Sistema di risposta del pubblico basato sul telefono come coadiuvante nell'insegnamento ortodontico degli studenti universitari di odontoiatria (PBAR)

Progetto:

Lo studio è stato progettato come uno studio di controllo randomizzato a cluster incrociato (ogni gruppo era un cluster), in modo che ogni gruppo agisse come proprio controllo per la conservazione e la percezione della propria conoscenza.

Sede e consenso: College of Dentistry, Prince Sattam Bin Abdulaziz University/Alkharj/Arabia Saudita. I consensi scritti sono stati ottenuti dagli studenti prima di iniziare il percorso.

Partecipanti: la coorte dello studio comprendeva l'intera classe universitaria del quarto anno (34 studenti universitari di odontoiatria) al fine di eliminare i bias di selezione. I partecipanti a questo studio non avevano un insegnamento ortodontico precedente, quindi non era previsto alcun pregiudizio associato a una maggiore conoscenza in qualsiasi campo ortodontico.

Randomizzazione: gli studenti sono stati assegnati a uno dei due gruppi pari (G1 o G2) utilizzando la randomizzazione generata dal computer. ogni gruppo (G1 e G2) era composto da 17 studenti maschi con un'età media di (23,27 anni ± 0,86).

Intervento :

Conferenze: contemporaneamente, G1 e G2 hanno partecipato a due lezioni (L1 e L2): L1 era intitolata "Gestione della malocclusione di classe III", L2 era intitolata "Gestione del morso aperto e del morso incrociato". Entrambe le lezioni sono state presentate presso il campus principale del Prince Sattam Bin Abdulaziz College of Dentistry e sono state condotte in modo identico in tutti gli aspetti, tra cui:

• Presentazione in PowerPoint (Microsoft Corp, Redmond, WA)
• Entrambe le lezioni sono state tenute dallo stesso ortodontista specializzato registrato (FA),
• I risultati di apprendimento delle lezioni tenute (T1 e T2) erano basati sui risultati di insegnamento specificati dalla Commissione nazionale per l'accreditamento e la valutazione accademici in Arabia Saudita, e
• Entrambe le lezioni tenute nello stesso periodo di tempo. Prima delle lezioni, agli studenti è stato chiesto di registrarsi con il sistema di risposta del pubblico (ARS) e di scaricare la sua applicazione (Poll Everywhere, San Francisco, California, USA, https://www.polleverywhere.com). Ulteriori smartphone erano disponibili per gli studenti che non disponevano di smartphone al momento della lezione. Gli studenti non erano a conoscenza della loro assegnazione fino all'inizio della prima lezione.

In aula, G1 è stato separato da G2 ed entrambi i gruppi hanno completato una valutazione delle domande scritte a scelta multipla (MCQ) con punteggio su 20, prima della lezione. Durante L1, le domande telefoniche (ARS) (PB-ARS) sono state visualizzate segretamente sugli smartphone degli studenti in G1, e sono stati autorizzati a leggere la domanda e rispondere, mentre quelli nel braccio parallelo della prova (G2) sono stati cieco a quelle domande e risposte. Alla fine della L1, entrambi i gruppi hanno completato la stessa valutazione MCQ scritta. Un protocollo simile è stato intrapreso durante la L2 una settimana dopo, tranne per il fatto che i gruppi sono stati incrociati, quindi, il gruppo che ha avuto una lezione integrata ARS nella settimana precedente, ha ricevuto una lezione integrata non ARS e viceversa.

Esame formativo:

I test formativi MCQ consistevano in 20 domande relative agli argomenti insegnati durante L1 e L2. Al fine di ridurre l'effetto di trascinamento, le domande PB-ARS durante le lezioni non erano simili al foglio MCQs. Gli MCQ utilizzati sono stati sperimentati tra gli autori per garantirne la validità e l'affidabilità del contenuto. La validità dei contenuti è stata testata utilizzando la matrice di test e il giudizio di esperti. L'affidabilità del test è stata stimata utilizzando l'affidabilità inter-valutatore, una correlazione superiore a 0,7 è stata considerata accettabile.

Esame sommativo:

Entrambi i gruppi hanno sostenuto gli esami sommativi scritti finali. L1 è stato intrapreso 11 settimane prima dell'esame finale mentre L2 è stato intrapreso 10 settimane prima dell'esame. L'esame finale era in formato MCQ e comprendeva domande su tutte le materie insegnate nel secondo semestre dell'anno, comprese cinque domande relative alle materie insegnate in L1 e L2. Le domande d'esame erano identiche per tutti gli studenti e venivano consegnate contemporaneamente in condizioni controllate. Gli studenti che non si sono presentati all'esame sommativo finale sono stati esclusi per ridurre l'effetto del fattore tempo come fattori confondenti. I punteggi dell'esame finale di tutti gli studenti alle domande relative a TL1 e TL2 sono stati raccolti in modo anonimo utilizzando un foglio Excel da un tutor indipendente per ridurre i bias di segnalazione. Il punteggio massimo conseguibile per le cinque domande relative alle materie insegnate in L1 e L2 è stato 5.

Percezione degli studenti:

Alla fine della L1, a entrambi i gruppi è stato chiesto di compilare un questionario riguardante la loro esperienza con la lezione e ai partecipanti del gruppo di intervento sono state poste domande specifiche sulla loro esperienza con PA-ARS. Il questionario utilizzato è stato una versione modificata di un questionario utilizzato in precedenza per valutare l'esperienza degli studenti con ARS in un recente studio. Le risposte degli studenti sono state salvate in un foglio excel dopo ogni lezione (L1, L2).

Analisi dei risultati:

I punteggi degli studenti sono stati salvati in un foglio excel dopo ogni test. È stato utilizzato un software di analisi statistica specializzato (IBM SPSS statistics 22, versione 22). Lo statistico era all'oscuro del gruppo di allocazione. I punteggi sono stati analizzati e confrontati per valutare la conservazione della conoscenza utilizzando l'analisi incrociata con il test U di Mann-Whitney per il quiz pre e post lezione e il test t per il test sommativo.