prématurés. S'attaquer à l'absentéisme scolaire est donc essentiel dans une perspective socioéconomique en plus des conséquences qu'elle a pour les individus.

La nouvelle loi sur l'éducation a introduit des exigences plus strictes pour suivre l'absentéisme. Parmi les changements les plus importants figure l'obligation pour les municipalités et les comtés pour s'assurer que les étudiants absentés de l'éducation sont suivis. Cette obligation s'applique à tout absentéisme, à partir du premier jour où un étudiant est absent de l'enseignement. Des systèmes et des routines efficaces pour enregistrer divers types d'absentéisme, identifier les modèles d'absentéisme, suivre les étudiants absents et coopérer avec les familles doivent être en place. Le suivi de l'absentéisme doit être adapté à la cause, à la durée et à la fréquence. Des interventions peuvent être nécessaires aux enfants tristes ou anxieux, car cela peut également contribuer aux difficultés de fréquentation scolaire. Cela doit être pris en compte à la lumière de la loi sur l'éducation, en particulier le chapitre 12 concernant l'environnement scolaire et le chapitre 10 abordant l'éducation adaptée et les ajustements individuels.

Les directives professionnelles nationales pour les services de santé scolaire pour les jeunes soulignent que les services de santé scolaire devraient collaborer avec les écoles pour planifier et mettre en œuvre des initiatives qui favorisent le bien-être et la santé. Les interventions en milieu scolaire ciblant les facteurs de risque de l'absentéisme sont donc vitales. Les services de santé scolaire devraient être impliqués au début de la suite des élèves à préoccupation de l'absentéisme et peuvent fournir des interventions visant à déclencher des difficultés telles que l'anxiété et la tristesse. Les troubles d'anxiété d'anxiété et de tristesse se classent parmi les problèmes de santé mentale les plus courants parmi les enfants et les jeunes, avec des estimations suggérant qu'entre 5,6% et 18,1% des enfants peuvent développer un trouble anxieux avant d'avoir 18 ans. La dépression représente également une condition répandue parmi les enfants et les jeunes, avec des estimations entre 1 et 2% des enfants et entre 3 et 8% des adolescents susceptibles de ressentir cette condition. Des études suggèrent également qu'entre 9 à 12% des enfants présentent des symptômes d'anxiété et de dépression qui interfèrent avec le fonctionnement quotidien, même s'ils ne répondent pas aux critères de diagnostic. Les deux problèmes représentent un problème de santé publique important. Les défis associés à l'anxiété et à la dépression ont un impact négatif sur les enfants dans de nombreux domaines de la vie, compliquant potentiellement leurs relations avec les pairs et les membres de la famille. Une relation étroite existe entre l'anxiété et l'absentéisme scolaire. Dans les études examinant le refus de l'école, il est courant entre 50% et 60% des participants pour répondre aux critères d'un trouble anxieux, avec un nombre encore plus élevé présentant des symptômes sous-seuil. La tristesse et la dépression sont également répandues parmi les personnes aux prises avec la fréquentation scolaire; Dans une étude de population, 14% des refuseurs scolaires ont également eu un diagnostic de dépression. Les symptômes sous-seuil tels que les difficultés de sommeil et la fatigue / la perte d'énergie étaient également répandus.

La recherche indique que les enfants et les adolescents anxieux et tristes sont moins susceptibles de recevoir de l'aide que les enfants souffrant de troubles extériorisés. La mise en œuvre d'interventions en milieu scolaire offre la possibilité d'identifier et d'atteindre les enfants qui pourraient autrement recevoir peu d'aide pour leurs défis. Si cette approche augmentait la fréquentation scolaire et réduit l'abandon potentiel, plusieurs missions sociétales cruciales seraient réalisées.

L'intervention des émotions est une intervention fondée sur des preuves destinée aux enfants présentant des niveaux élevés d'anxiété et / ou de symptômes de dépression. Le programme a été évalué dans deux essais contrôlés randomisés, démontrant des réductions significatives des symptômes pour les enfants participants.

