Uno studio dell'assenteismo scolastico e del benessere degli studenti nelle scuole elementari (Coping@school)

L'assenteismo scolastico è un problema crescente tra bambini e giovani, spesso associato a cause complesse e varie. L'ansia e la tristezza sono sfide comuni per i bambini e possono influire sul loro funzionamento in molte aree, comprese le prestazioni scolastiche. L'intervento precoce riguardante l'ansia e la tristezza in un contesto scolastico può essere cruciale per migliorare l'esperienza scolastica degli studenti e le capacità di coping. L'intervento delle emozioni è stato testato in due studi randomizzati controllati, in cui il gruppo di intervento ha mostrato una significativa riduzione dei sintomi di ansia e tristezza rispetto al gruppo di controllo. Tuttavia, l'intervento non è stato studiato in relazione alla frequenza scolastica in studi più ampi. Inoltre, dal 2017, diverse scuole primarie di Oslo hanno istituito squadre di partecipazione interdisciplinari. Valutare la soddisfazione degli utenti con questi team è essenziale per migliorare gli sforzi con i bambini che lottano con la frequenza scolastica. Pertanto, lo studio di coping@School mira a intraprendere una mappatura completa e una valutazione di interventi che possono contribuire a nuove conoscenze nell'affrontare le questioni emergenti relative alla frequenza scolastica.

L'assenteismo della scuola di fondo generale in uno studio norvegese sugli studenti nelle classi da 6 a 10 in sette comuni, il 3,6% ha riferito che il loro assenteismo era legato al rifiuto della scuola. Ciò indica che almeno uno studente in ogni classe mostra segni di rifiuto della scuola o è a rischio di svilupparlo. Le scuole e PPT riferiscono un aumento del rifiuto della scuola, secondo e altri studi suggeriscono che i problemi relativi all'assenteismo scolastico iniziano presto nel viaggio educativo di uno studente (Hancock et al., 2013). L'assenteismo può derivare dall'ambiente scolastico (come l'appartenenza sociale, la motivazione, il bullismo, i metodi di insegnamento e il supporto degli insegnanti), i fattori familiari (come la salute mentale dei genitori e il coinvolgimento) e i fattori individuali riguardanti il ​​bambino (ad esempio, bassa autostima e difficoltà emotive come ansia o tristezza). I modelli di assenteismo sono stabiliti e intensificati nel tempo, contribuendo ad aumentare le lacune e i sintomi della conoscenza. Appartenente a scuola, amici e fiducia in se stessi nel risolvere situazioni impegnative può quindi diminuire. È quindi essenziale identificare le sfide in anticipo in modo che una traiettoria negativa possa essere invertita prima che vengano stabiliti modelli negativi e la frequenza scolastica è difficile.

In un rapporto, si dice che le sfide accademiche e lo stress legato alla scuola sono tra i fattori che influenzano l'assenteismo degli studenti. Questo può ridurre le opportunità di istruzione e reddito futuro. Secondo Sintef (2012), l'assenteismo scolastico può anche portare a costi socioeconomici se si traduce in una mancanza di connessione con il mercato del lavoro nell'età adulta. I costi economici della società dovuti all'abbandono scolastico sono stati stimati in circa cinque miliardi di corli norvegesi per ogni coorte annuale in Norvegia nel 2010. Un'analisi economica più recente del 2021 ha rivelato che l'esclusione sociale, definita come tassi di abbandono delle scuole superiori, costa la Norvegia a un minimo di 73 miliardi all'anno a causa di reddito perduto, benefici e morte prematura. Affrontare l'assenteismo scolastico è quindi critico da una prospettiva socioeconomica oltre alle conseguenze che ha per gli individui.

Il New Education Act ha introdotto requisiti più rigorosi per il seguito dell'assenteismo. Tra i cambiamenti più importanti c'è l'obbligo per i comuni e le contee per garantire che gli studenti con assenteismo dall'istruzione siano seguiti. Questo obbligo si applica a tutto l'assenteismo, a partire dal primo giorno uno studente è assente dall'istruzione. Sistemi e routine efficaci per la registrazione di vari tipi di assenteismo, l'identificazione dei modelli di assenteismo, il seguire degli studenti assenti e la collaborazione con le famiglie devono essere in atto. Il follow-up dell'assenteismo deve essere adattato alla causa, alla durata e alla frequenza. Gli interventi possono essere necessari per i bambini tristi o ansiosi, in quanto ciò può anche contribuire a difficoltà con la frequenza scolastica. Questo deve essere considerato alla luce della legge sull'istruzione, in particolare il capitolo 12 sull'ambiente scolastico e il capitolo 10 che si rivolge all'istruzione adattata e agli aggiustamenti individuali.

