Cognitieve remediëring en ondersteund onderwijs bij psychotische stoornissen (REUSSIR)
17 maart 2026 bijgewerkt door: Caroline Cellard, Centre de Recherche de l'Institut Universitaire en Santé Mentale de Québec
Cognitieve remediëring en ondersteund onderwijs bij psychotische stoornissen: een gerandomiseerde, gecontroleerde studie over de werkzaamheid en de beste voorspellers van academisch functioneren
Deze studie heeft tot doel de toegevoegde waarde van cognitieve remediëringstherapie te beoordelen aan ondersteunde onderwijsinterventie bij jongvolwassenen met een psychotische stoornis. De doelstellingen van deze studie zijn drieledig: De eerste doelstelling is het evalueren van de effectiviteit van ondersteund onderwijs en cognitieve oefentherapie voor jongvolwassenen met psychotische stoornissen in termen van academische uitkomst (primaire uitkomst) en cognitieve, neurobiologische en psychologische uitkomsten (secundaire uitkomsten). . De tweede doelstelling is het onderzoeken van mechanismen van verandering in academische resultaten met behulp van een multidimensionale benadering (cognitieve, psychologische en biologische kenmerken) bij jongeren met psychotische stoornissen. De derde doelstelling is het onderzoeken van de perspectieven van de patiënten met betrekking tot hun waardering van de ondersteunde onderwijsprogramma's.
Academische resultaten, cognitieve prestaties en psychologische en genetische variabelen worden verzameld bij baseline (T0). Deelnemers worden vervolgens gedurende drie maanden gerandomiseerd naar ofwel de experimentele conditie (Cognitieve remediëring + Begeleid onderwijs + Behandeling zoals gebruikelijk) of de controleconditie (Ondersteund onderwijs + Behandeling zoals gebruikelijk). Direct na het einde van de behandeling (T1) en drie maanden na het einde van de behandeling (T2) worden dezelfde maatregelen als de uitgangswaarde herhaald. Een jaar na de behandeling (T3) zal een laatste beoordeling worden uitgevoerd voor academische resultaten. Om de kwalitatieve ervaring van patiënten die deelnamen aan ondersteund onderwijs te beoordelen, zal een deelsteekproef van de gerandomiseerde gecontroleerde studie worden gerekruteerd om deel te nemen aan een fotostemactiviteit.
Studie Overzicht
Toestand
Beëindigd
Conditie
Gedetailleerde beschrijving
Psychotische stoornissen komen vaak voor tijdens de late adolescentie en vroege volwassenheid. Cognitieve stoornissen behoren tot de meest slopende kenmerken van deze stoornissen en hebben belangrijke gevolgen voor het academisch functioneren. Jongeren met psychotische stoornissen hebben meer kans om voortijdig te stoppen of moeite te hebben om de middelbare school af te ronden en naar postsecundair onderwijs te gaan. Programma's voor ondersteund onderwijs (SE) helpen mensen met een psychische aandoening slagen op school door verschillende diensten aan te bieden. Deze programma's zijn echter niet gericht op cognitieve tekorten. Cognitieve remediëringstherapie (CR) is een evidence-based kosteneffectieve behandeling om cognitieve tekorten te verbeteren. CR leidt tot significante verbeteringen in cognitie, symptomen en functioneren, en verbeteringen zijn nog groter in combinatie met psychiatrische rehabilitatie-interventies, zoals begeleid werken. Er is echter weinig aandacht besteed aan SE. Het combineren van CR en SE is een integratieve benadering die een positief effect kan hebben op het academisch functioneren van jongeren met psychotische stoornissen.
Deze studie heeft tot doel de toegevoegde waarde van cognitieve remediëringstherapie te beoordelen aan ondersteunde onderwijsinterventie bij jongvolwassenen met een psychotische stoornis. De doelstellingen van deze studie zijn drieledig: De eerste doelstelling is het evalueren van de effectiviteit van ondersteund onderwijs en cognitieve oefentherapie voor jongvolwassenen met psychotische stoornissen in termen van academische uitkomst (primaire uitkomst) en cognitieve, neurobiologische en psychologische uitkomsten (secundaire uitkomsten). . De tweede doelstelling is het onderzoeken van mechanismen van verandering in academische resultaten met behulp van een multidimensionale benadering (cognitieve, psychologische en biologische kenmerken) bij jongeren met psychotische stoornissen. De derde doelstelling is het onderzoeken van de perspectieven van de patiënten met betrekking tot hun waardering van de ondersteunde onderwijsprogramma's.
Deelnemers worden bij baseline (T0) beoordeeld met behulp van een multidimensionale benadering, inclusief academische resultaten en cognitieve, psychologische en genetische maatregelen. Deelnemers worden vervolgens gedurende drie maanden gerandomiseerd naar de experimentele conditie (Cognitieve remediëring + Begeleid onderwijs + Behandeling zoals gebruikelijk) of de controleconditie (Begeleid onderwijs + Behandeling zoals gebruikelijk). Het cognitieve remediëringsprogramma dat zal worden gebruikt is CIRCuiTS (Computerised Interactive Remediation of Cognition Training for Schizophrenia). Direct na het einde van de behandeling (T1) en drie maanden na het einde van de behandeling (T2) worden dezelfde maatregelen als de uitgangswaarde herhaald. Een jaar na de behandeling (T3) vindt een laatste beoordeling plaats van de studieresultaten.
Om de kwalitatieve ervaring van patiënten die deelnamen aan ondersteund onderwijs te beoordelen, zal een deelsteekproef van de gerandomiseerde gecontroleerde studie worden gerekruteerd om deel te nemen aan een fotostemactiviteit. Photovoice is een participatieve onderzoeksbenadering die kwetsbare mensen in staat stelt om op te treden als medeonderzoekers door hun persoonlijke ervaringen te identificeren en weer te geven door middel van fotografie of video. Deze benadering omvat met name een levensboekbenadering waarin deelnemers hun ervaringen documenteren door middel van foto's die ze maken en andere afbeeldingen die ze op internet of andere media kunnen vinden, die worden gecombineerd met een verhalend interview dat gericht is op het documenteren van hun belangrijke ervaringen met het gaan door de tussenkomst.
