对家长中心积极育儿技能培训的评估。
2016年3月11日 更新者：Soraya Lester、University of Cape Town
家长中心积极育儿技能培训的评估：一项随机对照试验。
本研究的目的是确定家长中心的积极育儿技能培训 (PPST) 这一在南非开展的育儿计划是否能有效改善育儿和儿童行为相关结果。
研究概览
详细说明
PPST 的评估将评估干预措施实施的准确性，以及该计划在随机对照试验中的结果。
项目协调员和干预组参与者将为前者提供数据。
对于结果评估，将招募两种类型的参与者，他们将提供自我报告数据：主要照顾者 (n = 80) 以及在可能的情况下与该主要照顾者及其选定的孩子同住的另一名成年人 (n = 60)。
此“其他成人”数据将用于验证主要照顾者的自我报告数据。
两位参与者都将提供人口统计信息，并报告育儿行为和儿童行为。
他们的数据将被单独分析，以处理考虑程序有效性调节因素的分析和二次分析。
研究类型
介入性
注册 (实际的)
140
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
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Western Cape
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Cape Town、Western Cape、南非、7701
- The Department of Psychology and the School of Management Studies, the University of Cape Town
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参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
18年 及以上 (成人、年长者)
接受健康志愿者
不
有资格学习的性别
全部
描述
本研究将包括两类参与者：(1) 主要看护者和 (2) 另一名成年人。 两者都有单独的资格标准。
纳入标准：
主要照顾者（对孩子的福祉负最大责任的人）
- 有一个5-12岁的孩子
- 每周至少照顾这个孩子四个晚上
- 表明对该计划感兴趣并表示愿意参加该研究
家庭中的另一位成年人（如果有）
- 与指标儿童（由前面提到的看护人选择）每周至少住四个晚上
排除标准：
(1) 主要照顾者
- 已经参加过家长中心的积极育儿技巧培训或育儿与领导力培训
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：预防
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：单身的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：积极的育儿技巧培训
分配到干预组的参与者将接受积极的育儿技能培训。
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该育儿计划由家长中心的协调员提供。
它适用于 6-12 岁儿童的任何看护者。
它由七个每周 3 小时的课程组成，以小组为基础。
一旦小组规模达到 20 人或更多人，会议就会共同主持。
第一场会议概述了该计划。
其余课程考虑的主题包括：影响儿童行为的因素、理解儿童的感受、建立儿童的自尊、自信的养育方式、获得儿童的合作、有效的管教和解决问题。
该计划以知识为基础，并鼓励通过纳入体验活动（例如，角色扮演和家庭作业练习）来发展各种育儿技能。
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无干预：候补名单控制
分配到候补名单对照组的参与者在本试验期间将不会接受任何干预。
只有在完成为期一年的跟进评估后，他们才会接受积极的育儿技巧培训。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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从基线到评估后，再到一年随访，育儿量表 (PS) 中不良和积极育儿水平的变化。
大体时间：基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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PS 是一种自我报告措施，可用于评估幼儿父母的纪律失调行为。
它已在拥有 5-12 岁儿童的父母样本中得到验证。
该量表由三个因素组成：冗长、反应过度和松懈。
它由 30 个条目组成，可以用 7 分制来回答。
比例锚因问题而异，但本质上是育儿错误与更有效的育儿行为相结合（例如，“我经常怀恨在心”与“事情很快恢复正常”）。
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基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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从基线到评估后，再到一年的随访，父母行为清单 (PBI) 中不良和积极养育水平的变化。
大体时间：基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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PBI 是一种自我报告措施，建议反映养育行为的两个方面：(1) 敌对/胁迫“对孩子表现出负面影响或冷漠的行为”，可能包括使用体罚、威胁或胁迫来影响孩子行为; (2) 支持性/参与式养育，它通过情感、工具和情感支持以及共同活动来反映父母对孩子的接受。
它适合与学龄儿童的父母一起使用。
PBI 由 20 个项目组成，可以在 5 点李克特式量表上回答。
比例锚的范围从“完全不正确”到“非常正确”。
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基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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育儿幼儿量表 (PARYC) 中不良和积极育儿水平的变化 - 设置限制子量表，从基线到评估后，再到一年的随访。
大体时间：基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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PARYC 是一种自我报告的衡量标准，它根据从“完全没有”到“大部分时间”的 7 分李克特量表评估对儿童进行特定养育行为的频率。
它还确定执行此行为是否被父母视为问题，其响应选项包括“是”或“否”。
此评估将仅使用由 7 个项目组成的沉降限制子量表。
量表的收敛效度得到支持。
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基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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Eyberg 儿童行为量表 (ECBI) 中儿童问题行为水平的变化，从基线到评估后，再到一年的随访。
大体时间：基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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ECBI 可用于评估 2 至 16 岁儿童的行为问题。
它由 36 个项目组成。
每个项目都在两个维度上进行评估；它发生的频率（即频率）以及将该行为识别为父母的问题。
频率等级以 7 点李克特式量表回答，范围从“从未发生”到“总是发生”。