Le linee guida professionali nazionali per i servizi sanitari scolastici per i giovani sottolineano che i servizi sanitari scolastici dovrebbero collaborare con le scuole per pianificare e attuare iniziative che promuovono il benessere e la salute. Gli interventi scolastici che mirano ai fattori di rischio per l'assenteismo sono quindi vitali. I servizi sanitari scolastici dovrebbero essere coinvolti all'inizio del seguito degli studenti con assenteismo e possono fornire interventi volti a innescare difficoltà come l'ansia e la tristezza. L'ansia e la tristezza i disturbi d'ansia si classificano tra i problemi di salute mentale più comuni tra bambini e giovani, con stime che suggeriscono che tra il 5,6% e il 18,1% dei bambini possono sviluppare un disturbo d'ansia prima che compiano 18 .. Allo stesso modo la depressione rappresenta una condizione prevalente tra bambini e giovani, con stime tra l'1-2% dei bambini e tra il 3-8% degli adolescenti che potrebbero sperimentare questa condizione. Gli studi suggeriscono anche che tra il 9-12% dei bambini presenta sintomi di ansia e depressione che interferiscono con il funzionamento quotidiano, anche se non soddisfano i criteri per la diagnosi. Entrambi i problemi rappresentano una significativa preoccupazione per la salute pubblica. Le sfide associate all'ansia e alla depressione hanno un impatto negativo sui bambini in molte aree della vita, potenzialmente complicando le loro relazioni con coetanei e familiari. Esiste una stretta relazione tra ansia e assenteismo scolastico. Negli studi che esaminano il rifiuto della scuola, è comune tra il 50% e il 60% dei partecipanti soddisfare i criteri per un disturbo d'ansia, con un numero ancora maggiore che vive sintomi di sotto-soglia. La tristezza e la depressione sono allo stesso modo prevalenti tra coloro che lottano con la frequenza scolastica; In uno studio sulla popolazione, anche il 14% dei rifiuti scolastici aveva una diagnosi di depressione. Anche i sintomi di sotto-soglia come difficoltà del sonno e affaticamento/perdita di energia erano prevalenti.

La ricerca indica che i bambini e gli adolescenti ansiosi e tristi hanno meno probabilità di ricevere aiuto rispetto ai bambini con disturbi esternalizzanti. L'implementazione di interventi all'interno dell'ambiente scolastico offre l'opportunità di identificare e raggiungere i bambini che altrimenti potrebbero ricevere poca assistenza per le loro sfide. Se questo approccio aumentasse la frequenza scolastica e riducesse il potenziale abbandono, sarebbero soddisfatte diverse missioni sociali cruciali.

L'intervento delle emozioni è un intervento basato sull'evidenza rivolto ai bambini che presentano livelli elevati di ansia e/o sintomi di depressione. Il programma è stato valutato in due studi randomizzati controllati, dimostrando riduzioni significative dei sintomi per i bambini partecipanti.

Rapporto tra frequenza scolastica/funzionamento e ansia/tristezza Data la correlazione tra partecipazione e funzionamento a scuola e ansia/tristezza, è essenziale indagare se un intervento come l'emozione potrebbe anche contribuire alla riduzione dei problemi associati alla frequenza scolastica, migliorare il funzionamento scolastico, migliorando simultaneamente, pur mantenendo la riduzione dei sintomi di ansia e tristezza come dimostrato negli studi precedenti. Ad oggi, solo uno studio pilota (n = 4) è stato condotto esplorando se i bambini ansiosi e tristi mostrino anche una migliore frequenza scolastica dopo la partecipazione a un gruppo di padronanza. I risultati di questo studio sono riassunti in una tesi presso il Dipartimento di Psicologia, Università di Oslo, indicando una riduzione dei comportamenti di rifiuto della scuola segnalati dopo aver partecipato all'intervento, come riportato sia dai bambini che dai loro genitori. Ciò suggerisce una maggiore frequenza scolastica dopo la partecipazione al gruppo di padronanza. Tuttavia, i test di interventi per i bambini con assenteismo emergente sono ancora nuovi ed è stato raramente esplorato nelle ricerche precedenti. Studi esistenti si concentrano principalmente su bambini e giovani con difficoltà consolidate con l'assenteismo scolastico. Ottenere approfondimenti sull'efficacia di questo intervento relativo alla frequenza scolastica, al funzionamento scolastico e ai sintomi del disagio emotivo è quindi vitale. Questo studio includerà anche la soddisfazione dell'utente per valutare ulteriormente gli interventi. Valutare la soddisfazione degli utenti in relazione a tali interventi e team di frequenza nelle scuole è un nuovo approccio che mira a fornire una comprensione più completa delle misure che mirano ai bambini con difficoltà emergenti nella frequenza scolastica. In questo modo, lo studio contribuirà con preziose conoscenze nell'affrontare le esigenze di questo gruppo di bambini.