Relation entre la fréquentation / le fonctionnement de l'école et l'anxiété / la tristesse Étant donné la corrélation entre la participation et le fonctionnement à l'école et l'anxiété / la tristesse, il est essentiel d'étudier si une intervention comme l'émotion pouvait également contribuer à la réduction des problèmes associés à la fréquentation scolaire, à améliorer le fonctionnement scolaire, tout en conservant simultanément des réductions des symptômes de l'anxiété et de la tristesse comme démontrée dans les études précédentes. À ce jour, seule une étude pilote (n = 4) a été menée à explorer si les enfants anxieux et tristes montrent également une meilleure fréquentation scolaire après la participation à un groupe de maîtrise. Les résultats de cette étude sont résumés dans une thèse du Département de psychologie de l'Université d'Oslo, indiquant une réduction des comportements de refus scolaire signalés après avoir participé à l'intervention, comme indiqué par les enfants eux-mêmes et leurs parents. Cela suggère une augmentation de la fréquentation scolaire après la participation au groupe de maîtrise. Cependant, le test des interventions pour les enfants atteints de l'absentéisme scolaire émergent est toujours nouveau et a été rarement exploré dans les recherches antérieures. Les études existantes se concentrent principalement sur les enfants et les jeunes ayant des difficultés établies avec l'absentéisme scolaire. Il est donc essentiel de gagner des informations sur l'efficacité de cette intervention concernant la fréquentation scolaire, le fonctionnement scolaire et les symptômes de la détresse émotionnelle. Cette étude intègre également la satisfaction des utilisateurs pour évaluer davantage les interventions. L'évaluation de la satisfaction des utilisateurs par rapport à la fois à ces interventions et aux équipes de fréquentation dans les écoles est une nouvelle approche qui vise à fournir une compréhension plus complète des mesures ciblant les enfants ayant des difficultés émergentes dans la fréquentation scolaire. De cette façon, l'étude contribuera des connaissances précieuses pour répondre aux besoins de ce groupe d'enfants.

Les principaux objectifs des objectifs de l'étude L'objectif principal de l'étude est double, englobant une perspective préventive et une perspective utilisateur. Dans la perspective préventive, l'objectif est de mener des groupes d'adaptation destinés aux enfants qui commencent à éprouver des difficultés liées à la fréquentation scolaire et qui présentent des niveaux plus élevés d'anxiété et de tristesse que leurs pairs. L'étude vise à évaluer les changements dans la fréquentation et le fonctionnement scolaires, ainsi que dans l'anxiété et / ou la tristesse. De plus, il vise à explorer les raisons potentielles de ces défis du point de vue des parents. La perspective des utilisateurs sera évaluée en cartographiant la satisfaction des utilisateurs liée à la fois aux groupes d'adaptation (rapportés par les enfants, les parents et les chefs de groupe) et les équipes de fréquentation des écoles (rapportées par les enseignants, les professionnels des services de santé PPT / scolaire et le leadership scolaire). Tout au long de l'étude, une compréhension complète des interventions visant à résoudre les difficultés émergentes dans la fréquentation scolaire sera atteinte.

Questions de recherche:

1 a) Les enfants qui participent à un groupe d'adaptation démontrent-ils une fréquentation scolaire accrue et l'amélioration du fonctionnement scolaire immédiatement après l'intervention (T2) et après six mois (T3) par rapport à la ligne de base (T1)?

1. b) Les enfants participant à un groupe d'adaptation rapporteront-ils des changements comparables dans les symptômes d'anxiété et / ou de tristesse tels que rapportés par les parents, les enfants et les enseignants, immédiatement après l'intervention (T2) et après six mois (T3) par rapport aux études précédentes sur l'intervention (compression)?
2. a) Comment les parents, les enfants et les chefs de groupe évaluent-ils leur satisfaction à l'égard de la participation au groupe d'adaptation visant à accroître la fréquentation scolaire?

2 b) Dans quelle mesure les participants de l'équipe de fréquentation (contacter les enseignants, les chefs d'établissement, les services de santé scolaire, les conseillers des services d'éducation spéciale) sont-ils satisfaits de la fonction et de l'utilisation de l'équipe de fréquentation? 3) Quelles sont les perceptions des parents sur les causes des difficultés de leurs enfants à la fréquentation scolaire, et quel soutien et l'aide recherchent-ils à l'école et à d'autres agences? Conception et méthodes Design Cette étude utilisera une conception de prétest de prétest en un groupe pour examiner les changements dans la fréquentation et le fonctionnement scolaires, ainsi que des changements dans les symptômes d'anxiété et de tristesse avant et après la mise en œuvre de l'intervention. La satisfaction des utilisateurs à l'égard de l'intervention émotionnelle visant à améliorer la fréquentation scolaire, ainsi qu'à l'équipe de fréquentation, fera également l'objet d'une enquête.

