간호대학생을 위한 스토마 관리 교육에서의 게이미피케이션 (GAME-STOMA)
게이미피케이션 방법이 간호학생의 스토마 간호 학습에 미치는 영향
본 연구는 간호대학생의 스토마 간호 학습에 대한 게이미피케이션 기반 교육 방법의 효과를 규명하는 것을 목표로 합니다. 이 연구는 사전-사후 검사, 병렬 그룹 무작위 대조 실험 연구로 수행될 것입니다. 본 연구는 Standard Protocol Items: Recommendations for Interventional Trials (SPIRIT) 프로토콜의 지침에 따라 준비되며, 무작위 대조 연구의 보고는 Consolidated Standards of Reporting Trials (CONSORT)에 따라 수행될 것입니다.
참가자는 연구에 자발적으로 참여하기로 동의한 4학년 간호대학생으로 구성될 것입니다. 사전 동의를 얻은 후, 참가자는 기술적 특성 양식과 스토마 간호 지식 테스트를 완료할 것입니다. 무작위 배정은 기초 지식 수준을 기준으로 수행되며, 참가자는 실험군과 대조군에 배정될 것입니다.
학생들의 지식 수준은 "스토마 간호 지식 테스트"를 사용하여 평가되며, 그들의 기술은 "기술 체크리스트"를 사용하여 평가될 것입니다. 기초 지식 및 기술 평가 후, 실험군은 게이미피케이션된 스토마 간호 교육을 받을 것이며, 대조군은 표준 교육을 받을 것입니다. 게이미피케이션 중재는 Werbach D6 모델을 기반으로 설계되었으며, 학생들의 스토마 간호 지식과 기술을 향상시키는 것을 목표로 합니다.
중재 후 지식 및 기술 평가는 훈련 1주일 후에 수행될 것입니다. 또한, 지식과 기술의 유지력을 평가하기 위해 4주 후에 추적 측정이 수행될 것입니다.
연구 개요
연구 유형
등록 (추정된)
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
연구 연락처
- 이름: Zeynep Mete Merdin
- 전화번호: +905066979094
- 이메일: zeynmete@gmail.com
참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
- 어린이
- 성인
- 고령자
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
설명
포함 기준:
- 연구에 자발적으로 참여에 동의한 간호학생
- "간호 전문 실습" 과정에 처음 등록한 학생
- 모바일 기기(예: 스마트폰 또는 태블릿) 및 인터넷 연결에 접근할 수 있는 학생
제외 기준:
- 이전에 스토마 관리와 관련된 게임에 참여하거나 사용한 적이 있는 학생
- 이론 과정에 참석하지 않는 학생
- 시범 또는 그룹 활동에 참여하지 않는 학생
- 지식 평가의 어떤 단계도 완료하지 않는 학생
- 기술 평가의 어떤 단계도 완료하지 않는 학생
- 데이터 수집 양식에 불완전하거나 부주의한 응답을 제공하는 학생
- 게임 기반 중재를 사용하지 않거나 완료하지 않는 학생
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 다른
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 더블
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: 게임-스토마
참가자들은 Werbach D6 모델을 기반으로 한 게이미피케이션된 스토마 관리 교육을 받습니다.
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이 중재는 Werbach D6 모델에 따라 설계된 게임화 기반 스토마 관리 교육 프로그램으로 구성됩니다.
이 게임은 학습 동기와 참여도를 높여 간호학생들의 스토마 관리 지식과 임상 기술을 향상시키는 것을 목표로 합니다.
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활성 비교기: 대조군
참가자들은 게임 없이 표준 강의 기반 교수법을 사용하여 기존의 스토마 관리 교육을 받습니다
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대조군 참가자는 게이미피케이션 요소 없이 표준 스토마 관리 교육을 받습니다.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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스토마 관리 지식 평가 테스트 설명
기간: 시기: 중재 전, 중재 1주 후, 중재 4주 후
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이 테스트는 장루 관리에 관한 문헌을 바탕으로 한 24개의 질문으로 구성되어 있습니다.
이 테스트는 0점에서 100점까지의 척도로 채점되며, 점수가 높을수록 더 높은 지식 수준을 나타냅니다.
이 테스트는 교육적 중재 전과 1주일 후에 시행되며, 추후 평가를 위해 중재 4주차에 다시 시행됩니다.
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시기: 중재 전, 중재 1주 후, 중재 4주 후
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스토마 관리 기술 체크리스트
기간: 중재 전, 중재 1주 후, 중재 4주 후
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이 체크리스트는 스토마 관리 기술에 초점을 맞추고 있으며, 연구자가 학술 문헌에 따라 설계하였고, 간호대학생을 위한 스토마 관리와 관련된 교과 과정 목표 및 학습 성과와 일치하도록 맞춰졌습니다.
스토마 관리 기술 체크리스트는 스토마 평가와 스토마 백 교체에 관련된 절차적 단계를 포함합니다.
기술 체크리스트에 따라 학생들이 수행해야 하는 39개의 절차적 단계가 있습니다.
체크리스트의 절차 단계 평가는 다음과 같이 분류됩니다: "절차 수행" (2점), "수행(불완전)" (1점), "수행(잘못됨)" (1점), "수행하지 않음" (0점).
학생들은 기술 체크리스트에서 최소 0점에서 최대 78점까지 점수를 받을 수 있습니다.
학생의 점수가 증가하면 기술 수준이 향상되었음을 나타냅니다.
기술 평가는 교육적 개입 전과 일주일 후에 시행되며, 또한 네 번째 주에 다시 시행됩니다.
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중재 전, 중재 1주 후, 중재 4주 후
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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교수법에 대한 학생 평가 양식
기간: 개입 직후
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이 체크리스트는 스토마(인공항문) 관리 기술에 초점을 맞추어, 연구자가 학술 문헌에 따라 간호학생의 스토마 관리와 관련된 교과 내용 목표 및 학습 성과에 부합하도록 설계되었습니다.
교수법 평가 설문지는 연구자가 교육에서 게이미피케이션 활용에 대한 학생들의 의견을 평가하기 위해 문헌을 바탕으로 작성하였습니다.
평가 도구의 각 문항에 대한 응답 옵션은 5점 리커트 척도(1: 매우 동의하지 않음; 2: 동의하지 않음; 3: 보통; 4: 동의함; 5: 매우 동의함)로 설계되었습니다.
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개입 직후
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공동 작업자 및 조사자
스폰서
간행물 및 유용한 링크
일반 간행물
- Tavares N. (2022). The use and impact of game-based learning on the learning experience and knowledge retention of nursing undergraduate students: A systematic literature review. Nurse education today, 117, 105484. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2022.105484
- Kulakaç, N., & Çilingir, D. (2024). The effect of a serious game-based web application on stoma care education for nursing students: A randomized controlled trial. Teaching and Learning in Nursing, 19(1), e126-e132.
- Bayram, Ş., & Çalışkan, N. (2023). Mobile Serious Game on Nursing Students' Knowledge, Motivation, Satisfaction, and Views: Tracheostomy Care Example. Journal of Innovative Healthcare Practices, 4(2), 118-129.
- Abselam-Ali, K., Capilla-Díaz, C., Reina-Prego, R., & Parra-González, M. E. (2024). Knowledge, self-efficacy, satisfaction, and self-confidence of nursing students for stoma care using active learning methods: a controlled experimental study.
연구 기록 날짜
연구 주요 날짜
연구 시작 (추정된)
기본 완료 (추정된)
연구 완료 (추정된)
연구 등록 날짜
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