Незапланированный переход на дистанционное онлайн-обучение: восприятие и достижения студентов-медсестер ((COVID-19))

Дистанционное онлайн-обучение (ODL) — это образовательная система доставки, которая помогает учащимся присоединиться к образовательным возможностям, не находясь физически в той же обстановке, что и учитель. Онлайн-обучение известно как обучение, которое происходит через Интернет, часто называемое электронным обучением, онлайн-обучением (WBT), дистанционным обучением или асинхронным обучением. Когда учащиеся участвуют в курсе онлайн-обучения в разное время, это называется асинхронным обучением. Онлайн-обучение включает в себя общий термин для любого обучения, которое происходит на расстоянии, а не в традиционном классе.

Причиной большого роста программ дистанционного образования в последние годы является развитие Интернета и совершенствование технологий, поддерживающих среду онлайн-обучения. Несмотря на быстрый рост (СТАРОГО) использования, существует необходимость в постоянной оценке его эффективности. Многочисленные исследования, сравнивающие традиционное обучение в классе с обучением с использованием технологий, не обнаружили существенных различий в критических образовательных переменных, таких как результаты обучения и удовлетворенность учащихся.

Студенты предпочитают одни методы обучения больше, чем другие. Эти черты, называемые стилями обучения, формируют уникальные предпочтения учащегося в обучении и помогают учителям планировать обучение в малых группах и индивидуальное обучение. Если оптимальное обучение студентов зависит от стилей обучения, и эти стили различаются между дистанционными и эквивалентными студентами в кампусе, то преподаватели должны знать об этих различиях и соответствующим образом изменить свои методы подготовки и обучения. Знание предпочтений учащихся в обучении может помочь преподавателям в подготовке к занятиям, разработке методов проведения занятий, выборе подходящих технологий и развитии чувствительности к различным предпочтениям учащихся в обучении в среде дистанционного обучения. Многие коммуникативные навыки, необходимые инструктору (ODL), аналогичны тем, которые необходимы для эффективного обучения в классе. С другой стороны, роль онлайн-инструктора требует изменения парадигмы в отношении учебного времени и пространства, методов виртуального управления и способности вовлекать студентов посредством виртуального общения.

Пандемия коронавируса изменила то, как миллионы людей во всем мире получают образование. ВОЗ рекомендует внедрять методы социального дистанцирования, которые могут включать: смещение начала и конца учебного дня и использование стратегий онлайн/электронного обучения. Новые сдвиги в подходах к образованию могут увеличить разрыв в равенстве. По состоянию на 13 марта Организация экономического сотрудничества подсчитала, что более 421 миллиона учащихся пострадали из-за закрытия школ, объявленного или реализованного в 39 странах. Кроме того, еще 22 страны объявили о частичном «локальном» закрытии. Эти решения по контролю риска привели миллионы учащихся к ситуации временного «домашнего обучения», эти изменения, безусловно, вызвали определенные неудобства, но они также привели к новым примерам образовательных инноваций. Чтобы замедлить распространение вируса, в феврале 2020 года 2,7 миллиона академических студентов в Египте начали учиться дома с помощью интерактивных приложений, а другие факультеты получили еще более простые инструменты асинхронного онлайн-обучения (например, материалы для чтения через Google Classroom, ZOOM, отправку уроки и задания через официальный веб-сайт, WhatsApp или электронную почту), дополненные синхронными личными видеоинструкциями, чтобы предотвратить закрытие школ.

Большинство факультетов в пострадавших районах находят временные решения для продолжения обучения, но качество обучения сильно зависит от уровня и качества цифрового доступа. Более того, менее обеспеченные, разбирающиеся в цифровых технологиях и с низким социально-экономическим положением факторы, влияющие на успеваемость учащегося. Для тех, кто преподавал очные занятия, переход на полностью онлайн может показаться совершенно ошеломляющим. Как авторы курсов, так и преподаватели могут задаваться такими вопросами, как: «Как я буду переводить свои учебные материалы — задания или лабораторные опыты — таким образом, чтобы это было полезно онлайн-студенту? Как я буду стимулировать обсуждение и взаимодействие между студентами? Оценка отношения студентов к предлагаемым методам обучения в последние годы растет, поскольку лучший способ подтверждения качества академического образования – это получение отзывов от студентов. Многие исследования рассматривали восприятие учащихся как индивидуальную шкалу измерения, такую ​​как самоэффективность, поведенческая реакция или эффективная реакция. В то время как в текущем исследовании исследователь предпочитает использовать всеобъемлющий, широко используемый, достоверный, надежный и многомерный инструмент, дополнительно избегая слишком большого количества элементов, чтобы предотвратить утомление респондентов.