Les enfants âgés de 9 à 13 ans (4e à 7e année) (n = 112) qui sont aux prises avec la fréquentation et le fonctionnement des écoles et présentent des niveaux légèrement plus élevés d'anxiété et de tristesse que leurs pairs (voir également la section 3.3 ci-dessous) seront invités à participer aux groupes d'adaptation des écoles élémentaires à Oslo. Toutes les écoles mettront en œuvre une équipe de fréquentation pour surveiller la fréquentation et les absences scolaires. Les enfants seront évalués pour la participation avant le groupe d'adaptation, immédiatement après l'intervention, et six mois plus tard (voir les procédures d'évaluation détaillées ci-dessous).

Procédure d'identification et de sélection des participants L'identification et la sélection des enfants seront basées sur des expériences des évaluations menées de l'intervention émotionnelle à travers deux études contrôlées randomisées (Martinten et al., 2019; Neumer et al., 2021; Patras et al., 2016) et la plus récemment menée à l'étude pilote liée à l'absentéisme scolaire. Toutes les études ont été approuvées par le Comité régional pour l'éthique de la recherche médicale et de la santé pour le sud-est de la Norvège (Rek Sør-øst; Approbations 2013/1909, 2019/1198, et Rek ID 639838, février 2024). Il sera communiqué aux enseignants, aux parents et aux enfants que la participation est volontaire. Les participants recherchés pour le recrutement dans le projet pilote sont des enfants âgés de 9 à 13 ans (4e à 7e année) qui affichent des difficultés précoces liées à la participation / fonctionnement de l'école et présentent des niveaux d'anxiété et de tristesse légèrement plus élevés que leurs pairs. Ainsi, ils peuvent être à risque de développer des problèmes liés à la fréquentation scolaire, ainsi que l'escalade des niveaux d'anxiété et de tristesse.

Informations et consentement éclairé:

1. Le recrutement commence par une réunion impliquant l'administration scolaire, les travailleurs sociaux et les enseignants de niveau scolaire pour les classes pertinentes (4e à 7e année). Au cours de cette réunion, les professionnels des services psychologiques - éducatifs (PPT) à Oslo fourniront des informations sur l'étude et souligneront l'importance de s'assurer que les parents et les élèves ne se sentent pas pressés de participer; La participation est entièrement volontaire.
2. Les parents recevront des informations sur l'étude lors d'une réunion des parents, et par la suite, tous les parents de la note recevront des informations sur l'étude, à la fois écrite et électroniquement. Les parents intéressés peuvent ensuite assister à une réunion des parents numériques pour des informations plus spécifiques concernant l'étude et l'initiative. Les étudiants recevront également des informations sur le projet en classe, ainsi que des informations adaptées à l'âge concernant l'étude. La présentation et les documents écrits souligneront que la participation est volontaire. Les informations pour les enfants et les tuteurs seront distribuées via les canaux de communication standard de l'école (numériquement).
3. Les deux parents doivent fournir un consentement éclairé écrit aux enfants qui souhaitent participer à être évalués dans la phase suivante.
4. Les élèves du niveau scolaire pertinent qui souhaitent participer et ont le consentement des deux tuteurs seront évalués dans la prochaine phase. Les enfants de cet âge n'ont pas la capacité de consentir, mais il est néanmoins important que leurs voix soient entendues. La lettre d'information aux tuteurs sur l'initiative encouragera donc les parents à discuter de la participation potentielle avec leurs enfants et à s'assurer que les enfants sont entendus s'ils ne souhaitent pas participer. Ceci est conforme aux recommandations du comité d'éthique dans les études antérieures de l'initiative, y compris l'étude pilote. Il sera clairement indiqué aux parents à ce stade, et à tout moment, que la participation est volontaire et qu'ils ont la possibilité de retirer leur enfant de la participation au groupe de soutien et à l'étude à tout moment.
5. Évaluation: les enfants qui expriment leur intérêt à participer et ont le consentement des deux tuteurs répondront aux questions liées à l'absentéisme des premiers écoles (questions et questions à l'écran et à l'élaboration) (voir les instruments de mesure ci-dessous). Ils répondront également aux questions concernant l'anxiété et la tristesse (RCAD). L'enquête sera administrée électroniquement à l'école avec un enseignant présent. Le questionnaire choisi, RCADS (voir les instruments de mesure ci-dessous), dans lequel l'enfant auto-évalue leurs symptômes, est de plus en plus utilisé dans les échantillons cliniques et non cliniques en relation avec les mesures préventives et démontre de bonnes propriétés psychométriques chez les enfants norvégiens. Les parents rempliront un questionnaire similaire à celui de leurs enfants dans la version parentale et répondront également aux questions concernant les causes possibles de l'absentéisme scolaire (SRAS), ainsi que des questions auto-développées liées à la fréquentation et au fonctionnement de l'école. Il en va de même pour contacter les enseignants qui ont sélectionné des étudiants pour le groupe de soutien, qui répondra à des questions similaires liées à la participation et au fonctionnement de l'école, ainsi qu'à la fréquentation / l'absentéisme record.

