Cambio no planificado al aprendizaje a distancia en línea: percepción y logros de los estudiantes de enfermería ((COVID-19))

El aprendizaje a distancia en línea (ODL) es un sistema de entrega educativa que ayuda a los estudiantes a unirse a una oportunidad educativa sin existir físicamente en el mismo entorno que el maestro. El aprendizaje en línea se conoce como la educación que se lleva a cabo a través de Internet, a menudo denominada aprendizaje electrónico, capacitación basada en la web (WBT), aprendizaje a distancia o aprendizaje asincrónico. Cuando los alumnos participan en un curso de aprendizaje en línea en diferentes momentos, se conoce como aprendizaje asíncrono. El aprendizaje en línea implica el término general para cualquier aprendizaje que se lleva a cabo a distancia y no en un salón de clases tradicional.

La razón de gran parte del crecimiento de los programas de educación a distancia en los últimos años es el desarrollo de Internet y la mejora de las tecnologías que respaldan los entornos de aprendizaje en línea. A pesar del rápido crecimiento en el uso (ANTIGUA), existe la necesidad de una evaluación continua de su eficacia. Numerosos estudios que comparan la instrucción tradicional en el aula con la instrucción apoyada por la tecnología no han encontrado diferencias significativas en las variables educativas críticas, como los resultados del aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes.

Los estudiantes prefieren ciertos métodos de aprendizaje más que otros. Estos rasgos, denominados estilos de aprendizaje, forman la preferencia de aprendizaje única de un estudiante y ayudan a los maestros en la planificación de la instrucción individualizada y en grupos pequeños. Si el aprendizaje óptimo de los estudiantes depende de los estilos de aprendizaje, y estos estilos varían entre estudiantes a distancia y equivalentes en el campus, entonces el profesorado debe ser consciente de estas diferencias y modificar su preparación y métodos de instrucción en consecuencia. El conocimiento de las preferencias de aprendizaje de los estudiantes puede ayudar a los docentes a prepararse en clase, diseñar métodos de impartición de clases, elegir tecnologías apropiadas y desarrollar la sensibilidad a las diferentes preferencias de aprendizaje de los estudiantes dentro del entorno de educación a distancia. Muchas habilidades de comunicación que se requieren del instructor (ODL) son similares a las que se necesitan para una enseñanza eficaz en el aula. Por otro lado, el papel del instructor en línea requiere un cambio de paradigma con respecto al tiempo y el espacio de instrucción, las técnicas de gestión virtual y la capacidad de involucrar a los estudiantes a través de la comunicación virtual.

La pandemia de coronavirus ha cambiado la forma en que se educan millones de personas en todo el mundo. La OMS recomienda implementar prácticas de distanciamiento social que pueden incluir; escalonar el comienzo y el final del día escolar y el uso de estrategias de aprendizaje en línea/e-learning. Los nuevos cambios en los enfoques educativos podrían ampliar las brechas de igualdad. Al 13 de marzo, la Organización para la Cooperación Económica estimó que más de 421 millones de estudiantes se ven afectados por el cierre de escuelas anunciado o implementado en 39 países. Además, otros 22 países han anunciado cierres parciales "localizados". Estas decisiones de control de riesgos han llevado a millones de estudiantes a situaciones temporales de 'educación en el hogar', estos cambios sin duda han causado cierto grado de inconveniente, pero también han dado lugar a nuevos ejemplos de innovación educativa. Para ayudar a frenar la propagación del virus, 2,7 millones de estudiantes académicos en Egipto comenzaron a aprender en casa, en febrero de 2020, a través de aplicaciones interactivas, y otras facultades obtuvieron herramientas de aprendizaje en línea asincrónicas más simples (como material de lectura a través de Google Classroom, ZOOM, envío de lecciones y tareas a través del sitio web oficial, WhatsApp o correo electrónico) complementadas con instrucción en video cara a cara sincrónica, para ayudar a prevenir el cierre de escuelas.

