加强校园暴力预防
2026年1月16日 更新者：Medical University of South Carolina
通过多层次的种族/族裔歧视干预加强校园暴力预防
本研究的目的是比较两种版本的心理健康增强型积极行为干预和支持，以减少中学生的攻击行为。
研究概览
研究类型
介入性
注册 (实际的)
4840
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
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South Carolina
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Charleston、South Carolina、美国、29407
- Name and state withheld to protect anonyminty of study site
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参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
10年 至 105年 (孩子、成人、年长者)
接受健康志愿者
是的
描述
纳入标准：
- 对于学生参与者：进入学习时在学习学校的 6 年级和 7 年级
- 对于教师参与者：研究学校的教师
排除标准：
- .for student participants: 智障，阅读能力非常有限，或寄养
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：预防
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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有源比较器：心理健康增强型 PBIS
心理健康强化积极行为干预和支持 (PBIS-MH) 将心理健康纳入 PBIS 的三个核心要素。 1) 学校心理健康临床医生纳入领导团队。
2) 来自教师和学生感知的学校氛围的数据，以及对攻击性和心理健康困难的普遍筛查，用于为干预决策提供信息。
3) 循证心理健康预防和干预实践分为 PBIS 的三层连续体。
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心理健康增强型积极行为干预和支持 (PBIS-MH) 将心理健康纳入 PBIS 的三个核心要素。 1) 校本心理健康临床医生被纳入领导团队。
2) 来自教师和学生感知的学校氛围的数据，以及对侵略和心理健康困难的普遍筛查，被用来为干预决策提供信息。
3) 基于证据的心理健康预防和干预实践被分层到 PBIS 的三层连续体中。
其他名称：
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实验性的：心理健康增强型 PBIS + RED
PBIS-MH+RED 涉及 PBIS-MH 的组成部分与种族/民族歧视干预措施 (RED) 相结合，以解决多种形式的基于学校的种族和民族歧视。
1) 对学校人员的无意偏见培训，包括教导参与者将偏见概念化以及减少偏见的策略。
2) 以适合发展的课程形式在课堂上为学生提供的无意偏见培训。
3) 脆弱的决策点过程：领导团队接受培训以减少学校纪律方面的差异，方法是 a) 使用分类的学生纪律数据来识别导致学校种族/民族不相称的特定环境或做法，以及 b) 使用迭代问题解决解决这些驱动程序。
4) 教师减压培训，向他们提供减压策略。
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心理健康增强型积极行为干预和支持 (PBIS-MH) 将心理健康纳入 PBIS 的三个核心要素。 1) 校本心理健康临床医生被纳入领导团队。
2) 来自教师和学生感知的学校氛围的数据，以及对侵略和心理健康困难的普遍筛查，被用来为干预决策提供信息。
3) 基于证据的心理健康预防和干预实践被分层到 PBIS 的三层连续体中。
其他名称：
种族/族裔歧视干预措施是解决多种形式的校内种族和族裔歧视的一系列组成部分。
1) 对学校人员的无意偏见培训，包括教导参与者将偏见概念化以及减少偏见的策略。
2) 以适合发展的课程形式在课堂上为学生提供的无意偏见培训。
3) 脆弱的决策点过程：领导团队接受培训以减少学校纪律方面的差异，方法是 a) 使用分类的学生纪律数据来识别导致学校种族/民族不相称的特定环境或做法，以及 b) 使用迭代问题解决解决这些驱动程序。
4) 教师减压培训，向他们提供减压策略。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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根据反应性和主动攻击性调查衡量的学生攻击性报告基线的平均变化
大体时间：第一年秋季（十月的平均值），第一年和第二年的春季（五月的平均值）
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反应性和主动攻击性调查是一种自我报告工具，用于评估受访者在过去三个月中对其他儿童进行攻击性行为的频率。
分数范围从 0（从不）到 5（所有时间）
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第一年秋季（十月的平均值），第一年和第二年的春季（五月的平均值）
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根据侵略教师报告衡量的学生侵略教师报告相对于基线的平均变化
大体时间：第一年秋季（十月的平均值），第一年和第二年的春季（五月的平均值）
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攻击性教师报告是由教师完成的一项教师报告调查，用于评估学生的攻击性倾向。
分数范围从 1（从不）到 5（总是）
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第一年秋季（十月的平均值），第一年和第二年的春季（五月的平均值）
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以每月办公室纪律推荐次数衡量的学生攻击性基线的平均变化
大体时间：从第一年开学的第一天到第二年开学的最后一天
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办公室纪律转介是为每项行为违规记录的官方学校记录，保证转介到学校办公室。
攻击性行为的办公室纪律转介（即
欺凌、打架、制造威胁）都将被计算在内。
最低分数为 0，没有最高分数。
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从第一年开学的第一天到第二年开学的最后一天
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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根据青少年歧视指数 - 教育歧视困扰子量表衡量的学生报告中关于教师歧视的基线变化
大体时间：第一年秋季（十月的平均值），第一年和第二年的春季（五月的平均值）
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青少年歧视指数是一项自我报告调查，评估受访者自己的种族/族裔歧视经历。
教育分量表评估来自学校教师的歧视。受访者指出他们是否经历过歧视，是或否。
如果受访者选择“是”，他们会用从 1（一点也不）到 5（极度）的分数对体验的令人沮丧程度进行评分
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第一年秋季（十月的平均值），第一年和第二年的春季（五月的平均值）
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根据青少年歧视指数 - 同龄人歧视痛苦分量表衡量的学生报告中关于同龄人歧视的基线变化
大体时间：第一年秋季（十月的平均值），第一年和第二年的春季（五月的平均值）
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青少年歧视指数是一项自我报告调查，评估受访者自己的种族/族裔歧视经历。
Peer 分量表评估来自同龄人的歧视。
受访者表明他们是否经历过歧视，是或否。
如果受访者选择“是”，他们会用从 1（一点也不）到 5（极度）的分数对体验的令人沮丧程度进行评分
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第一年秋季（十月的平均值），第一年和第二年的春季（五月的平均值）
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2019年9月13日
初级完成 (实际的)
2025年12月31日
研究完成 (实际的)
2025年12月31日
研究注册日期
首次提交
2019年9月11日
首先提交符合 QC 标准的
2019年9月11日
首次发布 (实际的)
2019年9月12日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2026年1月20日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2026年1月16日
最后验证
2026年1月1日
更多信息
与本研究相关的术语
其他相关的 MeSH 术语
其他研究编号
- 00085255
- 1R01MD013812-01 (美国 NIH 拨款/合同)
计划个人参与者数据 (IPD)
计划共享个人参与者数据 (IPD)？
不
药物和器械信息、研究文件
研究美国 FDA 监管的药品
不
研究美国 FDA 监管的设备产品
不
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