Studietype
Ingrijpend
Inschrijving (Werkelijk)
9
Fase
- Niet toepasbaar
Contacten en locaties
In dit gedeelte vindt u de contactgegevens van degenen die het onderzoek uitvoeren en informatie over waar dit onderzoek wordt uitgevoerd.
Studie Locaties
-
-
Quebec
-
Montreal, Quebec, Canada, H1N 3V2
- Centre de recherche de l'Institut universitaire en santé mentale de Montréal
-
Montreal, Quebec, Canada, H2X 3E4
- Centre hospitalier universitaire de Montréal
-
Québec, Quebec, Canada, G1J2G3
- Centre de recherche CERVO
-
-
Deelname Criteria
Onderzoekers zoeken naar mensen die aan een bepaalde beschrijving voldoen, de zogenaamde geschiktheidscriteria. Enkele voorbeelden van deze criteria zijn iemands algemene gezondheidstoestand of eerdere behandelingen.
Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor studie
16 jaar tot 35 jaar (Kind, Volwassen)
Accepteert gezonde vrijwilligers
Nee
Beschrijving
Inclusiecriteria:
- leeftijd van 16 tot 35 jaar
- diagnose van een psychotische stoornis zoals bevestigd door een psychiater
- momenteel ingeschreven of bezig met inschrijving voor een programma voor ondersteund onderwijs
- prestatie meer dan één standaarddeviatie onder het normatieve gemiddelde van de leeftijds- en geslachtsnormatieve groep van de deelnemer in een van de volgende cognitieve functies: episodisch geheugen, werkgeheugen, aandacht, verwerkingssnelheid of executieve functie
Uitsluitingscriteria:
- bewijs van een organische oorzaak van cognitieve problemen
- van plan is tijdens het onderzoek van medicatie te veranderen
- gelijktijdig een ander type therapie krijgt (bijv. Cognitieve gedragstherapie (CBT), enz.)
Studie plan
Dit gedeelte bevat details van het studieplan, inclusief hoe de studie is opgezet en wat de studie meet.
Hoe is de studie opgezet?
Ontwerpdetails
- Primair doel: Behandeling
- Toewijzing: Niet-gerandomiseerd
- Interventioneel model: Opdracht voor een enkele groep
- Masker: Geen (open label)
Wapens en interventies
Deelnemersgroep / Arm |
Interventie / Behandeling |
|---|---|
|
Actieve vergelijker: ZO + TAU
Begeleid Leren (SO) omvat een verscheidenheid aan diensten, variërend van oriëntatie, studiestrategieën of huiswerkbegeleiding. Deze interventie is gepersonaliseerd naar de behoefte van elke patiënt in termen van diensten en frequentie. Voorafgaand aan deze gerandomiseerde gecontroleerde studie hebben we interviews gehouden met elke site die SE zal aanbieden. In deze interviews onderzochten we de trouw van hun diensten aan de Individuele Plaatsing en Ondersteuning aangepast aan het onderwijs. Informatie over de dosering van SE (frequentie, duur van de sessie, type ondersteuning) zal worden verzameld en gebruikt als covariabelen voor elke deelnemer, aangezien intensiteitsbehandeling de resultaten kan beïnvloeden. Treatment as usual (TAU) bestaat uit medicatie en routinematig contact met het klinische team. Patiënten blijven hun standaardbehandeling krijgen, maar we verzamelen informatie over het type medicatie, de dosering en alle andere relevante informatie en gebruiken deze als covariabele in onze analyses. |
Begeleid Leren (SE) is een gedragsinterventie die tot doel heeft mensen te helpen terug te keren naar school en/of te slagen op school.
SE biedt een breed scala aan diensten die zijn afgestemd op de behoeften van elke patiënt.
Treatment as usual (TAU) bestaat uit medicatie en routinematig contact met het klinische team.
|
|
Experimenteel: CR + SE + TAU
Cognitieve remediëringstherapie (CR) zal worden uitgevoerd met behulp van CIRCuiTS, een geautomatiseerd programma dat is ontworpen om de cognitie (aandacht, geheugen, executief functioneren) en metacognitieve vaardigheden te verbeteren. CIRCuiTS heeft een geïntegreerde focus op de overdracht van cognitieve vaardigheden naar het dagelijks leven, waarbij real-world doelen en huiswerk worden gebruikt om in vivo gebruik van nieuwe strategieën te vergemakkelijken, evenals een op formulering gebaseerde benadering, die rekening houdt met de impact van cognitieve sterke punten en moeilijkheden met dagelijkse levensvaardigheden. Elke sessie omvat ongeveer 4-8 taken gericht op een reeks cognitieve problemen, die ecologisch valider worden naarmate het programma vordert. De leveringssnelheid voor CIRCuiTS is twee tot drie sessies per week, met een maximum van 40 sessies. De therapie wordt volledig online gegeven met een therapeut, via het platform Zoom. Deze arm omvat onze actieve-controleconditie: ondersteund onderwijs (SE) en Treatment as usual (TAU) zoals eerder beschreven. |
Begeleid Leren (SE) is een gedragsinterventie die tot doel heeft mensen te helpen terug te keren naar school en/of te slagen op school.
SE biedt een breed scala aan diensten die zijn afgestemd op de behoeften van elke patiënt.
Treatment as usual (TAU) bestaat uit medicatie en routinematig contact met het klinische team.
Cognitieve oefentherapie is een gedragsinterventie die tot doel heeft de cognitie te verbeteren.
Deze interventie heeft als doel om langdurige verbeteringen in cognitie te produceren en om deze verbeteringen in het dagelijks functioneren te veralgemenen.
|
Wat meet het onderzoek?
Primaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Gemiddelde verandering ten opzichte van de uitgangswaarde op de eerste-episode-schaal voor sociaal functioneren (subschaal school)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De FESFS beoordeelt verschillende aspecten van het functioneren, waaronder sociaal functioneren, productieve activiteiten en instrumentele activiteiten van het dagelijks leven.
Elke vraag wordt beoordeeld op een Likert-schaal gaande van 1=helemaal niet mee eens tot 4=helemaal mee eens.
