Neplánovaný přechod k online distančnímu vzdělávání: Vnímání a úspěch studentů ošetřovatelství ((COVID-19))

Online distanční vzdělávání (ODL) je vzdělávací systém, který pomáhá studentům zapojit se do vzdělávací příležitosti, aniž by fyzicky existovali ve stejném prostředí jako učitel. Online učení je známé jako vzdělávání, které probíhá přes internet, často označované jako e-learning, školení na webu (WBT), distanční vzdělávání nebo asynchronní učení. Když se studenti účastní online vzdělávacího kurzu v různých časech, je to známé jako asynchronní učení. Online učení zahrnuje zastřešující termín pro jakékoli učení, které probíhá na dálku a nikoli v tradiční třídě.

Důvodem velkého nárůstu programů distančního vzdělávání v posledních letech je rozvoj internetu a zlepšování technologií, které podporují prostředí online výuky. Navzdory rychlému nárůstu (starého) používání je potřeba neustále vyhodnocovat jeho účinnost. Četné studie porovnávající tradiční výuku ve třídě s výukou podporovanou technologií nenalezly žádné významné rozdíly v kritických proměnných vzdělávání, jako jsou výsledky učení a spokojenost studentů.

Studenti preferují určité metody učení více než jiné. Tyto rysy, označované jako učební styly, tvoří jedinečné preference studenta při učení a pomáhají učitelům při plánování výuky v malých skupinách a individualizované výuky. Pokud je optimální učení studentů závislé na stylech učení a tyto styly se liší mezi studenty na dálku a ekvivalentními studenty na akademické půdě, pak by si fakulta měla být vědoma těchto rozdílů a podle toho změnit své metody přípravy a výuky. Znalost preferencí studenta ve výuce může pomoci fakultě s přípravou ve třídě, navrhováním metod výuky, výběrem vhodných technologií a rozvojem citlivosti k různým preferencím studentů v prostředí distančního vzdělávání. Mnoho komunikačních dovedností požadovaných od instruktora (ODL) je podobných těm, které jsou potřebné pro efektivní výuku ve třídě. Na druhou stranu role online instruktora vyžaduje změnu paradigmatu, pokud jde o čas a prostor výuky, techniky virtuálního řízení a schopnost zapojit studenty prostřednictvím virtuální komunikace.

Pandemie koronaviru změnila způsob vzdělávání milionů lidí po celém světě. WHO doporučuje implementovat praktiky sociálního distancování, které mohou zahrnovat; posunutí začátku a konce školního dne a využití online/e-learningových strategií . Nové posuny ve vzdělávacích přístupech by mohly prohloubit rozdíly v rovnosti. K 13. březnu Organizace pro hospodářskou spolupráci odhadla, že více než 421 milionů studentů je postiženo kvůli uzavření škol oznámeným nebo zavedeným ve 39 zemích. Kromě toho dalších 22 zemí oznámilo částečné „lokalizované“ uzavření. Tato rozhodnutí o kontrole rizik přivedla miliony studentů do dočasných situací „domácího vzdělávání“, tyto změny jistě způsobily určitý stupeň nepohodlí, ale také podnítily nové příklady inovací ve vzdělávání. S cílem pomoci zpomalit šíření viru se akademických 2,7 milionu studentů v Egyptě začalo v únoru 2020 učit doma prostřednictvím interaktivních aplikací a další fakulty získaly další jednodušší asynchronní online výukové nástroje (jako je čtení materiálů přes Google Classroom, ZOOM, odesílání lekce a úkoly prostřednictvím oficiálních webových stránek, WhatsApp nebo e-mailu) rozšířené o synchronní prezenční video instrukce, které pomáhají předcházet uzavření škol.

Většina fakult v postižených oblastech nachází řešení, jak pokračovat ve výuce, ale kvalita výuky do značné míry závisí na úrovni a kvalitě digitálního přístupu. Navíc, méně zámožní, digitálně chápající a nízko socioekonomické jsou faktory ovlivňující úspěch studenta. Pro každého, kdo vyučoval prezenční kurzy, může být přechod na plně online pocit naprosto ohromující. Autoři kurzů i lektoři se mohou přistihnout, že si budou klást otázky typu: „Jak přeložím své učební materiály – aktivity nebo laboratorní zkušenosti – způsobem, který bude přínosem pro online studenta? Jak vyvolám diskuzi a zapojení mezi studenty? Hodnocení toho, jak studenti vnímají poskytované metody učení v posledních letech rostlo, protože nejlepším způsobem, jak potvrdit kvalitu akademického vzdělávání, je získat zpětnou vazbu od vysokoškoláků. Mnoho studií zkoumalo vnímání studentů jako sólo dimenzionální škálu, jako je sebeúčinnost, behaviorální reakce nebo efektivní reakce. Zatímco v současné studii výzkumník dává přednost využití komplexního, široce používaného, ​​platného, ​​spolehlivého a vícerozměrného nástroje, navíc se vyhýbá příliš velkému množství položek, aby se předešlo únavě respondentů.

