改善自闭症儿童的工作记忆
通过排练策略和强化指导提高自闭症儿童的工作记忆
现有研究结果表明，自闭症儿童的工作记忆 (WM) 挑战很常见（Habib、Pollick、Melville 和 2019）。 WM 故障可以持续整个生命周期，自闭症患者在语音和视觉空间领域都表现出严重的 WM 损伤（Habib、Harris、Pollick & Melville，2019）。 尽管 WM 损伤的影响有据可查，但很少有研究致力于改善自闭症儿童工作记忆的策略。
先前的研究发现，口头重复先前呈现的刺激（即排练）的人往往比不排练的人表现更好（Bebko、Rhee、Ncube 和 Dahary，2017 年；Joseph、Steele、Meyer 和 Tager-Flusberg， 2005）。 此外，在调查自闭症儿童 WM 的研究中，Baltruschat 等人（2011a；2011；2012）使用正强化进行研究。 他们的结果表明，正强化似乎产生了更好的工作记忆。
本研究旨在调查训练自闭症儿童使用复述策略是否会改善他们的工作记忆。 此外，研究人员也有兴趣了解强化是否是可以提供超越排练效果的附加效果的关键组成部分。 研究人员打算将儿童随机分配到四种不同的条件下：控制、排练、强化和排练+强化条件。 这项研究的结果应该为从业者改善自闭症儿童的 WM 提供经验证据。
研究概览
详细说明
预选：
预筛选的目的是确定参与者的智商和功能水平。 调查人员将进行智商测试，参与者将完成一系列任务，例如指向图像/物体、放置物体以及根据指示回答问题。 调查人员将就孩子的功能水平以及他们的信息（例如，教育水平）采访父母。 此外，调查人员还将评估每个参与者的数字数量（数字跨度）和延迟，因为参与者可能在不同级别发挥作用。 研究团队的成员将为每个参与者测试不同数字跨度和延迟的组合，以评估他们可以记住一个序列中的多少个数字（即数字跨度）以及他们可以记住数字序列多长时间（即延迟）。
预测试：
当老师要求参与者重复一系列数字和一系列无意义的单词时，预测试开始。 老师将一次说一个数字或一个无意义的词，等待预定的时间间隔，然后要求参与者按照他们听到的确切顺序报告数字或单词。 在参与者正确或错误地回忆后，或者如果参与者在 5 秒后没有产生回忆，则试验结束。 在预测试期间，教师不会对参与者的回答提供任何口头反馈。 调查人员将进行大约一周的预测试。 在预测试期间，教师将准确记录参与者所说的内容。
随机分配：
预测试后，参与者将被随机分配到四个组之一：控制组、排练组、强化组和排练+强化组。
对照组 该组的参与者在研究期间不会接受任何干预。
排练组 该组的参与者将接受排练干预。 干预将持续大约 2-3 周，具体取决于参与者的表现。 会议将每天进行，每个会议将包括 10 次试验。
在每次会议之前，将进行偏好评估以确定强化物。 参与者将被要求选择他们希望在教学过程中接受的强化物。 在排练试验中，教师将按顺序口头呈现数字。 在口头给出一个数字后，老师将提示参与者排练（重复）正在说的数字以及之前的所有数字。 正确的排练之后将是强化物（例如，带有口头表扬的可食用物品）。 一旦参与者可以独立排练数字，只有当他或她没有在 1 秒内开始提供排练时，才会提供口头排练的提示。 然后，强化物将仅在正确的自发口头排练时提供。 如果参与者没有提供任何口头排练或口头表达不正确的数字，导师将重复该过程并要求参与者再次排练数字。 在正确口头排练后的预定延迟后，参与者将被要求回忆数字序列。 不会提供强化或反馈。
强化组 将在每次会议前进行偏好评估以确定强化剂。 参与者将被要求选择他们希望在教学过程中接受的强化物。 在每次试验之前，老师将口头指示参与者尝试记住数字，并在正确回忆时提供强化物。 在每次试验中，教师将按顺序口头呈现数字。 过了一会儿，老师会要求参与者重复序列中的数字。 如果参与者正确地重复数字，将给予强化物。 如果数字重复错误，则不会给予加固。 不会给出其他说明（例如，关于排练策略）。
排练+强化组 该组的参与者将以与排练组和强化组参与者相同的方式接受排练干预和强化。
后测：
后测程序和数据收集与前测相同。
研究类型
注册 (实际的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习地点
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Shanghai、中国
- Shanghai Xuhui Clover Children Healthy Garden
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Jiangxi
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Jingdezhen、Jiangxi、中国
- Jingdezhen Kindkids Autism Rehabilitation and Training Center
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Zhejiang
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Taizhou、Zhejiang、中国
- Sunshine Special Education Center
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参与标准
资格标准
适合学习的年龄
接受健康志愿者
有资格学习的性别
描述
纳入标准：
- 有自闭症的诊断
- 有一个回声曲目
排除标准：
- 问题行为或不合规
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：治疗
- 分配：随机化
- 介入模型：阶乘赋值
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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无干预：控制