La mayoría de las facultades en las áreas afectadas están encontrando soluciones provisionales para continuar enseñando, pero la calidad del aprendizaje depende en gran medida del nivel y la calidad del acceso digital. Además, los menos ricos, la comprensión digital y el bajo nivel socioeconómico son factores que afectan el rendimiento de los estudiantes. Para cualquiera que haya impartido clases presenciales, hacer la transición completamente en línea puede resultar completamente abrumador. Tanto los redactores del curso como los instructores pueden encontrarse haciendo preguntas como "¿Cómo traduciré mis materiales de clase (actividades o experiencias de laboratorio) de una manera que beneficie al estudiante en línea? ¿Cómo generaré discusión y compromiso entre los estudiantes? La evaluación de la percepción de los estudiantes hacia los métodos de aprendizaje proporcionados creció en los últimos años porque la mejor manera de confirmar la calidad en la educación académica es obtener retroalimentación de los estudiantes universitarios. Muchos estudios examinaron la percepción de los estudiantes como una escala dimensional individual, como la autoeficacia, la respuesta conductual o la respuesta efectiva. Mientras que, en el estudio actual, el investigador prefiere utilizar una herramienta integral, ampliamente utilizada, válida, confiable y multidimensional, además de evitar demasiados elementos para evitar la fatiga de los encuestados.

Aunque la implementación del aprendizaje a distancia en línea se establecerá como resultado de (COVID-19) las medidas de distanciamiento social repentinamente sin ningún plan de acción, una pregunta sigue siendo una necesidad de respuesta; ¿Qué tan preparados están los estudiantes para un aprendizaje a distancia en línea exitoso? Cualquiera que sea la respuesta, el nuevo método de aprendizaje electrónico se administrará para el estudiante. El investigador cree que abordar la preparación y calificar las competencias importantes requeridas por los estudiantes para el desempeño efectivo del aprendizaje a distancia del estudiante es el primer paso importante. Aunque se han desarrollado varias escalas de preparación para el aprendizaje en línea para evaluar la preparación de los estudiantes para aprender en línea, muy pocas de estas escalas brindan una evaluación sobre el conocimiento, las habilidades y las actitudes que los estudiantes pueden necesitar como estudiantes en línea. En muchas de las escalas de preparación, existe la tendencia a describir lo que los estudiantes deben ser (por ejemplo, autodirigidos, autoconscientes) en lugar de lo que los estudiantes deben hacer. En 2000, McVay desarrolló un cuestionario de preparación para el aprendizaje en línea que utilizaba actitudes y comportamientos como predictores de la preparación para el aprendizaje en línea de los estudiantes.

Por lo tanto, el estudio actual tuvo como objetivo evaluar la percepción y los logros de los estudiantes de enfermería con respecto al cambio no planificado del aprendizaje tradicional basado en el aula al aprendizaje a distancia en línea como resultado de las medidas de distanciamiento social (COVID-19):

Marco teórico Los profesores deben examinar las perspectivas tradicionales de los estudiantes y adoptar un marco de perspectiva integral de los entornos de aprendizaje que sea apropiado para la enseñanza en línea. Aspectos específicos de la teoría del aprendizaje de adultos guiaron el desarrollo del modelo pedagógico que se utilizó para desarrollar el entorno de aprendizaje en línea. Johnson, 1997 sugiere una filosofía combinada de teorías de aprendizaje en lugar de limitarse a una perspectiva preferida como; Teorías conductuales, cognitivas y de aprendizaje social. Los entornos de aprendizaje en línea de calidad deben estar compuestos por elementos de la teoría del aprendizaje conductual, p. mediante el refuerzo positivo y la repetición. La teoría del aprendizaje cognitivo (por ejemplo, abordar los sentidos múltiples, presentar nueva información de manera motivadora, limitar la cantidad de información presentada y conectar la nueva información con el conocimiento previo) y la teoría del aprendizaje social (por ejemplo, fomentar la interacción grupal, la evaluación por pares y la comentarios personales). Estas tres teorías se sintetizaron en siete principios generales integrados que parecen ser cruciales para los entornos de aprendizaje en línea. El estudio actual adopta que los poderosos entornos de aprendizaje en línea deben contener una combinación de estos principios: (1) abordar la diferencia individual, (2) motivar al estudiante, (3) evitar la sobrecarga de información, (4) crear un contexto de la vida real, (5) fomentar la interacción social, (6) proporcionar actividades prácticas y (7) fomentar la reflexión de los estudiantes. Se intentará aplicar estos principios para la instrucción en línea como un marco mientras se enfrenta el desafío de la aplicación dramática, situacional y no planificada.