Хотя внедрение дистанционного онлайн-обучения будет установлено в результате мер социального дистанцирования (COVID-19) внезапно без какого-либо плана действий, остается один вопрос, требующий ответа; насколько студенты подготовлены к успешному дистанционному онлайн-обучению? Каким бы ни был ответ, новый метод электронного обучения будет администрироваться для студента. Исследователь считает, что рассмотрение готовности и оценка важных компетенций, необходимых учащимся для эффективной работы в дистанционном обучении, является первым и важным шагом. Хотя для оценки готовности учащихся к онлайн-обучению был разработан ряд шкал готовности к онлайн-обучению, очень немногие из этих шкал дают оценку знаний, навыков и отношения, которые могут потребоваться учащимся в качестве онлайн-обучающихся. Во многих шкалах готовности имеется тенденция описывать, какими должны быть учащиеся (например, самостоятельными, самосознательными), а не то, что учащиеся должны делать. В 2000 году Маквей разработал опросник «Готовность к онлайн-обучению», в котором отношение и поведение использовались как предикторы готовности студентов к онлайн-обучению.

Таким образом, настоящее исследование было направлено на оценку восприятия и достижений студентов-медсестер в отношении незапланированного перехода от традиционного классного обучения к онлайн-дистанционному обучению в результате мер социального дистанцирования (COVID-19):

Теоретическая основа Учителя должны изучить традиционные точки зрения учащихся и принять комплексную перспективную основу среды обучения, подходящую для онлайн-обучения. Конкретные аспекты теории обучения взрослых повлияли на разработку педагогической модели, которая использовалась для разработки среды онлайн-обучения. Johnson, 1997 предлагает комбинированную философию теорий обучения, а не ограничиваться одной предпочтительной точкой зрения, такой как; поведенческие, когнитивные и социальные теории обучения. Качественная среда онлайн-обучения должна состоять из элементов теории поведенческого обучения, т.е. с помощью положительного подкрепления и повторения. Теория когнитивного обучения (например, обращение к множественным чувствам, представление новой информации мотивирующим образом, ограничение объема представляемой информации и соединение новой информации с предыдущими знаниями) и теория социального обучения (например, поощрение группового взаимодействия, оценка сверстников и личный отзыв). Эти три теории были объединены в семь общих принципов, которые, по-видимому, имеют решающее значение для среды онлайн-обучения. Текущее исследование утверждает, что мощные онлайн-среды обучения должны содержать комбинацию следующих принципов: (1) учитывать индивидуальные различия, (2) мотивировать учащегося, (3) избегать информационной перегрузки, (4) создавать контекст реальной жизни, (5) поощрять социальное взаимодействие, (6) обеспечивать практическую деятельность и (7) поощрять размышления учащихся. Мы попытаемся применить эти принципы онлайн-обучения в качестве основы, сталкиваясь с проблемой драматического, ситуативного и незапланированного применения.

Гипотеза исследования H1: Восприятие обучения ниже у студентов-медсестер, которые учились в рамках незапланированного дистанционного онлайн-обучения (μ1), чем у тех, кто учился в рамках традиционного обучения в классе (μ2), (H1: μ1 < μ2).

H1: Успеваемость в учебе выше у студентов-медсестер, которые учились в рамках традиционного обучения в классе (μ1), чем у тех, кто учился в рамках незапланированного дистанционного онлайн-обучения (μ2), (H1: μ1 > μ2).

Предметы и методы

Дизайн исследования:

В настоящем исследовании будет использован квазиэкспериментальный дизайн исследования. Учебная группа будет изучать (проспективно) выбранные курсы дистанционным онлайн-методом с соблюдением определенных принципов эффективной среды онлайн-обучения в результате мер социального дистанцирования (COVID-19) по сравнению с контрольной группой студентов-медсестер, которые (ретроспективно) изучали одни и те же курсы в рамках традиционного обучения в классе. Как учебная, так и контрольная группы будут оцениваться по восприятию учащихся и успеваемости учащихся как зависимому эффекту. Однако субъекты текущего исследования не будут случайным образом отнесены ни к экспериментальной, ни к группе сравнения.