Le suivi des enfants non offert le groupe de soutien: des informations seront fournies à la fois lors de la réunion des parents et lorsque les enfants seront présentés à l'initiative en classe que le groupe sera composé de 7 enfants maximum dans le groupe d'adaptation chaque semestre, et que les enfants dans le besoin qui ne pourraient pas obtenir une invitation auront une priorité dans les semestres suivants si leurs problèmes persistent. S'il y a plus d'enfants éligibles que disponibles dans le groupe, ceux offerts d'une place seront déterminés par une sélection aléatoire (procédure de randomisation). Si les parents et l'enfant souhaitent une telle aide, ceux qui ne sont pas offerts d'un placement de groupe seront suivis par l'équipe de fréquentation de l'école, et si d'autres soutiens sont nécessaires au-delà du service de santé scolaire, ou des agences de soutien pertinentes connectées à l'école seront contactées.

Procédure d'identification des besoins spéciaux: les enfants qui, pour diverses raisons, ne bénéficieraient pas d'une intervention de groupe telle que ceux qui ont de faibles capacités cognitives ou les enfants souffrant de troubles du développement seront évalués individuellement pour la participation. Le projet sera mené en collaboration avec le SCOLAIN HEALTH Service et les services éducatifs-psychologiques (PPT), et des procédures de suivi robustes seront établies si l'évaluation révèle aux enfants ayant des niveaux de symptômes concernant des plans spécifiques de suicide et / ou d'autres circonstances indiquant un besoin urgent d'aide. Si PPT identifie les enfants du groupe qui soulèvent des préoccupations, les chefs de groupe de l'équipe de projet contacteront rapidement les Guardians et, le cas échéant, l'administration scolaire et les représentants locaux du PPT pour discuter d'autres actions et des évaluations possibles concernant l'enfant.

Plan de recrutement et portée: la collecte de données aura lieu sur quatre semestres (printemps et automne 2025, printemps et automne 2026, printemps 2027). Le plan consiste à inclure jusqu'à sept enfants recevant les interventions du groupe d'adaptation de la 1re à la 2e année par semestre (printemps 2025: 6e et 7e année; automne 2025: 6e année; printemps 2026: 5e année; automne 2026: 4e année). Les enfants seront évalués avant l'intervention et immédiatement après son achèvement. De plus, ils rempliront les mêmes questionnaires six mois après la fin de l'intervention.

Les données globales de l'absentéisme de l'école pour les classes 1 à 7 seront recueillies entre novembre 2024 et janvier 2025 pour établir une base de référence pour l'absentéisme à l'école, ainsi qu'au printemps / automne 2025, au printemps / automne 2026 et au printemps 2027 pour évaluer si la combinaison de l'équipe de fréquentation et des groupes d'enfants habilitants mène à une diminution de l'absentéisme.

L'initiative sera mise en œuvre dans les écoles élémentaires d'Oslo qui ont volontairement exprimé leur intérêt pour la participation.

Ressources: l'Oslo PPT a alloué des ressources pour fournir des informations dans les écoles ainsi que pour diriger les groupes (deux professionnels actifs et trois professionnels formés disponibles pour le soutien au besoin). L'agence de santé d'Oslo collabore avec l'Oslo PPT pour fournir des informations dans les écoles sélectionnées. De plus, l'infirmière de la santé de l'école sera impliquée. Un partenariat solide a été créé avec les écoles concernées, qui nommeront également une personne de contact pour l'étude. Un assistant de recherche / gestionnaire de données aidera à la collecte de données à l'aide de Nettskjema, et, ainsi que des étudiants en psychologie du programme professionnel de l'Institut psychologique, meneront des entretiens qualitatifs avec deux à trois parents dans chaque école participante. Le chef du projet de PSI / UIO supervisera la coordination du projet.

L'intervention émotionnelle L'intervention des émotions est basée sur la thérapie cognitivo-comportementale, qui s'est avérée efficace dans le traitement et la prévention de l'anxiété et de la dépression chez les enfants. L'intervention des émotions a été développée en tant que programme en milieu scolaire et se compose d'un cours intensif d'une durée de huit semaines, en utilisant un modèle hybride avec huit réunions de groupe en face à face à l'école et huit heures de sessions numériques terminées par l'enfant à la maison. De plus, il est souhaitable pour les parents de soutenir leurs enfants; Par conséquent, les tuteurs se verront offrir la possibilité d'assister à une réunion d'information. Ils recevront également une brochure détaillant comment ils peuvent soutenir et aider leur enfant. Un manuel de chef de groupe et un classeur pour les enfants ont été développés (Martinten et al., 2017). Plusieurs études ont été menées sur l'intervention des émotions, notamment l'étude Echo (2020 - 2023) (Neumer et al., 2021), The Tim Study (2013-2017) (Patras et al., 2016), une étude pilote (2012-2013) (Martinten et al., 2016), et une étude de pilote de "Mestrende Barn" et de la fréquentation scolaire en 2024 (Rek ID 6383333338).