通过将这些答案加在一起，可以得到一个整体问题行为强度分数。
当被问及特定行为时，父母在确定某种行为是否对他们有问题时回答“是”或“否”。
这些答案也可以加起来创建一个总的问题分数。
有充分的证据表明 ECBI 是一种心理测量的合理衡量标准，证明了它在衡量儿童问题行为方面的有效性和可靠性。
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基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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儿童行为清单 (CBCL) 中儿童问题行为水平的变化 - 外化问题分量表，从基线到评估后，再到一年的随访。
大体时间：基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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本研究仅使用 CBCL/6-18 学龄版本的外化问题子量表。
该子量表由 35 个项目组成，用于评估攻击性和违反规则的行为。
该子量表在三点李克特式量表上评估此类行为，选项范围从 0“不正确”到 2“非常正确”。
该量表的心理测量特性得到了强有力的支持。
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基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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从基线到评估后，再到一年的跟进，父母在育儿能力感量表 (PSOC) 上的能力感水平发生了变化。
大体时间：基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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这项措施是家长的自我报告。
PSOC的因子结构由育儿自尊的两个维度组成，即效能和满意度。
该量表由 17 个项目组成，可以在从“强烈反对”到“强烈同意”的 6 点李克特式量表上回答。
其中一些项目是反向计分的。
该量表及其各自的子量表显示出高水平的内部一致性。
还支持子量表的收敛和发散有效性。
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基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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从基线到评估后，再到一年的随访，儿童父母关系量表 (CPRS) 中亲子关系的冲突和亲密程度的变化。
大体时间：基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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CPRS 是一份自我报告，评估父母对他们与孩子（3-12 岁之间）关系的看法。
它由 15 个项目组成，以 5 点李克特式量表回答。
该量表的锚点范围从“不适用”到“绝对适用”。
该措施有两个分量表；冲突分量表评估父母认为他们与孩子的关系具有消极性特征的程度，亲近度分量表衡量父母感觉与孩子的关系具有开放沟通、温暖和感情特征的程度.
该量表有足够的信度和效度证据，表明它在心理测量上是合理的。
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基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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儿童健康问卷 - 自尊分量表 (CHQ-ES) 中儿童自尊水平的变化，从基线到评估后，再到一年的随访。
大体时间：基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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CHQ-ES 是家长报告。
CHQ 测量 14 个社会心理和身体概念，设计和规范用于 5 至 18 岁的儿童。
本次评估仅使用自尊概念。
这个概念由 6 个项目组成，家长可以从“非常满意”到“非常不满意”的 5 点李克特式量表来回答。
该量表决定了父母认为孩子对自己和生活的各个方面的满意度。
该子量表的两个样本（澳大利亚和美国）的内部一致性信度被发现高于 α= 0.8。该量表还显示出高水平的项目判别效度。
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基线（项目启动前）、后评估（项目结束后不久）、一年随访（项目结束后一年）。
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
调查人员
- 首席研究员：Soraya N Lester, MPhil、University of Cape Town
出版物和有用的链接
负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。
一般刊物
- Knerr W, Gardner F, Cluver L. Improving positive parenting skills and reducing harsh and abusive parenting in low- and middle-income countries: a systematic review. Prev Sci. 2013 Aug;14(4):352-63. doi: 10.1007/s11121-012-0314-1.
- Kaminski JW, Valle LA, Filene JH, Boyle CL. A meta-analytic review of components associated with parent training program effectiveness. J Abnorm Child Psychol. 2008 May;36(4):567-89. doi: 10.1007/s10802-007-9201-9. Epub 2008 Jan 19.
- Kane GA, Wood VA, Barlow J. Parenting programmes: a systematic review and synthesis of qualitative research. Child Care Health Dev. 2007 Nov;33(6):784-93. doi: 10.1111/j.1365-2214.2007.00750.x.
- Krug EG, Mercy JA, Dahlberg LL, Zwi AB. [World report on violence and health]. Biomedica. 2002 Dec;22 Suppl 2:327-36. Spanish.
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始
2014年4月1日
初级完成 (实际的)
2015年12月1日
研究完成 (实际的)
2015年12月1日
研究注册日期
首次提交
2014年5月12日
首先提交符合 QC 标准的
2014年5月14日
首次发布 (估计)
2014年5月16日
研究记录更新
最后更新发布 (估计)
2016年3月14日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2016年3月11日
最后验证
2016年3月1日
更多信息
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