Telefonický systém odezvy posluchačů jako doplněk ortodontické výuky pregraduálních studentů zubního lékařství (PBAR)

Design:

Studie byla navržena jako zkřížená seskupená randomizovaná kontrolní studie (každá skupina byla shlukem), takže každá skupina fungovala jako vlastní kontrola pro uchování a vnímání svých znalostí.

Místo a souhlas: College of Dentistry, Univerzita prince Sattama Bin Abdulazize/Alkharj/ Saúdská Arábie. Před zahájením stezky byl od studentů získán písemný souhlas.

Účastníci: Kohorta studie zahrnovala celou třídu 4. ročníku bakalářského studia (34 studentů pregraduálního zubního lékařství), aby se eliminovalo zkreslení výběru. Účastníci této studie neměli žádnou předchozí ortodontickou výuku, a proto se nepředpokládalo žádné zkreslení spojené se zvýšenými znalostmi v jakékoli ortodontické oblasti.

Randomizace: Studenti byli rozděleni do jedné ze dvou sudých skupin (G1 nebo G2) pomocí počítačem generované randomizace. každou skupinu (G1 a G2) tvořilo 17 studentů mužského pohlaví s průměrným věkem (23,27 let ± 0,86).

Zásah:

Přednášky: G1 a G2 se současně zúčastnily dvou přednášek (L1&L2): L1 byla nazvána "Řízení malokluze třídy III", L2 byla nazvána "Řízení otevřeného skusu a zkříženého skusu". Obě přednášky byly prezentovány v hlavním kampusu Prince Sattam Bin Abdulaziz College of Dentistry a byly vedeny identickým způsobem ve všech aspektech, včetně:

• Prezentace v PowerPointu (Microsoft Corp, Redmond, WA)
• Obě přednášky přednesl stejný registrovaný specialista ortodontista (FA),
• Učební výstupy dodaných přednášek (T1 a T2) vycházely z výukových výstupů specifikovaných Národní komisí pro akademickou akreditaci a hodnocení v Saúdské Arábii a
• Obě přednášky proběhly ve stejném časovém období. Před přednáškami byli studenti instruováni, aby se zaregistrovali do systému odezvy publika (ARS) a stáhli si jeho aplikaci (Poll Everywhere, San Francisco, Kalifornie, USA, https://www.polleverywhere.com). Další chytré telefony byly k dispozici studentům, kteří v době konání přednášky nemají chytré telefony. Studenti o svém přidělení nevěděli až do začátku první přednášky.

V přednáškovém sále byla G1 oddělena od G2 a obě skupiny před přednáškou dokončily hodnocení písemných otázek s výběrem z více odpovědí (MCQ) bodovaných z 20 bodů. Během L1 se na chytrých telefonech studentů v G1 tajně zobrazovaly telefonické (ARS) otázky (PB-ARS), kterým bylo umožněno si otázku přečíst a odpovědět na ni, zatímco ty v paralelní části zkoušky (G2) byly slepý k těm otázkám a odpovědím. Na konci L1 obě skupiny dokončily stejné písemné hodnocení MCQ. Podobný protokol byl proveden během L2 o týden později, kromě toho, že skupiny byly překříženy, takže skupina, která měla v předchozím týdnu integrovanou přednášku ARS, obdržela integrovanou přednášku bez ARS a naopak.

Formativní zkouška:

Formativní testy MCQ se skládaly z 20 otázek týkajících se vyučovaných témat během L1 a L2. Aby se snížil přenosový efekt, otázky PB-ARS během přednášek nebyly podobné listu MCQ. Použité MCQ byly pilotně testovány mezi autory, aby byla zajištěna jejich obsahová validita a spolehlivost. Obsahová validita byla testována pomocí testovací matice a expertního úsudku. Spolehlivost testu byla odhadnuta pomocí inter-rater reliability, korelace větší než 0,7 byla považována za přijatelnou.

Sumativní zkouška:

Obě skupiny se zúčastnily závěrečných písemných sumativních zkoušek. L1 byla provedena 11 týdnů před závěrečnou zkouškou, zatímco L2 byla provedena 10 týdnů před zkouškou. Závěrečná zkouška byla ve formátu MCQs a zahrnovala otázky ze všech předmětů vyučovaných ve druhém semestru roku, včetně pěti otázek souvisejících s předměty vyučovanými v L1 a L2. Zkouškové otázky byly pro všechny studenty totožné a byly zadávány současně za kontrolovaných podmínek. Studenti, kteří se nedostavili k závěrečné sumativní zkoušce, byli vyloučeni, aby se snížil vliv faktoru času jako matoucích faktorů. Výsledky závěrečných zkoušek všech studentů v otázkách týkajících se TL1 a TL2 byly anonymně srovnány pomocí excelového listu nezávislým lektorem, aby se snížilo zkreslení podávání zpráv. Maximální dosažitelné skóre pro pět otázek relevantních pro předměty vyučované v L1 a L2 bylo 5.

Názor studentů:

Na konci L1 byly obě skupiny požádány o vyplnění dotazníku týkajícího se jejich zkušeností s přednáškou a účastníkům intervenční skupiny byly položeny konkrétní otázky týkající se jejich zkušeností s PA-ARS. Použitý dotazník byl upravenou verzí dříve používaného dotazníku k posouzení zkušeností studentů s ARS v nedávné studii. Odpovědi studentů byly po každé přednášce uloženy do excelového listu (L1, L2).

Analýza výsledků:

Výsledky studentů byly po každém testu uloženy do excelového listu. Byl použit specializovaný software pro statistickou analýzu (IBM SPSS statistics 22, verze 22). Statistik byl zaslepený vůči alokační skupině. Skóre byla analyzována a porovnána za účelem posouzení udržení znalostí pomocí křížové analýzy s Mann-Whitney U testem pro kvíz před a po přednášce a t-testem pro sumativní test.