Obiettivi principali degli obiettivi di studio L'obiettivo primario dello studio è duplice, che comprende una prospettiva preventiva e una prospettiva dell'utente. Nella prospettiva preventiva, l'obiettivo è quello di condurre gruppi di coping rivolti ai bambini che stanno iniziando a riscontrare difficoltà relative alla frequenza scolastica e che presentano livelli più alti di ansia e tristezza rispetto ai loro coetanei. Lo studio cerca di valutare i cambiamenti nella frequenza scolastica e nel funzionamento, nonché nell'ansia e/o sulla tristezza. Inoltre, mira a esplorare le potenziali ragioni dietro queste sfide dal punto di vista dei genitori. La prospettiva dell'utente sarà valutata mappando la soddisfazione dell'utente relativa sia ai gruppi di coping (segnalati da bambini, genitori e leader del gruppo) sia dai team di frequenza nelle scuole (riportate da insegnanti, professionisti della PPT/Servizi sanitari scolastici e leadership scolastica). Durante lo studio, sarà raggiunta una comprensione globale degli interventi volti ad affrontare le difficoltà emergenti nella frequenza scolastica.

Domande di ricerca:

1 a) I bambini che partecipano a gruppi di coping dimostreranno una maggiore frequenza scolastica e migliorano il funzionamento scolastico immediatamente dopo l'intervento (T2) e dopo sei mesi (T3) rispetto al basale (T1)?

1. b) I bambini che partecipano a un gruppo di coping riportano cambiamenti comparabili nei sintomi di ansia e/o tristezza, come riportato da genitori, bambini e insegnanti, immediatamente dopo l'intervento (T2) e dopo sei mesi (T3) rispetto ai precedenti studi sull'intervento (benchmarking)?
2. a) In che modo i genitori, i bambini e i leader del gruppo valutano la loro soddisfazione per la partecipazione al gruppo di coping volto ad aumentare la frequenza scolastica?

2 b) In che misura i partecipanti al team di frequenza (contatta insegnanti, dirigenti scolastici, servizi sanitari, consulenti in servizi di istruzione speciale) soddisfatti della funzione e dell'uso del team di partecipazione? 3) Quali sono le percezioni dei genitori sulle cause delle difficoltà dei loro figli con la frequenza scolastica e quale supporto e assistenza cercano dalla scuola e da altre agenzie? Progettazione e metodi Progettazione Questo studio impiegherà un design pretest-polpa per esaminare i cambiamenti nella frequenza e nel funzionamento scolastico, nonché i cambiamenti nei sintomi dell'ansia e della tristezza prima e dopo l'implementazione dell'intervento. Sarà inoltre indagata la soddisfazione dell'utente per l'intervento emotivo volto a migliorare la frequenza scolastica, nonché con il team di frequenza.

I bambini di età compresa tra 9 e 13 anni (gradi da 4 a 7) (n = 112) che stanno lottando con la frequenza scolastica e il funzionamento e mostrano livelli leggermente più alti di ansia e tristezza rispetto ai loro coetanei (vedi anche la sezione 3.3 di seguito) saranno invitati a partecipare ai gruppi di coping nelle scuole elementari di Oslo. Tutte le scuole implementeranno un team di frequenza per monitorare la frequenza e le assenze scolastiche. I bambini saranno valutati per la partecipazione prima del gruppo di coping, immediatamente dopo l'intervento e sei mesi dopo (vedere le procedure di valutazione dettagliate di seguito).

