无计划地转向在线远程学习：护生的看法和成就 ((COVID-19))

在线远程学习 (ODL) 是一种教育交付系统，可帮助学生加入教育机会，而无需与老师身处同一环境。 在线学习被称为通过 Internet 进行的教育，通常称为电子学习、基于网络的培训 (WBT)、远程学习或异步学习。 当学习者在不同时间参加在线学习课程时，称为异步学习。 在线学习涵盖了任何跨越距离而不是在传统课堂上进行的学习的总称。

近年来远程教育项目增长的主要原因是互联网的发展和支持在线学习环境的技术的改进。 尽管 (OLD) 的使用快速增长，但仍需要对其有效性进行持续评估。 许多研究将传统的课堂教学与技术支持的教学进行了比较，发现在学习成果和学生满意度等关键教育变量方面没有显着差异。

学生比其他人更喜欢某些学习方法。 这些被称为学习风格的特征形成了学生独特的学习偏好，并有助于教师规划小组和个性化教学。 如果最佳的学生学习取决于学习方式，并且这些方式在远距离学生和同等在校学生之间有所不同，那么教师应该意识到这些差异并相应地改变他们的准备和教学方法。 了解学生学习偏好可以帮助教师在远程教育环境中进行课堂准备、设计授课方法、选择合适的技术以及培养对不同学生学习偏好的敏感性。 (ODL) 教师所需的许多沟通技巧与有效课堂教学所需的沟通技巧相似。 另一方面，在线教师的角色确实需要在教学时间和空间、虚拟管理技术以及通过虚拟交流吸引学生的能力方面进行范式转变。

冠状病毒大流行改变了全球数百万人的教育方式。 世卫组织建议实施社会疏远措施，其中可能包括：错开上课时间和使用在线/电子学习策略。 教育方法的新转变可能会扩大平等差距。 截至 3 月 13 日，经济合作组织估计，超过 4.21 亿学生因 39 个国家宣布或实施的停课而受到影响。 此外，另有22个国家宣布部分“局部”关闭。 这些风控决策让数以百万计的学生暂时陷入了“在家上学”的境地，这些变化固然造成了一定程度的不便，但也催生了教育创新的新范例。 为了帮助减缓病毒的传播，2020 年 2 月，埃及的 270 万学生开始通过交互式应用程序在家学习，其他教职员工获得了更简单的异步在线学习工具（例如通过 Google 课堂阅读材料、ZOOM、发送通过官方网站、WhatsApp 或电子邮件提供的课程和作业）辅以同步的面对面视频教学，以帮助抢先关闭学校。

受影响地区的大多数教师都在寻找权宜之计来继续教学，但学习质量在很大程度上取决于数字访问的水平和质量。 此外，较不富裕、数字理解力和社会经济水平较低是影响学生成绩的因素。 对于任何教过面对面课程的人来说，完全过渡到在线课程可能会让人感到不知所措。 课程编写者和讲师可能会发现自己会问这样的问题，“我将如何翻译我的课堂材料——活动或实验室经验——以一种有利于在线学生的方式？ 我将如何在学生之间产生讨论和参与？ 近年来，对学生对提供的学习方法的看法的评估越来越多，因为确认学术教育质量的最佳方式是获得本科生的反馈。 许多研究将学生的感知作为一个单独的维度量表来检验，例如自我效能感、行为反应或有效反应。 而在目前的研究中，研究者更愿意使用一个全面的、广泛使用的、有效的、可靠的、多维的工具，另外避免过多的项目以防止受访者疲劳。

尽管由于（COVID-19）社会疏远措施突然没有任何行动计划而将实施在线远程学习，但仍然需要回答一个问题；学生如何为成功的在线远程学习做好准备？ 无论答案是什么，都将为学生采用新的电子学习方法。 研究人员认为，解决学生有效远程学习表现所需的准备和评估重要能力是第一步也是重要的一步。 尽管已经开发了许多在线学习准备量表来评估学生成为在线学习者的准备情况，但这些量表中很少提供关于学生作为在线学习者可能需要的知识、技能和态度的评估。 在许多准备量表中，倾向于描述学生必须做什么（例如，自我指导、自我意识），而不是描述学生需要做什么。 2000 年，McVay 开发了在线学习准备调查问卷，使用态度和行为作为在线学生学习准备的预测指标。