Участник:

Для участия в текущем исследовании будет предложена целенаправленная выборка взрослых студентов бакалавриата сестринского дела мужского и женского пола, которые изучают оценку состояния здоровья (клинические) и исследования на курсах сестринского дела. Студенты-участники будут разделены на учебную и контрольную группы. Студенты, обучавшиеся в осеннем семестре (официальный старт в сентябре 2020 г.), будут отобраны в качестве учебной группы. В то время как контрольная группа будет отобрана как студенты, изучавшие те же курсы в осеннем семестре (начавшемся в 2019 году 21 сентября по 2020 году 9 января). Предполагаемый размер выборки составляет 180 участников, оцененных с помощью (анализа G Power) (независимые t-тесты - один хвост, размер эффекта = 0,5, α = 0,05, мощность (1-β) = 0,95, сбалансированный коэффициент распределения 1: 1). Студенты, изучающие выбранные курсы (ожидается, что их будет 500 человек), а также соответствующие следующим критериям включения, будут включены в текущее исследование:

• Никто из участников ранее не проходил онлайн-курс.
• Тот же образовательный бэкграунд.
• Прошел все обязательные курсы.
• Запись на полный рабочий день.

Инструменты сбора данных:

Для сбора данных, имеющих отношение к текущему исследованию, будут созданы три инструмента.

1. Для сбора информации о таких аспектах, как пол участника, возрастная группа и уровень зачисления в дополнение к среднему баллу учащихся, была составлена ​​краткая демографическая анкета для самостоятельного заполнения. Она будет собираться из студенческих дел колледжа для измерения успеваемости студентов. как зависимая переменная.

2. Опросник восприятия обучения учащимися (SLPQ) будет использоваться в текущем исследовании для измерения восприятия учащимися как зависимой переменной, (SLPQ) был принят в качестве инвентарного и метрического инструмента для оценки эффективности предоставленных методов обучения с точки зрения восприятия учащимися, его надежный инструмент с альфа-каналом Кронбаха 0,76, который отражает степень внутренней согласованности между переменными. Он охватывает две инвентаризации; восприятие учащимися среды преподавания и обучения (TLE) (22 вопроса) и подходы учащихся к обучению (SAL) (12 вопросов). [12-13]. Из 22 пунктов, измеряющих различные аспекты среды преподавания и обучения (TLE), были выявлены шесть факторов: (Обучение для понимания, Согласование, Энтузиазм персонала и поддержка, Интерес и актуальность, Конструктивная обратная связь и Поддержка со стороны других учащихся). [14]. В то время как подходы учащихся к обучению (SAL) измеряют три широких подхода к обучению: глубокий подход к обучению, поверхностный подход к обучению и организованное обучение, каждый из которых состоит из четырех элементов. (SLPQ) Вопросы будут оцениваться по пятибалльной шкале Лайкерта («Полностью не согласен (1)» до «Полностью согласен (5)») [12–14]. Баллы каждого учащегося будут суммироваться для интерпретации, те, кто набрал меньше (25%), будут считаться имеющими низкое восприятие, в то время как те, кто набрал (26-75%), будут считаться средним восприятием, и, наконец, те, кто набрал больше, чем (75%) расценят как высокий уровень восприятия.

   Инструмент будет предоставлен в качестве исходного английского языка, поскольку студенты изучали и изучали все курсы на английском языке. Арабский перевод будет доступен учащимся, если они столкнутся с трудностями в понимании какого-либо утверждения. Данные будут собираться у участников через электронную анкету онлайн с использованием электронной почты (для контрольной и экспериментальной группы).

3. Модифицированный опросник Маквея о готовности к онлайн-обучению. Уоткинс и др. (2004) разработали принятую шкалу из 27 пунктов, в которой отношения и поведение участников использовались как предикторы готовности учащихся к онлайн-обучению и среде электронного обучения, ее надежный инструмент с Альфа Кронбаха 0,82. Этот инструмент для самостоятельного администрирования определил шесть параметров: доступ к технологиям (3 элемента), онлайн-навыки и отношения (9 элементов), мотивация (3 элемента), онлайн-аудио/видео (3 элемента), интернет-обсуждения (4 элемента) и важность для вашего бизнеса. успех (5 пунктов). Инструмент состоял из 5-балльной шкалы типа Лайкерта (1-полностью не согласен, 2-категорически не согласен, 3-не уверен, 4-полностью согласен, 5-полностью согласен).

Этическое соображение:

Участие в исследовании является добровольным; каждый участник имеет право выйти из исследования, когда захочет. От участников будет получено информированное согласие. Конфиденциальность и анонимность субъектов обеспечивается за счет кодирования всех данных. Собранные данные будут использоваться только для целей исследования и не будут повторно использоваться в другом исследовании. Вся полученная информация будет защищена и никоим образом не повлияет на ежегодную аттестацию учащихся. Сформированная база данных и результат текущего исследования будут включены в план обучения в колледже.