不会为加入对照组的参与者提供任何干预。
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实验性的：排演
参与者将收到有关排练策略的指导。
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教孩子们按照所说的数字累积排练。
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实验性的：加强
参与者将获得正确回忆的强化。
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为延迟后的正确回忆提供强化。
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实验性的：排练+强化
该小组的参与者将接受有关排练策略和正确回忆强化的指导。
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教孩子们按照所说的数字进行累积排练，并在延迟后为正确回忆提供强化。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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召回百分比的变化
大体时间：干预前、干预期间和干预后最多 2 周。
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参与者将听到一系列数字或单词（范围从 1 到 9 个刺激），然后将被要求在延迟（例如 9、12 或 15 秒）后回忆序列顺序。
将为所有序列以及每个序列大小和延迟计算序列顺序的正确召回百分比。
将测量干预前、干预期间和干预后回忆百分比的变化。
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干预前、干预期间和干预后最多 2 周。
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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使用的百分比策略发生变化。
大体时间：在干预期间，以及干预后最多 2 周。
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将在干预期间和之后计算使用排练策略或其他记忆策略的试验的百分比。
我们将对参与者使用的策略进行编码，并计算他们使用排练策略或其他策略的试验百分比。
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在干预期间，以及干预后最多 2 周。
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合作者和调查者
出版物和有用的链接
一般刊物
- Habib A, Harris L, Pollick F, Melville C. A meta-analysis of working memory in individuals with autism spectrum disorders. PLoS One. 2019 Apr 30;14(4):e0216198. doi: 10.1371/journal.pone.0216198. eCollection 2019.
- Joseph RM, Steele SD, Meyer E, Tager-Flusberg H. Self-ordered pointing in children with autism: failure to use verbal mediation in the service of working memory? Neuropsychologia. 2005;43(10):1400-11. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2005.01.010. Epub 2005 Feb 17.
- Baltruschat L, Hasselhorn M, Tarbox J, Dixon D R, Najdowski AC, Mullins R D, Gould, ER. Addressing working memory in children with autism through behavioral intervention. Research in Autism Spectrum Disorders. 2011;5(1): 267-76. doi: 10.1016/j.rasd.2010.04.008
- Bebko JM, Rhee T, Ncube BL, Dahary H. Effectiveness and Retention of Teaching Memory Strategy Use to Children With Autism Spectrum Disorder. Canadian Journal of School Psychology. 2017;32(3-4): 244-64. doi: 10.1177/0829573517699332
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (实际的)
研究完成 (实际的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
与本研究相关的术语
其他相关的 MeSH 术语
其他研究编号
- STUDY00010960
计划个人参与者数据 (IPD)
计划共享个人参与者数据 (IPD)？
药物和器械信息、研究文件
研究美国 FDA 监管的药品
研究美国 FDA 监管的设备产品
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