I když bude implementace online distančního vzdělávání zavedena v důsledku (COVID-19) opatření k sociálnímu distancování náhle bez jakéhokoli akčního plánu, zůstává potřeba odpovědět na jednu otázku; jak jsou studenti připraveni na úspěšné online distanční studium? Ať už bude odpověď jakákoli, nová metoda e-learningu bude pro studenta administrována. Výzkumník se domnívá, že řešení připravenosti a hodnocení důležitých kompetencí požadovaných studenty pro efektivní výkon studenta v distančním vzdělávání je prvním a důležitým krokem. Přestože byla vyvinuta řada škál online připravenosti na učení, aby zhodnotily připravenost studentů stát se online studenty, jen velmi málo z těchto škál poskytuje hodnocení týkající se znalostí, dovedností a postojů, které mohou studenti jako studenti online vyžadovat. V mnoha škálách připravenosti existuje tendence popsat, čím studenti musí být (např. sebeřízení, sebeuvědomění), spíše než to, co studenti musí udělat. V roce 2000 vyvinul McVay dotazník Readiness for Online Learning, který používal postoje a chování jako prediktory připravenosti studentů na online učení.

Proto se současná studie zaměřila na posouzení vnímání a úspěchů studentů ošetřovatelství v souvislosti s neplánovaným přesunem tradičního distančního vzdělávání založeného na učebně na online v důsledku (COVID-19) opatření k sociálnímu distancování:

Teoretický rámec Učitelé musí prozkoumat tradiční pohledy studentů a přijmout komplexní perspektivní rámec vzdělávacích prostředí, který je vhodný pro online výuku. Specifické aspekty teorie vzdělávání dospělých vedly k vývoji pedagogického modelu, který byl použit k rozvoji online vzdělávacího prostředí. Johnson, 1997 navrhuje kombinovanou filozofii teorií učení spíše než být omezen na jednu preferovanou perspektivu, jako je; behaviorální, kognitivní a sociální teorie učení. Kvalitní online vzdělávací prostředí by mělo být tvořeno prvky teorie behaviorálního učení, např. pomocí pozitivního posilování a opakování. Kognitivní teorie učení (například oslovení více smysly, prezentace nových informací motivujícím způsobem, omezení množství prezentovaných informací a propojení nových informací s předchozími znalostmi) a teorie sociálního učení (například podpora skupinové interakce, vzájemné hodnocení a osobní zpětná vazba). Tyto tři teorie byly syntetizovány do integrovaných sedmi obecných principů, které se zdají být zásadní pro online výuková prostředí. Současná studie přijímá, že výkonná online výuková prostředí musí obsahovat kombinaci těchto principů: (1) řešit individuální odlišnosti, (2) motivovat studenta, (3) vyhýbat se přetížení informacemi, (4) vytvářet kontext skutečného života, (5) podporovat sociální interakci, (6) poskytovat praktické aktivity a (7) podporovat reflexi studentů. Pokusíme se všechny tyto principy pro online výuku aplikovat jako rámec a zároveň čelit výzvě dramatické, situační a neplánované aplikace.

Výzkumná hypotéza H1: Vnímání učení je nižší u studentů ošetřovatelství, kteří se učili neplánovaným online distančním vzděláváním (μ1), než u těch, kteří se učili tradičním učením ve třídě (μ2), (H1: μ1 < μ2).

H1: Úspěch ve stipendiu je lepší pro studenty ošetřovatelství, kteří se učili tradičním učením ve třídě (μ1), než pro ty, kteří se učili neplánovaným online distančním učením (μ2), (H1: μ1 > μ2).

Předměty a metody

Design výzkumu:

V současné studii bude použit kvaziexperimentální výzkumný design. Studijní skupina se bude učit (prospektivně) vybrané předměty metodou Online Distance s dodržením určitých zásad pro efektivní prostředí online výuky v důsledku (COVID-19) opatření sociálního distancování ve srovnání s kontrolní skupinou studentů ošetřovatelství, kteří (zpětně) se naučili stejné kurzy tradičním učením ve třídě. Jak studijní, tak kontrolní skupiny budou hodnoceny z hlediska vnímání studentů a studijních výsledků jako závislého efektu. Subjekty současné studie však nebudou náhodně zařazeny do experimentální ani srovnávací skupiny.