La gestion des données depuis que le chef de projet de PSI reçoit des redevances de la vente de documents, le recrutement des écoles et des participants, ainsi que la gestion des données, seront menés par des individus à l'intérieur ou associés au projet qui n'ont aucun conflit d'intérêts. Les données seront collectées et stockées via les services de données sensibles (TSD) à l'Université d'Oslo, qui répond aux exigences légales strictes pour le traitement et le stockage de données de recherche sensibles dans une zone de projet sécurisée. Par conséquent, les données seront stockées sur un serveur protégé par mot de passe avec un accès restreint. Toutes les données seront stockées conformément aux directives et aux normes éthiques de l'Université d'Oslo.

Les chefs de groupe, la formation et la supervision de l'intervention seront effectués par le personnel de santé qualifié travaillant dans le service de santé scolaire et à PPT Oslo. Les chefs de groupe ont reçu une formation dans le programme d'émotion à travers un cours de deux jours ainsi qu'un cours de deux heures couvrant le module numérique. La supervision sera fournie lors de l'exécution des groupes d'adaptation.

Collaboration The Project a été créé en collaboration avec Oslo PPT, dirigé par le conseiller principal Lise Sæhle (chef de projet 1), l'autorité sanitaire de la municipalité d'Oslo, avec le consultant spécial Gudrun Abel Engh (leader de projet 2), et le professeur Kristin Martinten au Département de psychologie UIO (chef de projet 3), formant l'équipe de gestion de projet. En outre, la collaboration a été créée avec des dirigeants du service de santé scolaire dans les municipalités impliquées ainsi qu'avec les directeurs des quatre écoles participantes. Toutes les écoles participantes ont signé des accords de collaboration pour l'étude.

Des professionnels de RKBU Midt-Norge / NTNU, dirigé par le professeur agrégé Jo Magne Ingul, et l'Université de Stavanger, National Center for School Environment and Behavioral Research, représenté par le professeur Trude Havik, jouent un rôle consultatif dans le projet et sont également membres d'un comité directeur aux côtés du protection des données au Département de la psychologie, UIO, Torgrim Langleite.

Le groupe de travail principal est composé de professionnels de PPT Oslo, de l'autorité sanitaire d'Oslo et de l'UIO. La responsabilité de la gestion de projet est répartie entre PPT Oslo, l'autorité sanitaire et l'Université d'Oslo pour s'assurer que le projet est mis en œuvre et communiqué de manière objective et crédible. Le groupe de projet comprendra également un assistant de recherche / gestionnaire de données qui travaillera 20% de leur temps pour développer l'enquête en ligne pour la collecte de données et menera des entretiens qualitatifs aux côtés des étudiants en psychologie du Département de psychologie, UIO. De plus, un statisticien indépendant sera associé au groupe de projet pour effectuer des analyses indépendantes des données collectées pour garantir une représentation des données objective et crédible.

Avantages attendus de l'étude Il est prévu que le projet, grâce à la collaboration et au développement interdisciplinaires systématiques, fournira aux services municipaux des connaissances sur l'utilisation de méthodes fondées sur des preuves pour accroître la fréquentation scolaire chez les enfants tristes et anxieux. Cela pourrait améliorer la qualité globale des services tout en fournissant une assistance nécessaire aux enfants et aux parents spécifiquement. Grâce au projet, les enfants qui autrement ne recevraient pas d'aide seront atteints et des dispositions seront prises pour rendre l'initiative à la disposition de plus d'enfants ayant des besoins similaires à l'avenir. Le projet contribuera également des connaissances au domaine concernant l'intervention précoce pour les enfants rencontrés par des difficultés liées à la fréquentation scolaire.

Calendrier du calendrier: le projet sera réalisé le 1er janvier 2025 au 30 juin 2027. L'analyse de l'éthique et de la protection des données des réponses ne sera effectuée que sur des données anonymisées et sera effectuée par un statisticien indépendant sans conflits d'intérêt dans le projet. Le projet est réalisé conformément à la déclaration d'Helsinki.