Telefonbaserat publikresponssystem som ett komplement i ortodontisk undervisning av tandläkarstudenter (PBAR)

Design:

Studien var utformad som en cross-over klustrad randomiserad kontrollstudie (varje grupp var ett kluster), så att varje grupp fungerade som sin egen kontroll för sin kunskaps bevarande och perception.

Inställning och samtycke: College of Dentistry, Prince Sattam Bin Abdulaziz University/Alkharj/ Saudiarabien. Skriftliga medgivanden erhölls från eleverna innan de påbörjade banan.

Deltagare: Kohorten av försöket inkluderade hela fjärdeårs grundutbildningsklassen (34 tandläkarstudenter) för att eliminera urvalsbias. Deltagarna i denna studie hade ingen tidigare ortodontisk undervisning, därför förutsågs ingen partiskhet associerad med ökad kunskap inom något ortodontiskt område.

Randomisering: Eleverna tilldelades en av två jämna grupper (G1 eller G2) med hjälp av datorgenererad randomisering. varje grupp (G1 och G2) bestod av 17 manliga elever med en medelålder på (23,27 år ± 0,86).

Intervention:

Föreläsningar : G1 och G2 deltog samtidigt i två föreläsningar (L1&L2): L1 fick titeln "Management of Class III malocclusion", L2 hade titeln "Management of open bite and cross-bete". Båda föreläsningarna presenterades på Prince Sattam Bin Abdulaziz College of Dentistrys huvudcampus och de genomfördes på ett identiskt sätt i alla aspekter inklusive:

• Presentation i PowerPoint (Microsoft Corp, Redmond, WA)
• Båda föreläsningarna hölls av samma registrerade ortodontist (FA),
• Läranderesultat av de levererade föreläsningarna (T1 och T2) baserades på undervisningsresultat specificerade av National Commission for Academic Accreditation and Assessment in Saudiarabien, och
• Båda föreläsningarna hölls under samma tidsperiod. Före föreläsningarna instruerades studenterna att registrera sig hos publikens svarssystem (ARS) och ladda ner dess applikation (Poll Everywhere, San Francisco, Kalifornien, USA, https://www.polleverywhere.com). Ytterligare smarta telefoner fanns tillgängliga för studenter som inte har smarta telefoner vid tidpunkten för föreläsningen. Studenterna var omedvetna om deras tilldelning förrän i början av den första föreläsningen.

I föreläsningssalen skiljdes G1 från G2 och båda grupperna genomförde en bedömning av skriftliga flervalsfrågor (MCQ) av 20, innan föreläsningen. Under L1 visades telefonbaserade (ARS) frågor (PB-ARS) i hemlighet på elevernas smarta telefoner i G1, och de fick läsa frågan och svara på den, medan de som stod parallellt med rättegången (G2) var blind för dessa frågor och svar. I slutet av L1 genomförde båda grupperna samma skriftliga MCQ-bedömning. Ett liknande protokoll genomfördes under L2 en vecka senare, förutom att grupperna korsades, därför har gruppen som har haft ARS-integrerad föreläsning föregående vecka fått en icke-ARS-integrerad föreläsning, och vice versa.

Formativt prov:

MCQs formativa test bestod av 20 frågor relaterade till de undervisade ämnena under L1 och L2 genomfördes. För att minska överföringseffekten liknade inte PB-ARS-frågorna under föreläsningarna MCQs ark. De använda MCQ:erna testades mellan författare för att säkerställa dess innehålls giltighet och tillförlitlighet. Innehållets validitet testades med hjälp av testmatris och expertbedömning. Testtillförlitligheten uppskattades med hjälp av interbedömartillförlitlighet, en korrelation på mer än 0,7 ansågs acceptabel.

Summativ tentamen:

Båda grupperna deltog i sina avslutande skriftliga summativa prov. L1 genomfördes 11 veckor före slutprovet medan L2 genomfördes 10 veckor före provet. Slutprovet var i MCQs-format och inkluderade frågor från alla ämnen som lärs ut under årets andra termin, inklusive fem frågor som är relevanta för ämnen som undervisas i L1 och L2. Provfrågorna var identiska för alla studenter och levererades samtidigt under kontrollerade förhållanden. Studenter som misslyckades med att närvara vid det slutliga summativa provet exkluderades för att minska effekten av tidsfaktorn som störande faktorer. De slutliga provresultaten för alla studenter på frågor relaterade till TL1 och TL2 sammanställdes anonymt med hjälp av ett excelark av oberoende handledare för att minska rapporteringsbias. Det högsta möjliga betyget för de fem frågorna som är relevanta för de ämnen som undervisas i L1 och L2 var 5.

Elevernas uppfattning:

I slutet av L1 ombads båda grupperna att fylla i ett frågeformulär angående deras erfarenhet av föreläsningen och interventionsgruppsdeltagare fick specifika frågor om deras erfarenhet av PA-ARS. Det använda frågeformuläret modifierades från ett tidigare använt frågeformulär för att bedöma elevers erfarenhet av ARS i en nyligen genomförd studie. Elevernas svar sparades i ett excelark efter varje föreläsning (L1, L2).

Analys av resultaten:

Elevernas poäng sparades i ett excelark efter varje prov. En specialiserad programvara för statistisk analys användes (IBM SPSS statistik 22, version 22). Statistikern var blind för allokeringsgruppen. Poäng analyserades och jämfördes för att bedöma kunskapsretention med hjälp av korsningsanalys med Mann-Whitney U-test för före och efter föreläsningsquiz och t-test för summativt test.