健康关系培训研究：减少大学校园约会暴力的干预措施比较 (HRTS)
2019年5月10日 更新者：Manfred van Dulmen、Kent State University
健康关系培训研究：比较基于正念的技能培训与心理教育干预在减少大学校园约会暴力方面的功效
本研究的目的是比较基于正念的技能训练 (MBST) 与心理教育干预在减少大学生样本约会暴力方面的效果。 MBST 侧重于通过教授基于正念的技能，提高大学生在与浪漫伴侣发生冲突时管理情绪激动状态的能力。 心理教育干预使用“爱不是虐待”课程。 治疗组被随机分配，并使用双臂平行设计进行比较。
通过肯特州立大学的学科库招募了 88 名目前处于约会关系中的大学生。 所有参与者都在线完成了基线评估，其中收集了关于人口统计、约会暴力（过去一个月内）、情绪调节、正念技能和其他潜在协变量的自我报告数据。 然后参与者被随机分配到 MBST 干预或心理教育干预中。 所有参与者在三周内完成了三个 50 分钟的课程，并在课程之间分配了家庭作业。 收集每日日记数据，评估在课程中学到的知识和技能的使用情况。 在基线后 11 周在线收集后续数据（约会暴力（上个月）、情绪调节、正念技巧）。
据推测，与心理教育干预相比，MBST 干预在减少约会暴力方面会更有效。
研究概览
研究类型
介入性
注册 (实际的)
88
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
-
-
Ohio
-
Kent、Ohio、美国、44242
- Kent State University
-
-
参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
14年 及以上 (成人、年长者)
接受健康志愿者
不
有资格学习的性别
全部
描述
纳入标准：
- 在目前的约会关系中（6 个月或更长时间）
排除标准：
- 被诊断患有精神病理学（重度抑郁症、创伤后应激障碍、边缘性人格障碍）
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：治疗
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：双倍的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：基于正念的技能培训
这种干预教会学生基于正念的技能，以帮助他们在解决与伴侣的冲突时管理自己的情绪。
干预是在三个 50 分钟的课程中进行的，课程之间有家庭作业。
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这种干预教会学生基于正念的技能，以帮助他们在解决与伴侣的冲突时管理自己的情绪。
该技能遵循“ABCDE”首字母缩写词。
ABCDE 代表意识、呼吸、检查你的感受和想法、描述你的经历，并表达你想要改变的东西。
学生们学习了这些技能，并有机会练习这些技能。
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有源比较器：心理教育
这种干预是基于爱不是虐待 (LINA) 课程（Liz Claiborne 教育发展中心（n.d.））。
它被改编为在三个 50 分钟的课程中进行。
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这种干预是基于爱不是虐待 (LINA) 课程（Liz Claiborne 教育发展中心（n.d.））。
它被改编为在三个 50 分钟的课程中进行。
所选材料涵盖 (a) 约会虐待是什么，(b) 虐待的模式以及 (c) 技术和约会虐待。
课程是互动的，包括讲义、活动和讨论。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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青少年约会关系清单中冲突的变化（CADR；Wolfe 等人，2001 年）
大体时间：基线（学期第 4 周）和随访（基线后 11 周）
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一项包含 35 项的身体、言语和性约会暴力的自我报告措施。
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基线（学期第 4 周）和随访（基线后 11 周）
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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肯塔基正念技能清单（KIMS；Baer、Smith 和 Allen，2004 年）
大体时间：基线（学期第 4 周）和随访（基线后 11 周）
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这个自我报告测量共有 39 个项目，有四个子量表评估：观察（例如，我注意到我的情绪何时开始改变）、描述（例如，我善于找到描述我的感受的词）、接受没有判断力（例如，我批评自己有非理性或不适当的情绪 [反向得分]），并有意识地行动（例如，当我做某事时，我只专注于我正在做的事情，没有别的）。
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基线（学期第 4 周）和随访（基线后 11 周）
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情绪调节量表的困难（DERS；Gratz & Roemer，2004）
大体时间：基线（学期第 4 周）和随访（基线后 11 周）
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这种自我报告措施要求参与者指出一系列项目适用于他们的频率（总共 36 个项目），按 5 分制评分（1 = 几乎从不，2 = 有时，3 = 大约一半时间，4 = 大多数时候，5 = 几乎总是）。
六个分量表是：缺乏情绪意识（例如，“当我不高兴时，我会花时间弄清楚我的真实感受”[反向评分]），缺乏情绪清晰度（例如，“我很难做出感觉不到我的感受”），不接受情绪反应（例如，“当我难过时，我会因为那样的感觉而生自己的气”），冲动控制困难（例如，“当我难过时，我会失去控制对我的行为”），有限的情绪调节策略（例如，“当我心烦意乱时，相信我能做的就是沉迷其中”），以及参与目标导向行为的困难（例如，“当我'我心烦意乱，我很难考虑其他事情”）。
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基线（学期第 4 周）和随访（基线后 11 周）
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3. 亲密伴侣暴力态度量表修订版（IPVAS-R；Fincham、Cui、Braithwaite 和 Pasley，2008 年）
大体时间：基线（学期第 4 周）和随访（基线后 11 周）
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这种自我报告措施要求参与者表明他们同意或不同意 5 点李克特量表上的一系列 17 个陈述（1 = 强烈不同意，5 = 强烈同意）。
共有三个分量表：虐待（例如，“在激烈的争论中，我可以提起我伴侣过去的事情来伤害他或她”），控制（例如，“我可以告诉我的伴侣不要与异性交谈”）和暴力（例如，“用物体打或试图打一个人的伴侣是不合适的”[反向得分]）。
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基线（学期第 4 周）和随访（基线后 11 周）
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
调查人员
- 首席研究员：Manfred van Dulmen, PhD、Kent State University
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2018年2月5日
初级完成 (实际的)
2018年12月2日
研究完成 (实际的)
2018年12月2日
研究注册日期
首次提交
2019年5月9日
首先提交符合 QC 标准的
2019年5月10日
首次发布 (实际的)
2019年5月15日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2019年5月15日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2019年5月10日
最后验证
2019年5月1日
更多信息
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