De subschaal School beoordeelt het vermogen om deadlines te halen, stiptheid en schoolprestaties.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Gemiddelde verandering ten opzichte van de uitgangswaarde op de eerste-episode-schaal voor sociaal functioneren (subschaal school)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De FESFS beoordeelt verschillende aspecten van het functioneren, waaronder sociaal functioneren, productieve activiteiten en instrumentele activiteiten van het dagelijks leven.
Elke vraag wordt beoordeeld op een Likert-schaal gaande van 1=helemaal niet mee eens tot 4=helemaal mee eens.
De subschaal School beoordeelt het vermogen om deadlines te halen, stiptheid en schoolprestaties.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Gemiddelde verandering ten opzichte van de uitgangswaarde op de eerste-episode-schaal voor sociaal functioneren (subschaal school)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 1 jaar na de behandeling (T3; een jaar na het einde van de interventie)
|
De FESFS beoordeelt verschillende aspecten van het functioneren, waaronder sociaal functioneren, productieve activiteiten en instrumentele activiteiten van het dagelijks leven.
Elke vraag wordt beoordeeld op een Likert-schaal gaande van 1=helemaal niet mee eens tot 4=helemaal mee eens.
De subschaal School beoordeelt het vermogen om deadlines te halen, stiptheid en schoolprestaties.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 1 jaar na de behandeling (T3; een jaar na het einde van de interventie)
|
|
Gemiddelde verandering ten opzichte van de uitgangswaarde op de eerste-episode-schaal voor sociaal functioneren (subschaal Relaties en sociale activiteiten op school)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De FESFS beoordeelt verschillende aspecten van het functioneren, waaronder sociaal functioneren, productieve activiteiten en instrumentele activiteiten van het dagelijks leven.
Elke vraag wordt beoordeeld op een Likert-schaal gaande van 1=helemaal niet mee eens tot 4=helemaal mee eens.
De subschaal Relaties en sociale activiteiten op school beoordeelt relaties met professoren en studenten, evenals deelname aan de klas.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Gemiddelde verandering ten opzichte van de uitgangswaarde op de eerste-episode-schaal voor sociaal functioneren (subschaal Relaties en sociale activiteiten op school)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De FESFS beoordeelt verschillende aspecten van het functioneren, waaronder sociaal functioneren, productieve activiteiten en instrumentele activiteiten van het dagelijks leven.
Elke vraag wordt beoordeeld op een Likert-schaal gaande van 1=helemaal niet mee eens tot 4=helemaal mee eens.
De subschaal Relaties en sociale activiteiten op school beoordeelt relaties met professoren en studenten, evenals deelname aan de klas.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Gemiddelde verandering ten opzichte van de uitgangswaarde op de eerste-episode-schaal voor sociaal functioneren (subschaal Relaties en sociale activiteiten op school)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 1 jaar na de behandeling (T3; een jaar na het einde van de interventie)
|
De FESFS beoordeelt verschillende aspecten van het functioneren, waaronder sociaal functioneren, productieve activiteiten en instrumentele activiteiten van het dagelijks leven.
Elke vraag wordt beoordeeld op een Likert-schaal gaande van 1=helemaal niet mee eens tot 4=helemaal mee eens.
De subschaal Relaties en sociale activiteiten op school beoordeelt relaties met professoren en studenten, evenals deelname aan de klas.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 1 jaar na de behandeling (T3; een jaar na het einde van de interventie)
|
|
Gemiddelde verandering ten opzichte van de uitgangswaarde op de Rubriek-tool
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De Rubric-tool beoordeelt zes domeinen van academisch functioneren, namelijk bijdragen, houding, paraatheid, focus op de taak, professionaliteit en inspanning, en een samengestelde score uit die zes schalen.
Op basis van de beoordeling van verschillende vragen, wordt een gemiddelde score van elk domein, evenals een totale score, verkregen met behulp van een Likert-schaal die varieert van 1 (laagste dat de student kan bereiken) tot 4 (hoogste dat de student kan bereiken).
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Gemiddelde verandering ten opzichte van de uitgangswaarde op de Rubriek-tool
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De Rubric-tool beoordeelt zes domeinen van academisch functioneren, namelijk bijdragen, houding, paraatheid, focus op de taak, professionaliteit en inspanning, en een samengestelde score uit die zes schalen.
Op basis van de beoordeling van verschillende vragen, wordt een gemiddelde score van elk domein, evenals een totale score, verkregen met behulp van een Likert-schaal die varieert van 1 (laagste dat de student kan bereiken) tot 4 (hoogste dat de student kan bereiken).
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Gemiddelde verandering ten opzichte van de uitgangswaarde op de Rubriek-tool
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 1 jaar na de behandeling (T3; een jaar na het einde van de interventie)
|
De Rubric-tool beoordeelt zes domeinen van academisch functioneren, namelijk bijdragen, houding, paraatheid, focus op de taak, professionaliteit en inspanning, en een samengestelde score uit die zes schalen.
Op basis van de beoordeling van verschillende vragen, wordt een gemiddelde score van elk domein, evenals een totale score, verkregen met behulp van een Likert-schaal die varieert van 1 (laagste dat de student kan bereiken) tot 4 (hoogste dat de student kan bereiken).
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 1 jaar na de behandeling (T3; een jaar na het einde van de interventie)
|
Secundaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Ruwe scoreverandering ten opzichte van baseline op de California verbal learning test-II (CVLT-II) (delayed recall).
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De CVLT-II beoordeelt verbaal episodisch geheugen.
De test omvat het leren van een lijst met woorden, gevolgd door een onmiddellijke en een vertraagde herinnering.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Ruwe scoreverandering ten opzichte van baseline op de California verbal learning test-II (CVLT-II) (delayed recall).
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De CVLT-II beoordeelt verbaal episodisch geheugen.
De test omvat het leren van een lijst met woorden, gevolgd door een onmiddellijke en een vertraagde herinnering.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Ruwe scoreverandering ten opzichte van baseline op de Rey Complex Figure-test (vertraagde terugroepactie).
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De Rey complexe figuurtest beoordeelt het visuele episodisch geheugen.
De test omvat de kopie van een complexe figuur, gevolgd door een onmiddellijke en een vertraagde terugroepactie.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Ruwe scoreverandering ten opzichte van baseline op de Rey Complex Figure-test (vertraagde terugroepactie).
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De Rey complexe figuurtest beoordeelt het visuele episodisch geheugen.