Procedura per l'identificazione e la selezione dei partecipanti L'identificazione e la selezione dei bambini si baserà su esperienze delle valutazioni condotte sull'intervento delle emozioni attraverso due studi randomizzati controllati (Martinsen et al., 2019; Neumer et al., 2021; Patras et al., 2016) e lo studio pilota condotto più recentemente relativo all'assenteismo scolastico. Tutti gli studi sono stati approvati dal Comitato regionale per l'etica della ricerca medica e sanitaria per la Norvegia sud-orientale (Rek Sør-Øst; approvazioni 2013/1909, 2019/1198 e Rek ID 639838, febbraio 2024). Sarà comunicato agli insegnanti, ai genitori e ai bambini che la partecipazione è volontaria. I partecipanti hanno cercato il reclutamento del progetto pilota sono i bambini dai 9 ai 13 anni (gradi da 4 a 7) che mostrano difficoltà precoci relative alla partecipazione/funzionamento scolastico e presentano livelli leggermente più alti di ansia e tristezza rispetto ai loro coetanei. Pertanto, possono essere a rischio di sviluppare problemi relativi alla frequenza scolastica, nonché alla crescente livelli di ansia e tristezza.

Informazioni e consenso informato:

1. Il reclutamento inizia con un incontro che coinvolge l'amministrazione scolastica, l'assistente sociale e gli insegnanti di livello per le classi pertinenti (gradi 4-7). Durante questo incontro, i professionisti dei servizi psicologici educativi (PPT) di Oslo forniranno informazioni sullo studio e enfatizzaranno l'importanza di garantire che genitori e studenti non si sentissero sotto pressione per partecipare; La partecipazione è interamente volontaria.
2. I genitori riceveranno informazioni sullo studio in una riunione dei genitori e, successivamente, tutti i genitori del grado riceveranno informazioni sullo studio, sia scritte che elettronicamente. I genitori interessati possono quindi partecipare a una riunione dei genitori digitali per informazioni più specifiche sullo studio e sull'iniziativa. Agli studenti verrà inoltre presentato informazioni sul progetto in classe, insieme a informazioni adeguate all'età riguardo allo studio. Sia la presentazione che i materiali scritti enfatizzeranno che la partecipazione è volontaria. Le informazioni per bambini e tutori saranno distribuite tramite i canali di comunicazione standard della scuola (digitalmente).
3. Entrambi i genitori devono fornire un consenso informato scritto per i bambini che desiderano partecipare per essere valutati nella fase successiva.
4. Gli studenti del livello pertinente che desiderano partecipare e hanno il consenso di entrambi i tutori saranno valutati nella fase successiva. I bambini di questa età non hanno la capacità di acconsentire, ma è comunque importante che le loro voci siano ascoltate. La lettera di informazione ai Guardiani sull'iniziativa incoraggerà quindi i genitori a discutere la potenziale partecipazione con i loro figli e garantire che i bambini vengano ascoltati se non desiderano partecipare. Ciò è in linea con le raccomandazioni del comitato etico in precedenti studi sull'iniziativa, incluso lo studio pilota. In questa fase sarà chiarito ai genitori e, in qualsiasi momento, che la partecipazione è volontaria e che hanno la possibilità di ritirare il proprio figlio dalla partecipazione al gruppo di supporto e allo studio in qualsiasi momento.
5. Valutazione: i bambini che esprimono interesse per la partecipazione e il consenso di entrambi i tutori risponderanno alle domande relative all'assenteismo della prima scuola (schermo e domande auto-sviluppate) (vedere strumenti di misurazione di seguito). Risponderanno anche a domande riguardanti l'ansia e la tristezza (RCAD). Il sondaggio sarà amministrato elettronicamente a scuola con un insegnante presente. Il questionario prescelto, RCAD (vedi strumenti di misurazione di seguito), in cui il bambino si autovaluta i loro sintomi, è sempre più usato in campioni sia clinici che non clinici in relazione a misure preventive e dimostra buone proprietà psicometriche tra i bambini norvegesi. I genitori compileranno un questionario simile a quello dei loro figli nella versione principale e risponderanno inoltre a domande relative a possibili cause dell'assenteismo scolastico (SRAS), nonché domande auto-sviluppate relative alla frequenza e al funzionamento scolastico. Lo stesso si applicherà agli insegnanti di contatto che hanno selezionato studenti per il gruppo di supporto, che risponderanno a domande simili relative alla partecipazione e al funzionamento scolastico, nonché alla frequenza/assente.