Hipótesis de investigación H1: La percepción del aprendizaje es menor para los estudiantes de enfermería que aprendieron mediante el aprendizaje a distancia en línea no planificado (μ1) que para aquellos que aprendieron mediante el aprendizaje tradicional basado en el aula (μ2), (H1: μ1 < μ2).

H1: El rendimiento académico es mayor para los estudiantes de enfermería que aprendieron mediante el aprendizaje basado en el aula tradicional (μ1) que para aquellos que aprendieron mediante el aprendizaje a distancia en línea no planificado (μ2), (H1: μ1 > μ2).

Sujetos y métodos

Diseño de la investigación:

En el presente estudio se utilizará un diseño de investigación cuasi-experimental. El grupo de estudio aprenderá (prospectivamente) los cursos seleccionados por el método de distancia en línea siguiendo ciertos principios para entornos de aprendizaje en línea efectivos como resultado de las medidas de distanciamiento social (COVID-19) en comparación con el grupo de control de estudiantes de enfermería que (retrospectivamente) aprendido los mismos cursos por el aprendizaje basado en el aula tradicional. Tanto los grupos de estudio como los de control serán evaluados por la percepción de los estudiantes y el rendimiento escolar como un efecto dependiente. Sin embargo, los sujetos del estudio actual no serán asignados aleatoriamente al grupo experimental o al de comparación.

Partícipe:

Se solicitará la participación en el estudio actual de una muestra intencional de estudiantes adultos de licenciatura en enfermería, hombres y mujeres, que estudien evaluación de la salud (clínica) e investigación en cursos de enfermería. Los alumnos participantes se dividirán en grupos de estudio y de control. Los estudiantes que estudiaron en el semestre de otoño (iniciado oficialmente en septiembre de 2020) serán seleccionados como grupo de estudio. Mientras que el grupo de control será seleccionado como los estudiantes que estudiaron los mismos cursos en el semestre de otoño (iniciado el 21 de septiembre de 2019 al 9 de enero de 2020). El tamaño de la muestra estimado es de 180 participantes, estimado por (análisis G Power) (pruebas t independientes: una cola, tamaño del efecto = 0,5, α = 0,05, potencia (1-β) = 0,95, relación de asignación equilibrada 1:1). Los estudiantes que cursen los cursos seleccionados (se espera que sean 500 estudiantes) y que cumplan con los siguientes criterios de inclusión serán incluidos en el presente estudio:

• Ninguno de los participantes había tomado previamente el curso en línea.
• Misma formación académica.
• Aprobó todos los cursos de requisitos previos.
• Matrícula a tiempo completo.

Instrumentos de recolección de datos:

Se enmarcarán tres herramientas para recopilar datos relevantes para el estudio actual.

1. Se elaboró ​​un breve cuestionario demográfico autoadministrado para recopilar información sobre aspectos como el género del participante, el grupo de edad y el nivel de inscripción además del GPA de los estudiantes, se recopilará de los asuntos estudiantiles de la universidad para medir el rendimiento académico de los estudiantes. como variable dependiente.