De test omvat de kopie van een complexe figuur, gevolgd door een onmiddellijke en een vertraagde terugroepactie.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Wijziging van de ruwe score ten opzichte van de uitgangswaarde op de digit span-subtest achterwaarts van de Wechsler Adult Intelligence Scale-IV (WAIS-IV)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De cijferreeks-subtest achterwaarts beoordeelt het verbale werkgeheugen.
Een reeks getallen wordt voorgelezen aan de deelnemer.
De deelnemer moet de nummers achterstevoren terugroepen.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Wijziging van de ruwe score ten opzichte van de uitgangswaarde op de digit span-subtest achterwaarts van de Wechsler Adult Intelligence Scale-IV (WAIS-IV)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De cijferreeks-subtest achterwaarts beoordeelt het verbale werkgeheugen.
Een reeks getallen wordt voorgelezen aan de deelnemer.
De deelnemer moet de nummers achterstevoren terugroepen.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Verandering van ruwe score ten opzichte van baseline op de coderingssubtest van de Wechsler Adult Intelligence Scale-IV (WAIS-IV)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De coderingssubtest beoordeelt de verwerkingssnelheid.
De deelnemer moet zoveel mogelijk nummers matchen met symbolen op basis van een sleutel.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Verandering van ruwe score ten opzichte van baseline op de coderingssubtest van de Wechsler Adult Intelligence Scale-IV (WAIS-IV)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De coderingssubtest beoordeelt de verwerkingssnelheid.
De deelnemer moet zoveel mogelijk nummers matchen met symbolen op basis van een sleutel.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Wijziging van de ruwe score vanaf de basislijn op de subtest van de ruimtelijke overspanning achterwaarts van de Wechsler-geheugenschaal
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De subtest ruimtelijke overspanning achterwaarts beoordeelt het visuele werkgeheugen.
Een bord met blokken wordt aan de deelnemer gepresenteerd.
De beoordelaar wijst reeksen blokken aan en de deelnemer moet de blokken naar achteren wijzen.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Wijziging van de ruwe score vanaf de basislijn op de subtest van de ruimtelijke overspanning achterwaarts van de Wechsler-geheugenschaal
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De subtest ruimtelijke overspanning achterwaarts beoordeelt het visuele werkgeheugen.
Een bord met blokken wordt aan de deelnemer gepresenteerd.
De beoordelaar wijst reeksen blokken aan en de deelnemer moet de blokken naar achteren wijzen.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Wijziging van de ruwe score ten opzichte van de uitgangswaarde op de Hit Reaction Time Block Change (HRT-BC) van de Continuous Performance Test-3 (CPT-3)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De HRT-BC meet volgehouden aandacht.
Letters verschijnen op een computerscherm en de deelnemer moet zo snel mogelijk op de spatiebalk drukken, behalve wanneer de letter een "X" is.
De HRT-BC weerspiegelt de reactietijd tussen de zes condities van de CPT-3.
In elke conditie worden de letters in een ander tempo gepresenteerd.
Een hogere HRT-BC-score duidt op een afname van de efficiëntie van informatieverwerking, wat wijst op moeilijkheden bij het volhouden van de aandacht.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Wijziging van de ruwe score ten opzichte van de uitgangswaarde op de Hit Reaction Time Block Change (HRT-BC) van de Continuous Performance Test-3 (CPT-3)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De HRT-BC meet volgehouden aandacht.
Letters verschijnen op een computerscherm en de deelnemer moet zo snel mogelijk op de spatiebalk drukken, behalve wanneer de letter een "X" is.
De HRT-BC weerspiegelt de reactietijd tussen de zes condities van de CPT-3.
In elke conditie worden de letters in een ander tempo gepresenteerd.
Een hogere HRT-BC-score duidt op een afname van de efficiëntie van informatieverwerking, wat wijst op moeilijkheden bij het volhouden van de aandacht.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Ruwe scoreverandering ten opzichte van baseline op de vierde voorwaarde van de Trail Making Test (Delis-Kaplan Executive Function System; D-KEFS)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De vierde voorwaarde van de Trail Making Test beoordeelt de cognitieve flexibiliteit.
Letters en cijfers worden op een pagina gepresenteerd. De deelnemers moeten deze letters in alfabetische volgorde en de cijfers in numerieke volgorde verbinden, terwijl ze de cijfers en letters afwisselen
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Ruwe scoreverandering ten opzichte van baseline op de vierde voorwaarde van de Trail Making Test (Delis-Kaplan Executive Function System; D-KEFS)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De vierde voorwaarde van de Trail Making Test beoordeelt de cognitieve flexibiliteit.
Letters en cijfers worden op een pagina gepresenteerd. De deelnemers moeten deze letters in alfabetische volgorde en de cijfers in numerieke volgorde verbinden, terwijl ze de cijfers en letters afwisselen
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf de basislijn op de derde voorwaarde van de kleurwoordinterferentie (Delis-Kaplan Executive Function System; D-KEFS)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De derde voorwaarde van de kleurwoordinterferentie beoordeelt remming.
Naam van kleur geschreven in een andere kleur inkt wordt aan de deelnemer gepresenteerd.
De deelnemer moet zo snel mogelijk de kleur van de inkt voor elk woord noemen.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf de basislijn op de derde voorwaarde van de kleurwoordinterferentie (Delis-Kaplan Executive Function System; D-KEFS)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De derde voorwaarde van de kleurwoordinterferentie beoordeelt remming.
Naam van kleur geschreven in een andere kleur inkt wordt aan de deelnemer gepresenteerd.
De deelnemer moet zo snel mogelijk de kleur van de inkt voor elk woord noemen.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf baseline op de subtest verbale vloeiendheid (eerste conditie) (Delis-Kaplan Executive Function System; D-KEFS)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De eerste voorwaarde van de subtest verbale vloeiendheid beoordeelt fonemische vloeiendheid.
De deelnemer moet in één minuut zoveel mogelijk woorden opnoemen die beginnen met een bepaalde letter.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf baseline op de subtest verbale vloeiendheid (eerste conditie) (Delis-Kaplan Executive Function System; D-KEFS)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De eerste voorwaarde van de subtest verbale vloeiendheid beoordeelt fonemische vloeiendheid.