Účastník:

K účasti v aktuální studii bude požádán účelový vzorek dospělých studentů a studentek bakalářského studia ošetřovatelství, kteří studují zdravotní hodnocení (klinické) a výzkum v ošetřovatelských oborech. Účastníci budou rozděleni do studijní a kontrolní skupiny. Jako studijní skupina budou vybráni studenti, kteří studovali v podzimním semestru (oficiální zahájení v září 2020). Zatímco kontrolní skupinou budou vybráni studenti, kteří studovali stejné předměty v podzimním semestru (zahájeno v roce 2019 21. září až 9. ledna 2020). Odhadovaná velikost vzorku je 180 účastníků, odhadnutá (analýza G Power) (nezávislé t-testy - One tail, Velikost účinku = 0,5, α = 0,05, Síla (1-β) = 0,95, vyvážený poměr alokace 1:1). Do aktuálního studia budou zařazeni studenti, kteří studují vybrané předměty (očekává se 500 studentů) a zároveň splňují následující kritéria pro zařazení:

• Žádný z účastníků předtím neabsolvoval online kurz.
• Stejné vzdělání.
• Absolvoval všechny nezbytné kurzy.
• Zápis na plný úvazek.

Nástroje sběru dat:

Pro sběr dat relevantních pro současnou studii budou vytvořeny tři nástroje.

1. Krátký demografický dotazník byl vytvořen za účelem shromažďování informací o aspektech, jako je pohlaví účastníka, věková skupina a úroveň zápisu kromě GPA studentů, bude shromažďován ze studentských záležitostí vysoké školy za účelem měření studijních výsledků studentů. jako závislá proměnná.

2. Dotazník vnímání učení studentů (SLPQ) bude v současné studii využit k měření vnímání studentů jako závislé proměnné (SLPQ), byl přijat inventární a metrický nástroj k posouzení účinnosti poskytovaných metod učení tak, jak je studenti vnímají, jeho spolehlivý nástroj s Cronbach's Alpha 0.76, který odráží stupeň vnitřní konzistence mezi proměnnými. Zahrnuje dva inventáře; představy studentů o prostředí výuky a učení (TLE) (22 položek) a přístupy studentů k učení (SAL) (12 položek). [12-13]. Z 22 položek, které měří různé aspekty prostředí výuky a učení (TLE), vzešlo šest faktorů: (Výuka k porozumění, Soulad, nadšení a podpora zaměstnanců, Zájem a relevance, Konstruktivní zpětná vazba a Podpora od ostatních studentů). [14]. Zatímco přístupy studentů k učení (SAL) měří tři široké přístupy k učení: hluboký přístup k učení, povrchový přístup k učení a organizované studium, každý se čtyřmi položkami. (SLPQ) Položky budou hodnoceny na pětibodové Likertově stupnici („Naprosto nesouhlasím (1)“ až „Naprosto souhlasím (5)“) [12-14]. Skóre každého studenta se sečte pro interpretaci, ti, kteří získali méně než (25 %), budou považováni za osoby s nízkou percepcí, zatímco ti, kteří získali (26 – 75 %), budou považováni za středně vnímané, a nakonec ti, kteří získali více než (75 %) bude považováno za vysokou úroveň vnímání.

   Nástroj bude poskytován jako původní jazyk angličtiny, protože studenti se naučili a vyzkoušeli všechny kurzy v anglickém jazyce. Arabský překlad bude studentům k dispozici, pokud budou mít potíže s porozuměním některému prohlášení. Data budou od účastníků shromažďována prostřednictvím elektronického dotazníku online pomocí e-mailu (pro kontrolní a experimentální skupinu).

3. Upravený McVayův dotazník připravenosti na online výuku. Watkins a kol. (2004) vyvinuli škálu 27 položek, která používala postoje a chování účastníků jako prediktory připravenosti studentů na online výuku a e-learningové prostředí, což je její spolehlivý nástroj s Cronbach's Alpha 0.82. Tento samostatně spravovaný nástroj identifikoval šest dimenzí: Přístup k technologiím (3 položky), Online dovednosti a vztahy (9 položek), Motivace (3 položky), Online audio/video (3 položky), Internetové diskuse (4 položky) a Důležitost pro vaši úspěch (5 položek). Nástroj sestával z 5-bodové stupnice typu Likertův formát odpovědi (1 – zcela nesouhlasím, 2 – zcela nesouhlasím, 3 – nejsem si jistý, 4 – zcela souhlasím, 5 – zcela souhlasím).

Etické ohledy:

Účast ve studii je dobrovolná; každý účastník má právo ze studie odstoupit, když chce. Od účastníků bude získán informovaný souhlas. Důvěrnost a anonymita subjektů je zajištěna kódováním všech údajů. Shromážděná data budou použita pouze pro výzkumné účely a nebudou znovu použita v jiném výzkumu. Všechny získané informace budou chráněny a žádným způsobem neovlivní roční hodnocení studentů. Zformulovaná databáze a výsledek aktuální studie budou zapracovány do plánu vzdělávání na vysoké škole.