Follow-up per i bambini non offerti dal gruppo di supporto: le informazioni saranno fornite sia alla riunione dei genitori sia quando i bambini vengono introdotti all'iniziativa in classe secondo cui il gruppo consisterà in massimo 7 bambini nel gruppo di coping ogni semestre e che i bambini bisognosi che potrebbero non ottenere un invito avranno la priorità nei seguenti semestri se i loro problemi persistono. Se ci sono bambini più ammissibili di quelli disponibili nel gruppo, quelli offerti un posto verranno determinati attraverso una selezione casuale (procedura di randomizzazione). Se i genitori e il bambino desiderano tale aiuto, coloro che non hanno offerto un collocamento di gruppo saranno seguiti dal team di frequenza della scuola e se verranno contattati altri supporto oltre il servizio sanitario scolastico o le pertinenti agenzie di supporto connesse alla scuola.

Procedura per identificare bisogni speciali: i bambini che, per vari motivi non trarrebbero beneficio da un intervento di gruppo, come quelli con basse capacità cognitive o bambini con disturbi dello sviluppo verranno valutati individualmente per la partecipazione. Il progetto sarà condotto in collaborazione con il Servizio sanitario scolastico e i servizi educativi-psicologici (PPT) e verranno stabilite robuste procedure di follow-up se la valutazione rivela bambini con livelli riguardanti i sintomi, piani specifici per il suicidio e/o altre circostanze che indicano un urgente bisogno di assistenza. Se PPT identifica i bambini del gruppo che sollevano preoccupazioni, i leader del gruppo del team di progetto contatteranno prontamente i Guardiani e, se applicabile, l'amministrazione scolastica e i rappresentanti PPT locali per discutere ulteriori azioni e possibili valutazioni relative al bambino.

Piano di reclutamento e ambito: la raccolta dei dati avrà luogo in quattro semestri (primavera e autunno 2025, primavera e autunno 2026, primavera 2027). Il piano è di includere fino a sette bambini che ricevono gli interventi del gruppo di coping dalla 1a al 2 ° grado ogni semestre (primavera 2025: 6 ° e 7 ° grado; autunno 2025: 6 ° grado; primavera 2026: 5 ° grado; autunno 2026: 4 ° grado). I bambini saranno valutati prima dell'intervento e immediatamente dopo il suo completamento. Inoltre, completeranno gli stessi questionari sei mesi dopo la fine dell'intervento.

I dati di assenteismo complessivi della scuola per i gradi 1-7 saranno raccolti tra novembre 2024 e gennaio 2025 per stabilire una linea di base per l'assenteismo a scuola, nonché in primavera/autunno 2025, primavera/autunno 2026 e primavera 2027 per valutare se la combinazione del team di frequenza e i gruppi di bambini che potenziano la portano a ridurre l'assenteismo.

L'iniziativa sarà attuata nelle scuole elementari di Oslo che hanno espresso volontariamente il loro interesse per la partecipazione.

Risorse: Oslo PPT ha assegnato risorse per fornire informazioni nelle scuole e guidare i gruppi (due professionisti attivi e tre professionisti qualificati disponibili per il supporto secondo necessità). L'agenzia sanitaria di Oslo collabora con l'Oslo PPT per fornire informazioni nelle scuole selezionate. Inoltre, sarà coinvolta l'infermiera sanitaria della scuola. È stata istituita una forte partnership con le scuole pertinenti, che nominerà anche una persona di contatto per lo studio. Un assistente di ricerca/gestore di dati assisterà nella raccolta dei dati utilizzando Nettskjema e loro, insieme agli studenti di psicologia del programma professionale presso il Psychological Institute, effettueranno interviste qualitative con due o tre genitori in ogni scuola partecipante. Il progetto di progetto da PSI/UIO supervisionerà il coordinamento del progetto.

L'intervento delle emozioni L'intervento delle emozioni si basa sulla terapia cognitiva-comportamentale, che ha dimostrato di essere efficace sia nel trattamento che nella prevenzione dell'ansia e della depressione nei bambini. L'intervento delle emozioni è stato sviluppato come programma scolastico e consiste in un corso intensivo di otto settimane, usando un modello ibrido con otto riunioni di gruppo faccia a faccia a scuola e otto ore di sessioni digitali completate dal bambino a casa. Inoltre, è auspicabile per i genitori sostenere i propri figli; Pertanto, ai tutori verrà offerta l'opportunità di partecipare a una riunione informativa. Riceveranno anche un opuscolo che dettaglia come possono supportare e aiutare il loro bambino. Sono stati sviluppati un manuale di leader di gruppo e una cartella di lavoro per i bambini (Martinsen et al., 2017). Several studies have been conducted of the EMOTION intervention , including the ECHO study (2020 - 2023) (Neumer et al., 2021), the TIM study (2013 - 2017) (Patras et al., 2016), a pilot study (2012 - 2013) (Martinsen et al., 2016), and a pilot study of "Mestrende barn" and school attendance in 2024 (REK ID 639838).