De deelnemer moet in één minuut zoveel mogelijk woorden opnoemen die beginnen met een bepaalde letter.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Ruwe scorewijziging ten opzichte van baseline op de Tower of London (totaal item voltooid met de minimale beweging)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De Tower of London beoordeelt planning en organisatie.
Voor deze test maakt de beoordelaar verschillende modellen op zijn bord met behulp van drie kralen (groen, blauw en rood).
De deelnemer moet het model repliceren met zo min mogelijk bewegingen.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Ruwe scorewijziging ten opzichte van baseline op de Tower of London (totaal item voltooid met de minimale beweging)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De Tower of London beoordeelt planning en organisatie.
Voor deze test maakt de beoordelaar verschillende modellen op zijn bord met behulp van drie kralen (groen, blauw en rood).
De deelnemer moet het model repliceren met zo min mogelijk bewegingen.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf baseline op de Matrix-subtest van de Wechsler Adult Intelligence Scale-IV (WAIS-IV)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De subtest Matrix redeneren beoordeelt perceptueel redeneren.
Reeksen complexe patronen worden aan de deelnemer gepresenteerd.
De deelnemer moet het logische einde van elk patroon kiezen.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf baseline op de Matrix-subtest van de Wechsler Adult Intelligence Scale-IV (WAIS-IV)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De subtest Matrix redeneren beoordeelt perceptueel redeneren.
Reeksen complexe patronen worden aan de deelnemer gepresenteerd.
De deelnemer moet het logische einde van elk patroon kiezen.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Ruwe scoreverandering ten opzichte van baseline op de Combined Stories-test
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De gecombineerde verhalentoets toetst theory of mind.
Er worden korte verhalen aan de deelnemer gepresenteerd en er worden vragen gesteld over de mentale toestanden van de personages.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Ruwe scoreverandering ten opzichte van baseline op de Combined Stories-test
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De gecombineerde verhalentoets toetst theory of mind.
Er worden korte verhalen aan de deelnemer gepresenteerd en er worden vragen gesteld over de mentale toestanden van de personages.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Ruwe scoreverandering ten opzichte van baseline op de sociale kennistest
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De Sociale Kennistoets beoordeelt de sociale perceptie.
Situaties uit het dagelijks leven worden aan de deelnemer voorgelegd.
De deelnemer wordt gevraagd de emotie uit te drukken die door de meeste mensen in die situatie zou worden gevoeld.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Ruwe scoreverandering ten opzichte van baseline op de sociale kennistest
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De Sociale Kennistoets beoordeelt de sociale perceptie.
Situaties uit het dagelijks leven worden aan de deelnemer voorgelegd.
De deelnemer wordt gevraagd de emotie uit te drukken die door de meeste mensen in die situatie zou worden gevoeld.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Wijziging van ruwe score ten opzichte van baseline op de Penn Emotion Recognition-taak
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De Penn Emotion Recognition-taak beoordeelt emotieherkenning.
Gezichten die emoties uitdrukken worden gepresenteerd op een computerscherm.
De deelnemer moet de emotie bepalen die door het personage wordt uitgedrukt uit de zeven keuzes.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Wijziging van ruwe score ten opzichte van baseline op de Penn Emotion Recognition-taak
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De Penn Emotion Recognition-taak beoordeelt emotieherkenning.
Gezichten die emoties uitdrukken worden gepresenteerd op een computerscherm.
De deelnemer moet de emotie bepalen die door het personage wordt uitgedrukt uit de zeven keuzes.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf baseline op de Échelle de Répercussion Fonctionnelle
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De Échelle de Répercussion Fonctionnelle beoordeelt de functionele impact van cognitieve tekorten in het dagelijks leven met behulp van een semi-gestructureerd interview.
De ernst van de functionele impact wordt beoordeeld op een Likert-schaal van 1= geen impact tot 7= belangrijke impact.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf baseline op de Échelle de Répercussion Fonctionnelle
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De Échelle de Répercussion Fonctionnelle beoordeelt de functionele impact van cognitieve tekorten in het dagelijks leven met behulp van een semi-gestructureerd interview.
De ernst van de functionele impact wordt beoordeeld op een Likert-schaal van 1= geen impact tot 7= belangrijke impact.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf baseline op de Positive And Negative Syndrome Scale (PANSS)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De PANSS is een semi-gestructureerd interview dat de klinische symptomen van een psychotische stoornis beoordeelt, waaronder positieve symptomen, negatieve symptomen en algemene psychopathologie.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf baseline op de Positive And Negative Syndrome Scale (PANSS)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De PANSS is een semi-gestructureerd interview dat de klinische symptomen van een psychotische stoornis beoordeelt, waaronder positieve symptomen, negatieve symptomen en algemene psychopathologie.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Ruwe scoreverandering ten opzichte van baseline op de Self-Esteem Rating Scale (SERS)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De SERS beoordeelt het gevoel van eigenwaarde.
De vragenlijst bevat 20 vragen beoordeeld op een Likert-schaal van 1=nooit tot 7=altijd
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Ruwe scoreverandering ten opzichte van baseline op de Self-Esteem Rating Scale (SERS)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De SERS beoordeelt het gevoel van eigenwaarde.
De vragenlijst bevat 20 vragen beoordeeld op een Likert-schaal van 1=nooit tot 7=altijd
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf baseline op de subjectieve schaal om cognitie bij schizofrenie te onderzoeken (SSTICS)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De SSTICS beoordeelt metacognitieve kennis, d.w.z. de percepties van de deelnemer van zijn cognitieve vaardigheden.
De vragenlijst bevat 21 vragen die worden beoordeeld op een Likert-schaal van 0=nooit tot 4=zeer vaak.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf baseline op de subjectieve schaal om cognitie bij schizofrenie te onderzoeken (SSTICS)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De SSTICS beoordeelt metacognitieve kennis, d.w.z. de percepties van de deelnemer van zijn cognitieve vaardigheden.
De vragenlijst bevat 21 vragen die worden beoordeeld op een Likert-schaal van 0=nooit tot 4=zeer vaak.
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf baseline op de First-Episode Social Functioning Scale (FESFS)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De FESFS beoordeelt verschillende aspecten van het functioneren, waaronder sociaal functioneren, productieve activiteiten en instrumentele activiteiten van het dagelijks leven.