Postup:

Jakmile bude uděleno oficiální povolení a etické schválení k provedení navrhované studie, bude implementace provedena ve dvou částech:

První část bude zahájena kontrolou dat vybraných studentů, kteří studují vybrané předměty v semestru (podzim-2019) a (podzim -2020). Budou získány kontaktní údaje studentů, kteří budou odpovídat kritériím pro zařazení. Poté budou prostřednictvím zaslaných telefonních zpráv pozváni k účasti na aktuální studii. Student, který se bude chtít této studie zúčastnit, bude rozdělen do párové studijní a kontrolní skupiny. Studenti, kteří budou studovat v (podzim 2020) budou provozováni jako studijní skupina, rovněž studenti, kteří mají dříve ukončený podzimní semestr 2019, budou manipulováni jako kontrolní skupina. Vyjmutý počet účastníků bude 500 studentů. Účastníkům bude vysvětlen účel, povaha a přínosy studie. Pilotní studie bude provedena na 10 % = 18 studentech za účelem odhadu potřebného času pro sběr dat a otestování proveditelnosti, objektivity a srozumitelnosti studijních nástrojů. Veškeré dotazy studentů k významu výroků a způsobu vyplnění odpovědí budou projednány e-mailem a řešeny před zahájením vlastního studia.

Druhá část bude zahájena odesláním (nástroj 1, 2) do kontrolní skupiny (studenti, kteří se učili tradičním učením ve třídě) prostřednictvím elektronického online dotazníkového systému (formulář Jot) k vyplnění, odkaz na vytvořený formulář byl ( https://www.jotform.com/help/408-understanding-your-account-usage-and-limits). Tato shromážděná data budou považována za výchozí data týkající se současné studie. Pokud jde o studijní skupinu (studenti, kteří se učili online distanční cestou), budou nejprve požádáni o vyplnění (nástroj 1, 3), poté budou zpracovávány následující akce realizované během online výuky;

(1) Zaměřte se na rozdíly studentů v online vzdělávací aplikaci a považujte je za novou zkušenost. Poskytujte obsah ve více formátech. využití různých komunikačních technologií. Přednášky jsou audio streamovány a synchronizovány s příslušnou prezentací PowerPoint. přednášky jsou také přepisovány a zveřejňovány na webových stránkách kurzu. Využijte odkazy na externí webové stránky, které poskytují doplňkový materiál k aktuálnímu tématu.

(2) Umožněte individuální místo ovládání. Přístup k obsahu prostřednictvím odkazů nebo grafického organizátoru. Přístup k uspořádání studijních materiálů podle potřeby studentů. Studenti mohou dokonce procházet tématy kurzu v náhodném pořadí.

• Podporujte aktivní a kolaborativní interakci. Ve světle myšlenky, že celek je větší než součet jeho částí, je každý kurz navržen s aktivitami, které jsou jak individuální, tak skupinové.

  (3) Motivujte studenta:

• Udržujte pozornost studentů poskytováním prostředí, které je poutavé a participativní. Dejte studentům pocit, že materiál kurzu je relevantní. Začleňte hry do online prostředí. Používejte multimédia, když je to vhodné.

  (4) Vyhněte se přetížení informacemi,

• Omezte množství obsahu a počet aktivit. Uspořádejte výuku kolem učebních cyklů. Poskytněte grafickému organizátoru kurzu.

  (5) Vytvořte kontext skutečného života,

• Vytvářejte virtuální výukové týmy. Simulujte realitu pomocí vhodných případových studií. Vyžadovat projekty spolupráce (6) Podporovat sociální interakci,
• Vytvořte osobní spojení se studenty. Vzájemné hodnocení a zpětná vazba. Usnadnit interakci (7) Poskytovat praktické aktivity,

• Pořádejte online kurzy o projektech. Think-Pair-Share ve virtuálním prostředí. Během synchronních relací používejte diskuse v malých skupinách.

  (8) Podporujte u studentů reflexi.

• Poskytujte rozsáhlou a včasnou zpětnou vazbu a povzbuzujte online deníky nebo reflexní deníky.

Na konci aktuálního semestru budou studenti studijní skupiny vyzváni k vyplnění elektronického online anketního systému (Jot form) (nástroj 2). Také GPA všech účastníků ve studijní a kontrolní skupině budou shromažďovány ze záležitostí studentů. Nakonec výzkumník porovná data proměnných závislých na studii se shromážděnými výchozími daty (kontrolní skupina).

Analýza dat Po dokončení sběru dat se použijí deskriptivní a inferenční statistiky k testování rozdílů mezi subjekty studie a kontrolní skupiny pomocí programu SPSS.