La gestione dei dati dal leader del progetto di PSI riceve royalties dalla vendita di materiali, il reclutamento di scuole e partecipanti, nonché la gestione dei dati, sarà condotta da persone all'interno o associate al progetto che non hanno conflitti di interesse. I dati saranno raccolti e archiviati attraverso i Services for Sensitive Data (TSD) presso l'Università di Oslo, che soddisfa i rigorosi requisiti legali per l'elaborazione e la memorizzazione dei dati di ricerca sensibili in un'area di progetto sicura. Di conseguenza, i dati verranno archiviati su un server protetto da password con accesso limitato. Tutti i dati saranno archiviati in conformità con le linee guida e gli standard etici dell'Università di Oslo.

I leader del gruppo, la formazione e la supervisione L'intervento sarà effettuato da personale sanitario qualificato che lavora nel servizio sanitario scolastico e in PPT Oslo. I leader del gruppo hanno ricevuto formazione nel programma di emozioni attraverso un corso di due giorni e un corso di due ore che copre il modulo digitale. La supervisione verrà fornita quando i gruppi di coping sono in esecuzione.

Collaborazione Il progetto è stato istituito in collaborazione con Oslo PPT, guidato dal consulente senior Lise Sæhle (Project Leader 1), dall'autorità sanitaria del comune di Oslo, con il consulente speciale Gudrun Abel Engh (Project Leader 2) e il professor Kristin Martinsen presso il Dipartimento di Psicologia UIO (Project Leader 3), formato il team di gestione del progetto. Inoltre, è stata istituita una collaborazione con i leader del servizio sanitario scolastico nei comuni coinvolti, nonché con i presidi delle quattro scuole partecipanti. Tutte le scuole partecipanti hanno firmato accordi di collaborazione per lo studio.

Professionisti della RKBU Midt-Norge/NTNU, guidati dal professor associato Jo Magne Ingul e dall'Università di Stavanger, National Center for School Environment and Behavioral Research, rappresentato dal professor Trude Havik, svolgono un ruolo consultivo nel progetto e sono anche membri di un comitato direttivo insieme al responsabile della protezione dei dati presso il Dipartimento di Psicologia, Torgrim Langleite.

Il gruppo di lavoro primario è costituito da professionisti di PPT Oslo, Autorità sanitaria di Oslo e Uio. La responsabilità per la gestione del progetto è distribuita tra PPT OSLO, Autorità sanitaria e Università di Oslo per garantire che il progetto sia implementato e comunicato in modo obiettivo e credibile. Il gruppo di progetto includerà anche un assistente di ricerca/responsabile dei dati che lavorerà il 20% del loro tempo per sviluppare il sondaggio online per la raccolta dei dati e condurre interviste qualitative insieme agli studenti di psicologia del Dipartimento di Psicologia, UIO. Inoltre, uno statistico indipendente sarà associato al gruppo di progetto per condurre analisi indipendenti dei dati raccolti per garantire una rappresentazione di dati oggettiva e credibile.

Benefici attesi dello studio Si prevede che il progetto, attraverso una sistematica collaborazione e sviluppo interdisciplinare, fornirà ai servizi municipali consapevolezza sull'uso di metodi basati sull'evidenza per aumentare la frequenza scolastica tra i bambini tristi e ansiosi. Ciò potrebbe migliorare la qualità complessiva dei servizi fornendo al contempo l'assistenza necessaria a bambini e genitori in modo specifico. Attraverso il progetto, i bambini che altrimenti non riceverebbero aiuto saranno raggiunti e saranno prese disposizioni per rendere l'iniziativa disponibile a più bambini con bisogni simili in futuro. Il progetto contribuirà inoltre al campo per quanto riguarda l'intervento precoce per i bambini che affrontano difficoltà relative alla frequenza scolastica.

Cronologia della sequenza temporale: il progetto sarà condotto il 1 gennaio 2025 al 30 giugno 2027. L'analisi dell'etica e della protezione dei dati delle risposte sarà condotta solo su dati anonimi e sarà effettuata da uno statistico indipendente senza conflitti di interesse nel progetto. Il progetto è condotto in conformità con la dichiarazione di Helsinki.