Elke vraag wordt beoordeeld op een Likert-schaal gaande van 1=helemaal niet mee eens tot 4=helemaal mee eens
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf baseline op de First-Episode Social Functioning Scale (FESFS)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De FESFS beoordeelt verschillende aspecten van het functioneren, waaronder sociaal functioneren, productieve activiteiten en instrumentele activiteiten van het dagelijks leven.
Elke vraag wordt beoordeeld op een Likert-schaal gaande van 1=helemaal niet mee eens tot 4=helemaal mee eens
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf baseline op de Childhood Trauma Questionnaire (CTQ)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
De CTQ beoordeelt bijwerkingen die zijn ervaren tijdens de kindertijd en adolescentie.
De CTQ omvat 70 items beoordeeld op een Likert-schaal variërend van 1=Nooit waar tot 5=heel vaak waar
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Ruwe scoreverandering vanaf baseline op de Childhood Trauma Questionnaire (CTQ)
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
De CTQ beoordeelt bijwerkingen die zijn ervaren tijdens de kindertijd en adolescentie.
De CTQ omvat 70 items beoordeeld op een Likert-schaal variërend van 1=Nooit waar tot 5=heel vaak waar
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Aanwezigheid of afwezigheid van een genetische variant (Met66Met) van het Brain-derived neurotrophic factor (BDNF)-gen (Val66Met) bij baseline
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
Aanwezigheid of afwezigheid van een genetische variant (Met66Met) van het BDNF-gen (Val66Met).
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Aanwezigheid of afwezigheid van een genetische variant (Met66Met) van het Brain-derived neurotrophic factor (BDNF)-gen (Val66Met) bij baseline
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
Aanwezigheid of afwezigheid van een genetische variant (Met66Met) van het BDNF-gen (Val66Met).
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
|
Aanwezigheid of afwezigheid van het Val158Met-polymorfisme op het Catechol-O-Methyltransferase (COMT)-gen
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
Single nucleotide polymorphisms (SNP) in het 3'-uiteinde van het COMT-gen en het Val158Met-polymorfisme
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot Nabehandeling (T1; direct na de interventieperiode van 3 maanden)
|
|
Aanwezigheid of afwezigheid van het Val158Met-polymorfisme op het Catechol-O-Methyltransferase (COMT)-gen
Tijdsspanne: Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
Single nucleotide polymorphisms (SNP) in het 3'-uiteinde van het COMT-gen en het Val158Met-polymorfisme
|
Baseline (T0; moment van deelname aan de studie) tot 3 maanden na de behandeling (T2; drie maanden na het einde van de interventie)
|
Medewerkers en onderzoekers
Hier vindt u mensen en organisaties die betrokken zijn bij dit onderzoek.
Medewerkers
Onderzoekers
- Hoofdonderzoeker: Caroline Cellard, Ph.D, Centre de Recherche de l'Institut Universitaire en Santé Mentale de Québec
- Hoofdonderzoeker: Tania Lecomte, Ph.D, Centre de recherche de l'Institut universitaire en santé mentale de Montréal
- Hoofdonderzoeker: Marc Corbière, Ph.D, Université du Québec a Montréal
Publicaties en nuttige links
De persoon die verantwoordelijk is voor het invoeren van informatie over het onderzoek stelt deze publicaties vrijwillig ter beschikking. Dit kan gaan over alles wat met het onderzoek te maken heeft.
Algemene publicaties
- Lecomte T, Corbiere M, Laisne F. Investigating self-esteem in individuals with schizophrenia: relevance of the Self-Esteem Rating Scale-Short Form. Psychiatry Res. 2006 Jun 30;143(1):99-108. doi: 10.1016/j.psychres.2005.08.019. Epub 2006 May 24.
- Bell M, Bryson G, Greig T, Corcoran C, Wexler BE. Neurocognitive enhancement therapy with work therapy: effects on neuropsychological test performance. Arch Gen Psychiatry. 2001 Aug;58(8):763-8. doi: 10.1001/archpsyc.58.8.763.
- McGurk SR, Mueser KT, DeRosa TJ, Wolfe R. Work, recovery, and comorbidity in schizophrenia: a randomized controlled trial of cognitive remediation. Schizophr Bull. 2009 Mar;35(2):319-35. doi: 10.1093/schbul/sbn182. Epub 2009 Mar 5.
- Vauth R, Corrigan PW, Clauss M, Dietl M, Dreher-Rudolph M, Stieglitz RD, Vater R. Cognitive strategies versus self-management skills as adjunct to vocational rehabilitation. Schizophr Bull. 2005 Jan;31(1):55-66. doi: 10.1093/schbul/sbi013. Epub 2005 Feb 16.
- Wykes T, Huddy V, Cellard C, McGurk SR, Czobor P. A meta-analysis of cognitive remediation for schizophrenia: methodology and effect sizes. Am J Psychiatry. 2011 May;168(5):472-85. doi: 10.1176/appi.ajp.2010.10060855. Epub 2011 Mar 15.
- Wang C, Burris MA. Photovoice: concept, methodology, and use for participatory needs assessment. Health Educ Behav. 1997 Jun;24(3):369-87. doi: 10.1177/109019819702400309.
- Kohler CG, Turner TH, Bilker WB, Brensinger CM, Siegel SJ, Kanes SJ, Gur RE, Gur RC. Facial emotion recognition in schizophrenia: intensity effects and error pattern. Am J Psychiatry. 2003 Oct;160(10):1768-74. doi: 10.1176/appi.ajp.160.10.1768.
- Fett AK, Viechtbauer W, Dominguez MD, Penn DL, van Os J, Krabbendam L. The relationship between neurocognition and social cognition with functional outcomes in schizophrenia: a meta-analysis. Neurosci Biobehav Rev. 2011 Jan;35(3):573-88. doi: 10.1016/j.neubiorev.2010.07.001. Epub 2010 Jul 8.
- McGurk SR, Mueser KT, Feldman K, Wolfe R, Pascaris A. Cognitive training for supported employment: 2-3 year outcomes of a randomized controlled trial. Am J Psychiatry. 2007 Mar;164(3):437-41. doi: 10.1176/ajp.2007.164.3.437.