Процедура:

После того, как будет получено официальное разрешение и этическое одобрение для проведения предлагаемого исследования, его реализация будет состоять из двух частей:

Первая часть будет начата путем просмотра данных выбранных студентов, которые изучают выбранные курсы в семестре (осень-2019 г.) и (осень-2020 г.). Будет получена контактная информация студентов, которые будут соответствовать критериям включения. Затем они будут приглашены посредством отправленных телефонных сообщений для участия в текущем исследовании. Студенты, желающие принять участие в данном исследовании, будут разделены на парные учебную и контрольную группы. Студенты, которые будут учиться в (осень-2020), будут работать как учебная группа, а студенты, которые ранее закончили осенний семестр 2019 года, будут управляться как контрольная группа. Исключенное количество участников составит 500 студентов. Цель, характер и преимущества исследования будут объяснены участникам. Пилотное исследование будет проведено на 10% = 18 учащихся для оценки времени, необходимого для сбора данных, а также для проверки выполнимости, объективности и ясности инструментов исследования. Все вопросы студентов относительно значения утверждений и того, как заполнять ответы, будут обсуждаться по электронной почте и решаться до начала фактического исследования.

Вторая часть начнется с отправки (инструмент 1, 2) контрольной группе (учащиеся, прошедшие обучение в рамках традиционного обучения в классе) через систему электронного онлайн-опроса (форма Jot) для заполнения, ссылка на созданную форму была ( https://www.jotform.com/help/408-understanding-your-account-usage-and-limits). Эти собранные данные будут рассматриваться как исходные данные, относящиеся к текущему исследованию. Об учебной группе (студенты, которые учились дистанционно онлайн) им будет предложено сначала заполнить (инструмент 1, 3), а затем будут выполняться следующие действия, реализованные во время онлайн-обучения;

(1) Обращайте внимание и рассматривайте различия учащихся в приложении для онлайн-обучения как новый опыт. Предоставляйте контент в нескольких форматах. использование различных коммуникативных технологий. Лекции транслируются в потоковом аудио и синхронизируются с соответствующей презентацией PowerPoint. лекции также транскрибируются и размещаются на веб-сайте курса. Используйте ссылки на внешние веб-сайты, содержащие дополнительные материалы по текущей теме.

(2) Разрешить индивидуальный локус контроля. Доступ к содержимому через ссылки или графический органайзер. Доступ для организации материала курса в соответствии с потребностями учащихся. Студенты могут даже перемещаться по темам курса в случайном порядке.

• Поощряйте активное и совместное взаимодействие. В свете идеи о том, что целое больше, чем сумма его частей, каждый курс разработан с занятиями, которые являются как индивидуальными, так и групповыми.

  (3) Мотивируйте ученика:

• Сохраняйте внимание учащихся, создавая привлекательную и активную среду. Дайте учащимся понять, что материал курса актуален. Внедряйте игры в онлайн-среду. Используйте мультимедиа, когда это уместно.

  (4) Избегайте информационной перегрузки,

• Ограничьте количество контента и количество действий. Организуйте обучение по циклам обучения. Предоставьте графический органайзер для курса.

  (5) Создайте реальный контекст,

• Создавайте виртуальные учебные группы. Смоделируйте реальность, используя соответствующие тематические исследования. Требовать совместных проектов (6) Поощрять социальное взаимодействие,
• Установите личную связь со студентами. Экспертная оценка и обратная связь. Способствовать взаимодействию (7) Обеспечивать практическую деятельность,

• Организуйте онлайн-курсы вокруг проектов. Думай, пари, делись в виртуальной среде. Используйте обсуждения в малых группах во время синхронных сеансов.

  (8) Поощряйте размышления учащихся.

• Обеспечьте обширную и своевременную обратную связь и поощряйте онлайн-дневники или рефлексивные журналы.

В конце текущего семестра студентам учебной группы будет предложено заполнить электронную систему онлайн-опроса, используя (форму Jot) (инструмент 2). Также из студенческих дел будет собираться средний балл всех участников учебной и контрольной группы. Наконец, исследователь сравнивает данные зависимых переменных исследования с собранными исходными данными (контрольная группа).

Анализ данных По завершении сбора данных описательная и логическая статистика будет использоваться для проверки различий между субъектами исследования и контрольной группы с использованием программы SPSS.