因此，当前的研究旨在评估护生对因 (COVID-19) 社会疏远措施而将传统课堂教学无计划转变为在线远程学习的看法和成就：

理论框架 教师必须审视学生的传统视角，并采用适合在线教学的学习环境的综合视角框架。 成人学习理论的具体方面指导了用于开发在线学习环境的教学模型的开发。 Johnson, 1997 提出了一种学习理论的组合哲学，而不是局限于一个首选的观点，例如；行为、认知和社会学习理论。 优质的在线学习环境应由行为学习理论的要素组成，例如使用积极的强化和重复。 认知学习理论（例如，处理多种感官、以激励方式呈现新信息、限制呈现的信息量以及将新信息与先前知识联系起来）和社会学习理论（例如，鼓励小组互动、同伴评估和个人反馈）。 这三个理论被综合成七个综合原则，这些原则似乎对在线学习环境至关重要。 目前的研究认为，强大的在线学习环境需要包含以下原则的组合：(1) 解决个体差异，(2) 激励学生，(3) 避免信息过载，(4) 创造真实生活情境， (5) 鼓励社交互动，(6) 提供实践活动，以及 (7) 鼓励学生反思。 这些在线教学原则将被尝试作为一个框架来应用，同时面临戏剧性、情境性和计划外应用的挑战。

研究假设 H1：通过计划外在线远程学习 (μ1) 学习的护生的学习感知低于通过传统课堂学习 (μ2) 学习的护生，(H1: μ1 < μ2)。

H1：通过传统课堂学习的护生 (μ1) 的学业成绩高于通过计划外在线远程学习 (μ2) 学习的护生，(H1: μ1 > μ2)。

主题和方法

研究设计：

本研究将采用准实验研究设计。 由于（COVID-19）社会疏远措施，与（回顾性）通过传统课堂学习学习相同的课程。 研究组和对照组都将评估学生的看法和学术成就作为依赖效应。 然而，当前研究的受试者不会随机分配到实验组或对照组。

参加者：

研究健康评估（临床）和护理课程研究的成年男性和女性护理本科生的目的样本将被要求参加当前的研究。 参与的学生将被分为学习组和控制组。 秋季学期（2020年9月正式开始）学习的学生将被选为学习小组。 而对照组则选择秋季学期（2019年9月21日至2020年1月9日）学习相同课程的学生。 估计样本量为 180 名参与者，由（G 幂分析）估计（独立 t 检验 - 一条尾巴，效应量 = 0.5，α = 0.05，幂 (1-β) = 0.95，平衡分配比 1:1）。 学习所选课程的学生（预计500名学生）并符合以下纳入标准的学生将被纳入当前研究：

• 所有参与者之前都没有参加过在线课程。
• 相同的教育背景。
• 通过所有必修课程。
• 全日制招生。

数据收集工具：

将设计三种工具来收集与当前研究相关的数据。

1. 构建了一份简短的人口统计学自填问卷，除了学生的GPA外，还收集了参与者的性别、年龄组和入学水平等方面的信息，将从学院的学生事务中收集，以衡量学生的学业成就作为因变量。

2. 学生的学习感知问卷 (SLPQ)，将在当前研究中用于测量学生的感知作为因变量，(SLPQ) 被采用，清单和度量工具来评估学生所提供的学习方法的有效性，其可靠工具Cronbach's Alpha 0.76反映变量间的内部一致性程度。 它涵盖两个清单；学生对教学环境的看法（TLE）（22 项）和学生的学习方法（SAL）（12 项）。 [12-13]。 从衡量教学环境 (TLE) 不同方面的 22 个项目中出现了六个因素：（为了理解而进行的教学、一致性、员工热情和支持、兴趣和相关性、建设性反馈以及来自其他学生的支持）。 [14]。 同时，学生的学习方法 (SAL) 衡量三种广泛的学习方法：深度学习方法、表面学习方法和有组织的学习，每种方法有四个项目。 (SLPQ) 项目将按照李克特五分制评分（“完全不同意（1）”到“完全同意（5）”）[12-14]。 将每位同学的分数相加进行解读，低于（25%）的视为低感知，获得（26-75%）的视为中等感知，最后高于（25%）的视为感知中等。 (75%) 将被视为高感知水平。

   由于学生学习和考试的所有课程都是用英语进行的，因此该仪器将以其原始语言英语提供。 如果学生在理解任何陈述时遇到困难，将为他们提供阿拉伯语翻译。 将使用电子邮件通过在线电子问卷从参与者那里收集数据（用于对照组和实验组）。