2. El Cuestionario de Percepción del Aprendizaje de los Estudiantes (SLPQ), se utilizará en el estudio actual para medir la percepción de los estudiantes como una variable dependiente, se adoptó (SLPQ), inventario e instrumento métrico para evaluar la efectividad de los métodos de aprendizaje provistos según la percepción de los estudiantes, su herramienta confiable con Alpha de Cronbach 0.76 que reflejan el grado de consistencia interna entre las variables. Abarca dos inventarios; las percepciones de los estudiantes sobre el entorno de enseñanza-aprendizaje (TLE) (22 ítems) y los enfoques de aprendizaje de los estudiantes (SAL) (12 ítems). [12-13]. Seis factores surgieron de los 22 ítems que miden diferentes aspectos del entorno de enseñanza-aprendizaje (TLE): (Enseñanza para la comprensión, Alineación, Entusiasmo y apoyo del personal, Interés y relevancia, Comentarios constructivos y Apoyo de otros estudiantes). [14]. Mientras que los enfoques de aprendizaje de los estudiantes (SAL) miden tres enfoques generales del aprendizaje: enfoque profundo del aprendizaje, enfoque superficial del aprendizaje y estudio organizado, cada uno con cuatro elementos. (SLPQ) Los elementos se calificarán en una escala Likert de cinco puntos ("Totalmente en desacuerdo (1)" a "Totalmente de acuerdo (5)") [12-14]. Los puntajes de cada estudiante se sumarán para su interpretación, se considerará como de baja percepción a los que obtuvieron menos del (25%), mientras que a los que obtuvieron (26 - 75%) se les considerará como de percepción moderada, y finalmente a los que obtengan más de (75%) será considerado como un nivel de percepción alto.

   El instrumento se proporcionará en su idioma original de inglés porque los estudiantes aprendieron y examinaron todos los cursos en el idioma inglés. La traducción al árabe estará disponible para los estudiantes si tuvieran dificultades para comprender cualquier declaración. Los datos se recogerán de los participantes a través de un cuestionario electrónico en línea mediante correo electrónico (para el grupo de control y experimental).

3. Cuestionario de preparación para el aprendizaje en línea de McVay modificado. Watkins et al. (2004) desarrollaron una escala adoptada de 27 ítems que utilizaba las actitudes y comportamientos de los participantes como predictores de la preparación de los estudiantes para el aprendizaje en línea y entornos de e-learning, siendo su herramienta confiable con Alpha de Cronbach 0.82. Este instrumento autoadministrado identificó seis dimensiones: Acceso a la tecnología (3 ítems), Habilidades y relaciones en línea (9 ítems), Motivación (3 ítems), Audio/video en línea (3 ítems), Discusiones en Internet (4 ítems) e Importancia para su éxito (5 artículos). El instrumento consistió en un formato de respuesta en escala tipo Likert de 5 puntos (1- Totalmente en desacuerdo, 2- Totalmente en desacuerdo, 3- No estoy seguro, 4- Totalmente de acuerdo, 5- Totalmente de acuerdo).

Consideración ética:

La participación en el estudio es voluntaria; cada participante tiene derecho a retirarse del estudio cuando lo desee. Se obtendrá el consentimiento informado de los participantes. La confidencialidad y el anonimato de los sujetos están garantizados mediante la codificación de todos los datos. Los datos recopilados se utilizarán únicamente con fines de investigación y no se reutilizarán en otra investigación. Toda la información tomada será protegida y no afectará la evaluación anual de los estudiantes de ninguna manera. La base de datos formulada y el resultado del presente estudio se irán incorporando al plan de enseñanza de la facultad.

Procedimiento:

Una vez que se otorgue el permiso oficial y la aprobación ética para proceder al estudio propuesto, la implementación se aplicará en dos partes:

La primera Parte se iniciará revisando los datos de los alumnos seleccionados que cursan los cursos seleccionados en el semestre (otoño-2019) y (otoño-2020). Se obtendrán los datos de contacto de los estudiantes que correspondan a los criterios de inclusión. Luego, serán invitados por mensajes telefónicos enviados a participar en el estudio actual. El estudiante que desee participar en este estudio se dividirá en grupos de estudio y de control emparejados. Los estudiantes que estudiarán en el (otoño-2020) serán operados como un grupo de estudio, también los estudiantes que hayan completado previamente el semestre de otoño de 2019 serán manipulados como un grupo de control. El número exceptuado de participantes será de 500 alumnos. Se explicará a los participantes el propósito, la naturaleza y los beneficios del estudio. Se realizará un estudio piloto con 10% = 18 estudiantes para estimar el tiempo necesario para la recopilación de datos y para probar la viabilidad, objetividad y claridad de los instrumentos de estudio. Todas las consultas de los estudiantes con respecto al significado de las declaraciones y cómo completar las respuestas se discutirán por correo electrónico y se abordarán antes de que comience el estudio real.

La segunda parte se iniciará enviando (instrumento 1, 2) al grupo de control (estudiantes que aprendieron mediante el aprendizaje tradicional basado en el aula) a través del sistema electrónico de encuestas en línea (formulario Jot) para completar, el enlace del formulario creado fue ( https://www.jotform.com/help/408-understanding-your-account-usage-and-limits). Estos datos recopilados se considerarán como datos de referencia pertinentes para el estudio actual. Sobre el grupo de estudio (estudiantes que aprendieron a distancia en línea) primero se les pedirá que completen (instrumento 1, 3) luego, Las siguientes acciones implementadas mientras se procesa el aprendizaje en línea;

(1) Abordar y considerar las diferencias de los estudiantes en la aplicación de aprendizaje en línea como una nueva experiencia. Proporcione contenido en múltiples formatos. uso de diversas tecnologías de la comunicación. Las conferencias se transmiten en audio y se sincronizan con la presentación de PowerPoint correspondiente. las conferencias también se transcriben y se publican en el sitio web del curso. Utilice enlaces a sitios web externos que proporcionen material complementario sobre el tema actual.

(2) Permitir el lugar de control individual. Acceda al contenido a través de enlaces o un organizador gráfico. Acceso para organizar el material del curso según las necesidades de los alumnos. Los estudiantes pueden incluso moverse a través de los temas del curso en orden aleatorio.

• Fomentar la interacción activa y colaborativa. A la luz de la idea de que el todo es mayor que la suma de sus partes, cada curso está diseñado con actividades tanto individuales como grupales.

  (3) Motivar al estudiante:

• Mantenga la atención de los estudiantes proporcionando un ambiente atractivo y participativo. Hacer que los estudiantes sientan que el material del curso es relevante. Incorporar Juegos al Entorno Online. Use multimedia cuando sea apropiado.

  (4) Evitar la sobrecarga de información,

• Limite la cantidad de contenido y el número de actividades. Organice la instrucción en torno a los ciclos de aprendizaje. Proporcionar un organizador gráfico para el curso.

  (5) Crear un contexto de la vida real,

• Crear equipos de aprendizaje virtual. Simular la realidad usando estudios de casos apropiados. Requerir proyectos colaborativos (6) Fomentar la interacción social,
• Crear una conexión personal con los estudiantes. Revisión por pares y retroalimentación. Facilitar la interacción (7) Proporcionar actividades prácticas,

• Organice cursos en línea en torno a proyectos. Pensar-Emparejar-Compartir en un Entorno Virtual. Use debates en grupos pequeños durante las sesiones sincrónicas.

  (8) Fomentar la reflexión de los estudiantes.

• Proporcione comentarios extensos y oportunos y fomente los diarios en línea o los diarios reflexivos.

Al final del semestre en curso, se les pedirá a los estudiantes del grupo de estudio que completen un sistema electrónico de encuestas en línea utilizando (formulario Jot) (instrumento 2). Además, el GPA de todos los participantes en el grupo de estudio y control se recopilará de los asuntos estudiantiles. Finalmente, el investigador comparará los datos de las variables dependientes del estudio con los datos de referencia recopilados (grupo de control).

Análisis de datos Una vez completada la recopilación de datos, se utilizarán estadísticas descriptivas e inferenciales para probar las diferencias entre los sujetos del grupo de estudio y de control, utilizando el programa SPSS.