Mejorar la prevención de la violencia en las escuelas
8 de febrero de 2024 actualizado por: Colleen Halliday, PhD, Medical University of South Carolina
Mejorar la prevención de la violencia en las escuelas a través de una intervención contra la discriminación racial/étnica de varios niveles
El propósito de este estudio es comparar dos versiones de Intervenciones y apoyos conductuales positivos mejorados para la salud mental para reducir la agresión en estudiantes de secundaria.
Descripción general del estudio
Estado
Reclutamiento
Condiciones
Tipo de estudio
Intervencionista
Inscripción (Estimado)
4840
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Esta sección proporciona los datos de contacto de quienes realizan el estudio e información sobre dónde se lleva a cabo este estudio.
Estudio Contacto
- Nombre: Daniela Robles
- Número de teléfono: 8438761800
- Correo electrónico: roblesd@musc.edu
Ubicaciones de estudio
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South Carolina
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Charleston, South Carolina, Estados Unidos, 29407
- Reclutamiento
- Name and state withheld to protect anonyminty of study site
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Contacto:
- Withheld Withheld
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Criterios de participación
Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
10 años a 105 años (Niño, Adulto, Adulto Mayor)
Acepta Voluntarios Saludables
Sí
Descripción
Criterios de inclusión:
- para los estudiantes participantes: en los grados 6 y 7 en una escuela de estudio al ingresar al estudio
- para docentes participantes: docente en una escuela de estudios
Criterio de exclusión:
- .para estudiantes participantes: discapacidades intelectuales, habilidades de lectura muy limitadas o en hogares de guarda
Plan de estudios
Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Prevención
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Comparador activo: PBIS mejorado para la salud mental
Las intervenciones y apoyos para el comportamiento positivo mejorados para la salud mental (PBIS-MH, por sus siglas en inglés) integran la salud mental en los tres elementos centrales de PBIS. 1) Los médicos de salud mental de las escuelas están incluidos en los equipos de liderazgo.
2) Los datos del clima escolar percibido por maestros y estudiantes, así como la detección universal de agresividad y dificultades de salud mental, se utilizan para informar la toma de decisiones de intervención.
3) Las prácticas de prevención e intervención de salud mental basadas en evidencia se superponen en el continuo de tres niveles de PBIS.
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Las intervenciones y apoyos para el comportamiento positivo mejorados para la salud mental (PBIS-MH, por sus siglas en inglés) integran la salud mental en los tres elementos centrales de PBIS. 1) Los médicos de salud mental de las escuelas están incluidos en los equipos de liderazgo.
2) Los datos del clima escolar percibido por maestros y estudiantes, así como la detección universal de agresividad y dificultades de salud mental, se utilizan para informar la toma de decisiones de intervención.
3) Las prácticas de prevención e intervención de salud mental basadas en evidencia se superponen en el continuo de tres niveles de PBIS.
Otros nombres:
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Experimental: PBIS mejorado para la salud mental + RED
PBIS-MH+RED involucra los componentes de PBIS-MH integrados con intervenciones de discriminación racial/étnica (RED) para abordar múltiples formas de discriminación racial y étnica en la escuela.
1) Capacitación sobre prejuicios no intencionales para el personal de la escuela, que involucre enseñar a los participantes a conceptualizar los prejuicios, así como estrategias para reducir los prejuicios.
2) Capacitación sobre prejuicios no intencionales para estudiantes que se imparte en un salón de clases en un formato de lección apropiado para el desarrollo.
3) Proceso de punto de decisión vulnerable: los equipos de liderazgo están capacitados para reducir las disparidades en la disciplina escolar a) utilizando datos de disciplina estudiantil desglosados para identificar entornos o prácticas particulares que impulsan la desproporcionalidad racial/étnica en una escuela y b) utilizando la resolución iterativa de problemas para hacer frente a estos conductores.
4) Capacitación para la reducción del estrés de los maestros donde se les brindan estrategias para reducir el estrés.
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Las intervenciones y apoyos para el comportamiento positivo mejorados para la salud mental (PBIS-MH, por sus siglas en inglés) integran la salud mental en los tres elementos centrales de PBIS. 1) Los médicos de salud mental de las escuelas están incluidos en los equipos de liderazgo.
2) Los datos del clima escolar percibido por maestros y estudiantes, así como la detección universal de agresividad y dificultades de salud mental, se utilizan para informar la toma de decisiones de intervención.
3) Las prácticas de prevención e intervención de salud mental basadas en evidencia se superponen en el continuo de tres niveles de PBIS.
Otros nombres:
Las intervenciones contra la discriminación racial/étnica son un conjunto de componentes para abordar múltiples formas de discriminación racial y étnica en la escuela.
1) Capacitación sobre prejuicios no intencionales para el personal de la escuela, que involucre enseñar a los participantes a conceptualizar los prejuicios, así como estrategias para reducir los prejuicios.