3. 修改了 McVay 的在线学习准备问卷。 沃特金斯等人。 (2004) 制定了一个采用 27 个项目的量表，该量表使用参与者的态度和行为作为学生对在线学习和电子学习环境准备情况的预测指标，其可靠工具与 Cronbach 的 Alpha 0.82。 这个自我管理的工具确定了六个维度：技术访问（3 项）、在线技能和关系（9 项）、动机（3 项）、在线音频/视频（3 项）、互联网讨论（4 项）和对您的重要性成功（5 项）。 该工具由 5 点李克特式量表响应格式组成（1- 完全不同意，2- 强烈不同意，3- 不确定，4- 强烈同意，5- 完全同意）。

伦理考虑：

参与研究是自愿的；每个参与者都有权在他或她愿意时退出研究。 将从参与者那里获得知情同意。 通过对所有数据进行编码，可以确保受试者的机密性和匿名性。 收集的数据将仅用于研究目的，不会在其他研究中重复使用。 所有采集的信息都将受到保护，不会以任何方式影响学生的年度考核。 制定的数据库和当前研究的结果将纳入学院的教育计划。

程序：

一旦获得官方许可和伦理批准以继续进行拟议的研究，实施将分两部分进行：

第一部分将通过审查在学期（秋季-2019）和（秋季-2020）学习选定课程的选定学生的数据来启动。 将获得符合纳入标准的学生的联系信息。 然后，他们将通过发送的电话信息邀请他们参加当前的研究。 愿意参加本研究的学生将被分为配对研究组和对照组。 将在（2020 年秋季）学习的学生作为学习小组进行操作，之前完成 2019 年秋季学期的学生将作为对照组进行操作。 参加者的例外人数为 500 名学生。 将向参与者解释研究的目的、性质和益处。 将对 10% = 18 名学生进行试点研究，以估计收集数据所需的时间，并测试研究工具的可行性、客观性和清晰度。 学生对陈述的含义以及如何填写答案的所有疑问都将通过电子邮件进行讨论，并在实际学习开始之前得到解决。

第二部分将通过电子在线调查系统（Jot 表格）发送（工具 1、2）给控制组（通过传统课堂学习学习的学生）开始填写，创建表格的链接是（ https://www.jotform.com/help/408-understanding-your-account-usage-and-limits）。 这些收集的数据将被视为与当前研究相关的基线数据。 关于学习小组（通过在线远程方式学习的学生），他们将首先被要求填写（工具 1、3），然后，将处理在线学习时实施的以下操作；

(1) 将学生在线学习应用的差异作为一种新的体验来解决和考虑。 提供多种格式的内容。 使用各种通信技术。 讲座是音频流式传输，并与适用的 PowerPoint 演示文稿同步。 讲座也被转录并张贴在课程网站上。 利用指向提供当前主题补充材料的外部网站的链接。

(2) 允许个人控制点。 通过链接或图形管理器访问内容。 可以根据学生的需要组织课程材料。 学生甚至可以随机顺序浏览课程主题。

• 鼓励积极和协作的互动。 鉴于整体大于部分之和的理念，每门课程都设计了基于个人和小组的活动。

  (3) 激励学生：

• 通过提供引人入胜和参与性强的环境来保持学生的注意力。 让学生觉得课程材料是相关的。 将游戏整合到在线环境中。 适当时使用多媒体。

  (4) 避免信息过载，

• 限制内容量和活动数量。 围绕学习周期组织教学。 为课程提供图形组织器。

  (5) 创造真实生活情境，

• 创建虚拟学习团队。 使用适当的案例研究模拟现实。 需要协作项目 (6) 鼓励社交互动，
• 与学生建立个人联系。 同行评审和反馈。 促进互动 (7) 提供实践活动，

• 围绕项目组织在线课程。 Think-Pair-Share 在虚拟环境中。 在同步会议期间使用小组讨论。

  (8)鼓励学生反思。

• 提供广泛和及时的反馈并鼓励在线日记或反思期刊。

在本学期结束时，学习小组的学生将被要求使用（Jot 表格）（工具 2）完成电子在线调查系统。 此外，将从学生事务处收集研究组和对照组所有参与者的 GPA。 最后，研究人员将研究因变量的数据与收集的基线数据（对照组）进行比较。

数据分析 在完成数据收集后，将使用描述性和推论性统计来使用 SPSS 程序测试研究组和对照组受试者之间的差异。