- Kidd SA, Kaur J, Virdee G, George TP, McKenzie K, Herman Y. Cognitive remediation for individuals with psychosis in a supported education setting: a randomized controlled trial. Schizophr Res. 2014 Aug;157(1-3):90-8. doi: 10.1016/j.schres.2014.05.007. Epub 2014 Jun 2.
- Achim AM, Ouellet R, Roy MA, Jackson PL. Mentalizing in first-episode psychosis. Psychiatry Res. 2012 Apr 30;196(2-3):207-13. doi: 10.1016/j.psychres.2011.10.011. Epub 2012 Feb 28.
- Bond GR, Drake RE, Becker DR. Generalizability of the Individual Placement and Support (IPS) model of supported employment outside the US. World Psychiatry. 2012 Feb;11(1):32-9. doi: 10.1016/j.wpsyc.2012.01.005.
- Bosia M, Bechi M, Marino E, Anselmetti S, Poletti S, Cocchi F, Smeraldi E, Cavallaro R. Influence of catechol-O-methyltransferase Val158Met polymorphism on neuropsychological and functional outcomes of classical rehabilitation and cognitive remediation in schizophrenia. Neurosci Lett. 2007 May 7;417(3):271-4. doi: 10.1016/j.neulet.2007.02.076. Epub 2007 Mar 2.
- Bosia M, Zanoletti A, Spangaro M, Buonocore M, Bechi M, Cocchi F, Pirovano A, Lorenzi C, Bramanti P, Smeraldi E, Cavallaro R. Factors affecting cognitive remediation response in schizophrenia: the role of COMT gene and antipsychotic treatment. Psychiatry Res. 2014 Jun 30;217(1-2):9-14. doi: 10.1016/j.psychres.2014.02.015. Epub 2014 Feb 19.
- Carmona VR, Gomez-Benito J, Huedo-Medina TB, Rojo JE. Employment outcomes for people with schizophrenia spectrum disorder: A meta-analysis of randomized controlled trials. Int J Occup Med Environ Health. 2017 May 8;30(3):345-366. doi: 10.13075/ijomeh.1896.01074. Epub 2017 Apr 26.
- Cellard C, Reeder C, Paradis-Giroux AA, Roy MA, Gilbert E, Ivers H, Bouchard RH, Maziade M, Wykes T. A feasibility study of a new computerised cognitive remediation for young adults with schizophrenia. Neuropsychol Rehabil. 2016;26(3):321-44. doi: 10.1080/09602011.2015.1019891. Epub 2015 Mar 10.
- Corbiere M, Bond GR, Goldner EM, Ptasinski T. Brief reports: the fidelity of supported employment implementation in Canada and the United States. Psychiatr Serv. 2005 Nov;56(11):1444-7. doi: 10.1176/appi.ps.56.11.1444.
- Cutler DM, Lleras-Muney A. Education and health: evaluating theories and evidence (No. w12352). National bureau of economic research, 2006
- Davidson L. Living outside mental illness: qualitative studies of recovery in schizophrenia, University Press, New York, 2003
- Day JC, Newburger EC. The Big Payoff: Educational Attainment and Synthetic Estimates of Work-Life Earnings. Special Studies. Current Population Reports, 2002
- Delis DC, Kramer J, Kaplan E, Ober, B. CVLT-II. San Antonio, TX: The Psychological Corporation, 2000
- Diaz-Asper CM, Goldberg TE, Kolachana BS, Straub RE, Egan MF, Weinberger DR. Genetic variation in catechol-O-methyltransferase: effects on working memory in schizophrenic patients, their siblings, and healthy controls. Biol Psychiatry. 2008 Jan 1;63(1):72-9. doi: 10.1016/j.biopsych.2007.03.031. Epub 2007 Aug 20.
- Fisher M, Mellon SH, Wolkowitz O, Vinogradov S. Neuroscience-informed Auditory Training in Schizophrenia: A Final Report of the Effects on Cognition and Serum Brain-Derived Neurotrophic Factor. Schizophr Res Cogn. 2016 Mar 1;3:1-7. doi: 10.1016/j.scog.2015.10.006.
- Goulding SM, Chien VH, Compton MT. Prevalence and correlates of school drop-out prior to initial treatment of nonaffective psychosis: further evidence suggesting a need for supported education. Schizophr Res. 2010 Feb;116(2-3):228-33. doi: 10.1016/j.schres.2009.09.006. Epub 2009 Sep 24.
- Greco V, Lambert HC, Park M. Being visible: PhotoVoice as assessment for children in a school-based psychiatric setting. Scand J Occup Ther. 2017 May;24(3):222-232. doi: 10.1080/11038128.2016.1234642. Epub 2016 Sep 26.
- Harvey PD, Green MF, Keefe RS, Velligan DI. Cognitive functioning in schizophrenia: a consensus statement on its role in the definition and evaluation of effective treatments for the illness. J Clin Psychiatry. 2004 Mar;65(3):361-72.
- Ikegame T, Bundo M, Murata Y, Kasai K, Kato T, Iwamoto K. DNA methylation of the BDNF gene and its relevance to psychiatric disorders. J Hum Genet. 2013 Jul;58(7):434-8. doi: 10.1038/jhg.2013.65. Epub 2013 Jun 6.
- Jemal A, Thun MJ, Ward EE, Henley SJ, Cokkinides VE, Murray TE. Mortality from leading causes by education and race in the United States, 2001. Am J Prev Med. 2008 Jan;34(1):1-8. doi: 10.1016/j.amepre.2007.09.017.
- Karpova NN. Role of BDNF epigenetics in activity-dependent neuronal plasticity. Neuropharmacology. 2014 Jan;76 Pt C:709-18. doi: 10.1016/j.neuropharm.2013.04.002. Epub 2013 Apr 12.
- Killackey E, Allott K, Woodhead G, Connor S, Dragon S, Ring J. Individual placement and support, supported education in young people with mental illness: an exploratory feasibility study. Early Interv Psychiatry. 2017 Dec;11(6):526-531. doi: 10.1111/eip.12344. Epub 2016 Apr 28.