2) Capacitación sobre prejuicios no intencionales para estudiantes que se imparte en un salón de clases en un formato de lección apropiado para el desarrollo.
3) Proceso de punto de decisión vulnerable: los equipos de liderazgo están capacitados para reducir las disparidades en la disciplina escolar a) utilizando datos de disciplina estudiantil desglosados para identificar entornos o prácticas particulares que impulsan la desproporcionalidad racial/étnica en una escuela y b) utilizando la resolución iterativa de problemas para hacer frente a estos conductores.
4) Capacitación para la reducción del estrés de los maestros donde se les brindan estrategias para reducir el estrés.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Cambio medio desde el punto de referencia en el informe del estudiante sobre agresión medido por la Encuesta de agresión reactiva y proactiva
Periodo de tiempo: Otoño del año 1 (media de octubre), primavera de los años 1 y 2 (media de mayo)
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La Encuesta de agresión reactiva y proactiva es un instrumento de autoinforme que evalúa la frecuencia con la que el encuestado se ha comportado de forma agresiva con otros niños durante los últimos tres meses.
Las puntuaciones van de 0 (Nunca) a 5 (Todo el tiempo)
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Otoño del año 1 (media de octubre), primavera de los años 1 y 2 (media de mayo)
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Cambio medio desde el inicio en el informe del maestro sobre la agresión de los estudiantes según lo medido por el Informe del maestro sobre la agresión
Periodo de tiempo: Otoño del año 1 (media de octubre), primavera de los años 1 y 2 (media de mayo)
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El Informe de agresión del maestro es una encuesta de informe del maestro completada por maestros que evalúan la tendencia de un estudiante a ser agresivo.
Las puntuaciones van de 1 (Nunca) a 5 (Todo el tiempo)
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Otoño del año 1 (media de octubre), primavera de los años 1 y 2 (media de mayo)
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Cambio medio desde el punto de referencia en la agresión de los estudiantes medido por el número de referencias de disciplina de la oficina por mes
Periodo de tiempo: Desde el primer día de clases en el año 1 hasta el último día de clases en el año 2
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Las referencias de disciplina a la oficina son registros escolares oficiales registrados para cada infracción de conducta que justifica la referencia a la oficina de la escuela.
Referencias de disciplina de la oficina por comportamiento agresivo (es decir,
intimidación, peleas, amenazas) se contarán.
La puntuación mínima es 0 y no hay puntuación máxima.
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Desde el primer día de clases en el año 1 hasta el último día de clases en el año 2
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
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Cambio desde la línea de base en el informe del estudiante sobre la discriminación de los maestros según lo medido por el Índice de discriminación de adolescentes - Subescala de angustia por discriminación educativa
Periodo de tiempo: Otoño del año 1 (media de octubre), primavera de los años 1 y 2 (media de mayo)
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El Índice de Discriminación de Adolescentes es una encuesta de autoinforme que evalúa las propias experiencias de discriminación racial/étnica del encuestado.
La subescala de Educación evalúa la discriminación por parte de los maestros de escuela. El encuestado indica si ha sufrido discriminación, ya sea Sí o No.
Si el encuestado selecciona Sí, califica cuán perturbadora fue la experiencia con puntajes que van de 1 (Nada) a 5 (Extremadamente)
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Otoño del año 1 (media de octubre), primavera de los años 1 y 2 (media de mayo)
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Cambio desde la línea de base en el informe del estudiante sobre la discriminación de sus compañeros según lo medido por el Índice de Discriminación de Adolescentes - Subescala de Angustia por Discriminación entre Pares
Periodo de tiempo: Otoño del año 1 (media de octubre), primavera de los años 1 y 2 (media de mayo)
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El Índice de Discriminación de Adolescentes es una encuesta de autoinforme que evalúa las propias experiencias de discriminación racial/étnica del encuestado.
La subescala Peer evalúa la discriminación de los compañeros.
El encuestado indica si ha sufrido discriminación, ya sea Sí o No.
Si el encuestado selecciona Sí, califica cuán perturbadora fue la experiencia con puntajes que van de 1 (Nada) a 5 (Extremadamente)
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Otoño del año 1 (media de octubre), primavera de los años 1 y 2 (media de mayo)
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Colaboradores e Investigadores
Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.
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Fechas de registro del estudio
Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
13 de septiembre de 2019
Finalización primaria (Estimado)
30 de julio de 2024
Finalización del estudio (Estimado)
30 de julio de 2024
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
11 de septiembre de 2019
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
11 de septiembre de 2019
Publicado por primera vez (Actual)
12 de septiembre de 2019
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
12 de febrero de 2024
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
8 de febrero de 2024
Última verificación
1 de febrero de 2024
Más información
Términos relacionados con este estudio
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- 00085255
- 1R01MD013812-01 (Subvención/contrato del NIH de EE. UU.)
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
NO
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
No
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
No
Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .