Telefonbaseret publikumsresponssystem som et supplement i ortodontisk undervisning af bachelorstuderende til tandlæge (PBAR)

Design:

Forsøget var designet som et cross-over clustered randomiseret kontrolforsøg (hver gruppe var en klynge), således at hver gruppe fungerede som deres egen kontrol for deres videns fastholdelse og perception.

Indstilling og samtykke: College of Dentistry, Prince Sattam Bin Abdulaziz University/Alkharj/ Saudi-Arabien. Der blev indhentet skriftlige samtykker fra eleverne, før de påbegyndte sporet.

Deltagere: Kohorten af ​​forsøget omfattede hele fjerdeårs bachelor-klassen (34 bachelorstuderende til tandlæge) for at eliminere udvælgelsesbias. Deltagerne i denne undersøgelse havde ingen forudgående ortodontisk undervisning, og derfor forventedes ingen bias forbundet med øget viden inden for noget ortodontisk område.

Randomisering: Studerende blev allokeret til en af ​​to lige grupper (G1 eller G2) ved hjælp af computergenereret randomisering. hver gruppe (G1 og G2) bestod af 17 mandlige elever med en gennemsnitsalder på (23,27 år ± 0,86).

Intervention:

Forelæsninger : Samtidig deltog G1 og G2 i to forelæsninger (L1&L2): L1 fik titlen "Management of Class III malocclusion", L2 havde titlen "Management of open bite and cross-bid". Begge foredrag blev præsenteret på Prince Sattam Bin Abdulaziz College of Dentistrys hovedcampus, og de blev gennemført på en identisk måde i alle aspekter, herunder:

• Præsentation i PowerPoint (Microsoft Corp, Redmond, WA)
• Begge foredrag blev holdt af den samme registrerede specialtandlæge (FA),
• Læringsresultater af de leverede forelæsninger (T1 og T2) var baseret på undervisningsresultater specificeret af National Commission for Academic Accreditation and Assessment i Saudi-Arabien, og
• Begge foredrag afholdt over samme periode. Forud for forelæsninger blev eleverne instrueret i at registrere sig med publikumsresponssystemet (ARS) og downloade dets applikation (Poll Everywhere, San Francisco, Californien, USA, https://www.polleverywhere.com). Yderligere smartphones var tilgængelige for studerende, der ikke har smartphones på tidspunktet for forelæsningen. Studerende var uvidende om deres tildeling indtil begyndelsen af ​​den første forelæsning.

I forelæsningssalen blev G1 adskilt fra G2, og begge grupper gennemførte en vurdering af skriftlige multiple-choice spørgsmål (MCQ'er) scoret ud af 20, før forelæsningen. I løbet af L1 blev telefonbaserede (ARS) spørgsmål (PB-ARS) hemmeligt vist på elevernes smartphones i G1, og de fik lov til at læse spørgsmålet og besvare det, mens de, der var parallelt med forsøget (G2) var blindet for disse spørgsmål og svar. I slutningen af ​​L1 gennemførte begge grupper den samme skriftlige MCQ-vurdering. En lignende protokol blev gennemført i løbet af L2 en uge senere, bortset fra at grupperne blev krydset over, og derfor har gruppen, der har haft ARS integreret forelæsning i den foregående uge, modtaget i en ikke-ARS integreret forelæsning og omvendt.

Formativ eksamen:

MCQs formative test bestod af 20 spørgsmål relateret til de underviste emner under L1 og L2 blev gennemført. For at reducere overførselseffekten svarede PB-ARS-spørgsmålene under forelæsningerne ikke til MCQs ark. De brugte MCQ'er blev piloteret mellem forfattere for at sikre indholdets gyldighed og pålidelighed. Indholdets validitet blev testet ved hjælp af testmatrix og ekspertvurdering. Testpålideligheden blev estimeret ved hjælp af inter-rater reliabilitet, en korrelation på mere end 0,7 blev anset for acceptabel.

Summativ eksamen:

Begge grupper deltog i deres afsluttende skriftlige summative eksamen. L1 blev gennemført 11 uger før den afsluttende eksamen, mens L2 blev gennemført 10 uger før eksamen. Den afsluttende eksamen var i MCQs-format og omfattede spørgsmål fra alle fag, der blev undervist i årets andet semester, herunder fem spørgsmål, der var relevante for fagene undervist i L1 og L2. Eksamensspørgsmålene var identiske for alle elever og blev afleveret på samme tid under kontrollerede forhold. Studerende, der ikke deltog i den afsluttende summative eksamen, blev ekskluderet for at reducere effekten af ​​tidsfaktoren som forstyrrende faktorer. De endelige eksamensresultater for alle studerende på spørgsmål relateret til TL1 og TL2 blev anonymt sammenstillet ved hjælp af et excel-ark af uafhængig vejleder for at reducere rapporteringsbias. Den maksimalt opnåelige score for de fem spørgsmål, der er relevante for fagene undervist i L1 og L2, var 5.

Elevernes opfattelse:

I slutningen af ​​L1 blev begge grupper bedt om at udfylde et spørgeskema vedrørende deres oplevelse med foredraget, og interventionsgruppedeltagerne blev stillet specifikke spørgsmål om deres oplevelse med PA-ARS. Det brugte spørgeskema var en modificeret version fra et tidligere brugt spørgeskema til at vurdere elevernes erfaring med ARS i et nyligt forsøg. Elevernes svar blev gemt i et excel-ark efter hver forelæsning (L1, L2).

Analyse af resultaterne:

Elevernes score blev gemt i et excel-ark efter hver test. Der blev brugt en specialiseret statistisk analysesoftware (IBM SPSS statistik 22, version 22). Statistikeren blev blindet over for allokeringsgruppen. Scores blev analyseret og sammenlignet for at vurdere videnfastholdelse ved brug af cross-over-analyse med Mann-Whitney U-test til før og efter forelæsningsquiz og t-test til summativ test.