- Nuechterlein KH, Subotnik KL, Ventura J, Turner LR, Gitlin MJ, Gretchen-Doorly D, Becker DR, Drake RE, Wallace CJ, Liberman RP. Enhancing return to work or school after a first episode of schizophrenia: the UCLA RCT of Individual Placement and Support and Workplace Fundamentals Module training. Psychol Med. 2020 Jan;50(1):20-28. doi: 10.1017/S0033291718003860. Epub 2019 Jan 4.
- Lecomte T, Corbiere M, Ehmann T, Addington J, Abdel-Baki A, Macewan B. Development and preliminary validation of the First Episode Social Functioning Scale for early psychosis. Psychiatry Res. 2014 May 30;216(3):412-7. doi: 10.1016/j.psychres.2014.01.044. Epub 2014 Feb 5.
- Medalia A, Saperstein AM, Hansen MC, Lee S. Personalised treatment for cognitive dysfunction in individuals with schizophrenia spectrum disorders. Neuropsychol Rehabil. 2018 Jun;28(4):602-613. doi: 10.1080/09602011.2016.1189341. Epub 2016 May 24.
- Meyers JE, Meyers KR. Rey Complex Figure Test and recognition trial professional manual. Psychological Assessment Resources, 1995
- Nuechterlein KH, Subotnik KL, Green MF, Ventura J, Asarnow RF, Gitlin MJ, Yee CM, Gretchen-Doorly D, Mintz J. Neurocognitive predictors of work outcome in recent-onset schizophrenia. Schizophr Bull. 2011 Sep;37 Suppl 2(Suppl 2):S33-40. doi: 10.1093/schbul/sbr084.
- Nykiforuk CI, Vallianatos H, Nieuwendyk LM. Photovoice as a Method for Revealing Community Perceptions of the Built and Social Environment. Int J Qual Methods. 2011 Jan 1;10(2):103-124. doi: 10.1177/160940691101000201.
- Panizzutti R, Hamilton SP, Vinogradov S. Genetic correlate of cognitive training response in schizophrenia. Neuropharmacology. 2013 Jan;64(1):264-7. doi: 10.1016/j.neuropharm.2012.07.048. Epub 2012 Aug 7.
- Pieramico V, Esposito R, Sensi F, Cilli F, Mantini D, Mattei PA, Frazzini V, Ciavardelli D, Gatta V, Ferretti A, Romani GL, Sensi SL. Combination training in aging individuals modifies functional connectivity and cognition, and is potentially affected by dopamine-related genes. PLoS One. 2012;7(8):e43901. doi: 10.1371/journal.pone.0043901. Epub 2012 Aug 28.
- Reeder C, Harris V, Pickles A, Patel A, Cella M, Wykes T. Does change in cognitive function predict change in costs of care for people with a schizophrenia diagnosis following cognitive remediation therapy? Schizophr Bull. 2014 Nov;40(6):1472-81. doi: 10.1093/schbul/sbu046. Epub 2014 Mar 28.
- Reeder C, Huddy V, Cella M, Taylor R, Greenwood K, Landau S, Wykes T. A new generation computerised metacognitive cognitive remediation programme for schizophrenia (CIRCuiTS): a randomised controlled trial. Psychol Med. 2017 Nov;47(15):2720-2730. doi: 10.1017/S0033291717001234. Epub 2017 Sep 4.
- Reeder C, Wykes T. Computerised Interactive Remediation of Cognition - Interactive Training for Schizophrenia (CIRCUITS). London: Kings College London, 2010
- Stip E, Caron J, Renaud S, Pampoulova T, Lecomte Y. Exploring cognitive complaints in schizophrenia: the subjective scale to investigate cognition in schizophrenia. Compr Psychiatry. 2003 Jul-Aug;44(4):331-40. doi: 10.1016/S0010-440X(03)00086-5.
- Suijkerbuijk YB, Schaafsma FG, van Mechelen JC, Ojajarvi A, Corbiere M, Anema JR. Interventions for obtaining and maintaining employment in adults with severe mental illness, a network meta-analysis. Cochrane Database Syst Rev. 2017 Sep 12;9(9):CD011867. doi: 10.1002/14651858.CD011867.pub2.
- Thibaudeau E, Cellard C, Reeder C, Wykes T, Ivers H, Maziade M, Lavoie MA, Pothier W, Achim AM. Improving Theory of Mind in Schizophrenia by Targeting Cognition and Metacognition with Computerized Cognitive Remediation: A Multiple Case Study. Schizophr Res Treatment. 2017;2017:7203871. doi: 10.1155/2017/7203871. Epub 2017 Jan 26.
- Tsang HW, Leung AY, Chung RC, Bell M, Cheung WM. Review on vocational predictors: a systematic review of predictors of vocational outcomes among individuals with schizophrenia: an update since 1998. Aust N Z J Psychiatry. 2010 Jun;44(6):495-504. doi: 10.3109/00048671003785716.
- Wechsler D. Wechsler intelligence scale for children (4th ed.). San Antonio, TX: The Psychological Corporation, 2008
Studie record data
Deze datums volgen de voortgang van het onderzoeksdossier en de samenvatting van de ingediende resultaten bij ClinicalTrials.gov. Studieverslagen en gerapporteerde resultaten worden beoordeeld door de National Library of Medicine (NLM) om er zeker van te zijn dat ze voldoen aan specifieke kwaliteitscontrolenormen voordat ze op de openbare website worden geplaatst.
Bestudeer belangrijke data
Studie start (Werkelijk)
1 september 2021
Primaire voltooiing (Werkelijk)
30 juni 2022
Studie voltooiing (Werkelijk)
30 juni 2023
Studieregistratiedata
Eerst ingediend
29 juli 2019
Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria
29 juli 2019
Eerst geplaatst (Werkelijk)
1 augustus 2019
Updates van studierecords
Laatste update geplaatst (Werkelijk)
19 maart 2026
Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria
17 maart 2026
Laatst geverifieerd
1 maart 2026
Meer informatie
Termen gerelateerd aan deze studie
Trefwoorden
Aanvullende relevante MeSH-voorwaarden
Andere studie-ID-nummers
- MP-13-2019-1538, NSM (MP)
Plan Individuele Deelnemersgegevens (IPD)
Bent u van plan om gegevens van individuele deelnemers (IPD) te delen?
NEE
Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel
Nee
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct
Nee
Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .