Ungeplante Umstellung auf Online-Fernunterricht: Wahrnehmung und Leistung von Krankenpflegeschülern ((COVID-19))

Online-Fernunterricht (ODL) ist ein Bildungssystem, das Schülern hilft, an einer Bildungsmöglichkeit teilzunehmen, ohne physisch in derselben Umgebung wie der Lehrer zu sein. Online-Lernen ist als Bildung bekannt, die über das Internet stattfindet und oft als E-Learning, webbasiertes Training (WBT), Fernunterricht oder asynchrones Lernen bezeichnet wird. Wenn Lernende zu unterschiedlichen Zeiten an einem Online-Lernkurs teilnehmen, spricht man von asynchronem Lernen. Online-Lernen ist der Überbegriff für jegliches Lernen, das über Distanz und nicht in einem traditionellen Klassenzimmer stattfindet.

Der Grund für das Wachstum von Fernunterrichtsprogrammen in den letzten Jahren ist größtenteils die Entwicklung des Internets und die Verbesserung von Technologien, die Online-Lernumgebungen unterstützen. Trotz des raschen Anstiegs der (OLD)-Nutzung muss ihre Wirksamkeit kontinuierlich bewertet werden. Zahlreiche Studien, die traditionellen Unterricht im Klassenzimmer mit technologiegestütztem Unterricht vergleichen, haben keine signifikanten Unterschiede bei kritischen Bildungsvariablen wie Lernergebnissen und Schülerzufriedenheit festgestellt.

Die Schüler bevorzugen bestimmte Lernmethoden mehr als andere. Diese Merkmale, die als Lernstile bezeichnet werden, bilden die einzigartige Lernpräferenz eines Schülers und helfen Lehrern bei der Planung von Kleingruppen- und individuellem Unterricht. Wenn optimales Schülerlernen von Lernstilen abhängt und diese Stile zwischen Fernstudenten und gleichwertigen Studenten auf dem Campus variieren, dann sollte sich die Fakultät dieser Unterschiede bewusst sein und ihre Vorbereitungs- und Unterrichtsmethoden entsprechend ändern. Die Kenntnis der Lernpräferenzen der Schüler kann die Vorbereitung der Fakultät im Unterricht, die Gestaltung von Unterrichtsmethoden, die Auswahl geeigneter Technologien und die Entwicklung einer Sensibilität für unterschiedliche Lernpräferenzen der Schüler im Fernunterricht unterstützen. Viele Kommunikationsfähigkeiten, die vom (ODL)-Lehrer verlangt werden, ähneln denen, die für einen effektiven Unterricht im Klassenzimmer benötigt werden. Andererseits erfordert die Rolle des Online-Lehrers einen Paradigmenwechsel in Bezug auf Unterrichtszeit und -raum, virtuelle Managementtechniken und die Fähigkeit, Schüler durch virtuelle Kommunikation einzubeziehen.

Die Coronavirus-Pandemie hat die Bildung von Millionen von Menschen auf der ganzen Welt verändert. Die WHO empfiehlt die Umsetzung sozialer Distanzierungspraktiken, die Folgendes beinhalten können: Staffelung von Beginn und Ende des Schultages und Einsatz von Online-/E-Learning-Strategien . Neue Veränderungen in den Bildungsansätzen könnten die Gleichstellungslücken vergrößern. Am 13. März schätzte die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit, dass über 421 Millionen Schüler von den angekündigten oder durchgeführten Schulschließungen in 39 Ländern betroffen sind. Außerdem haben weitere 22 Länder teilweise „lokale“ Schließungen angekündigt. Diese Entscheidungen zur Risikokontrolle haben Millionen von Schülern in vorübergehende „Home-Schooling“-Situationen geführt, diese Änderungen haben sicherlich ein gewisses Maß an Unannehmlichkeiten verursacht, aber sie haben auch zu neuen Beispielen für Bildungsinnovationen geführt. Um die Ausbreitung des Virus zu verlangsamen, begannen 2,7 Millionen Akademiker in Ägypten im Februar 2020 mit dem Lernen zu Hause über interaktive Apps, und andere Fakultäten erhielten weitere einfachere asynchrone Online-Lerntools (z. B. Lesematerial über Google Classroom, ZOOM, Senden Unterricht und Aufgaben über die offizielle Website, WhatsApp oder E-Mail), ergänzt durch synchronen Videounterricht von Angesicht zu Angesicht, um Schulschließungen vorzubeugen.

Die meisten Fakultäten in den betroffenen Gebieten finden Überbrückungslösungen, um den Unterricht fortzusetzen, aber die Qualität des Lernens hängt stark vom Niveau und der Qualität des digitalen Zugangs ab. Darüber hinaus sind die weniger wohlhabenden, digital verständnisvollen und niedrigen sozioökonomischen Faktoren Faktoren, die sich auf die Leistung des Schülers auswirken. Für jeden, der Präsenzunterricht gegeben hat, kann sich der Übergang zum vollständigen Online-Unterricht völlig überwältigend anfühlen. Sowohl Kursautoren als auch Dozenten stellen sich möglicherweise Fragen wie: „Wie übersetze ich meine Unterrichtsmaterialien – Aktivitäten oder Laborerfahrungen – so, dass der Online-Student davon profitiert? Wie schaffe ich Diskussionen und Engagement zwischen den Schülern? Die Bewertung der Wahrnehmung der Studenten gegenüber den bereitgestellten Lernmethoden hat in den letzten Jahren zugenommen, da die beste Art, die Qualität der akademischen Ausbildung zu bestätigen, darin besteht, Feedback von Studenten einzuholen . Viele Studien untersuchten die Wahrnehmung der Schüler als eindimensionale Skala, wie z. B. Selbstwirksamkeit, Verhaltensreaktion oder effektive Reaktion. Während der Forscher in der aktuellen Studie es vorzieht, ein umfassendes, weit verbreitetes, valides, zuverlässiges und mehrdimensionales Tool zu verwenden, vermeiden Sie zusätzlich zu viele Items, um Ermüdung der Befragten vorzubeugen.

Obwohl die Umsetzung des Online-Fernunterrichts infolge von (COVID-19) Maßnahmen zur sozialen Distanzierung plötzlich ohne Aktionsplan eingeführt wird, bleibt eine Frage, die beantwortet werden muss; Wie sind Studierende auf ein erfolgreiches Online-Fernstudium vorbereitet? Was auch immer die Antwort sein mag, die neue Methode des E-Learning wird für den Studenten administriert. Der Forscher ist der Ansicht, dass der erste und wichtige Schritt darin besteht, sich mit der Bereitschaft zu befassen und die wichtigen Kompetenzen zu bewerten, die die Schüler für eine effektive Leistung des Schülers im Fernunterricht benötigen. Obwohl eine Reihe von Online-Lernbereitschaftsskalen entwickelt wurden, um die Bereitschaft von Schülern zu bewerten, Online-Lerner zu sein, bieten nur sehr wenige dieser Skalen eine Bewertung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen, die Schüler als Online-Lerner benötigen könnten. In vielen der Bereitschaftsskalen gibt es die Tendenz zu beschreiben, was Schüler sein müssen (z. B. selbstgesteuert, selbstbewusst) und nicht, was Schüler tun müssen . Im Jahr 2000 entwickelte McVay einen Fragebogen zur Bereitschaft zum Online-Lernen, der Einstellungen und Verhaltensweisen als Prädiktoren für die Lernbereitschaft von Online-Studenten verwendete.

Daher zielte die aktuelle Studie darauf ab, die Wahrnehmung und Leistung von Krankenpflegeschülern in Bezug auf die ungeplante Verlagerung des traditionellen klassenzimmerbasierten auf Online-Fernunterricht infolge von (COVID-19) Maßnahmen zur sozialen Distanzierung zu bewerten:

Theoretischer Rahmen Lehrer müssen die traditionellen Perspektiven der Schüler untersuchen und einen umfassenden Perspektivenrahmen für Lernumgebungen annehmen, der für den Online-Unterricht geeignet ist. Spezifische Aspekte der Theorie der Erwachsenenbildung leiteten die Entwicklung des pädagogischen Modells, das zur Entwicklung der Online-Lernumgebung verwendet wurde. Johnson, 1997, schlägt eine Kombinationsphilosophie von Lerntheorien vor, anstatt sich auf eine bevorzugte Perspektive zu beschränken, wie z. Verhaltens-, kognitive und soziale Lerntheorien. Hochwertige Online-Lernumgebungen sollten aus Elementen der Verhaltenslerntheorie bestehen, z. mit positiver Verstärkung und Wiederholung. Kognitive Lerntheorie (z. B. mehrere Sinne ansprechen, neue Informationen auf motivierende Weise präsentieren, die Menge der präsentierten Informationen begrenzen und neue Informationen mit Vorwissen verbinden) und soziale Lerntheorie (z. B. Förderung von Gruppeninteraktion, Peer-Bewertung und persönliches Feedback). Diese drei Theorien wurden zu integrierten sieben allgemeinen Prinzipien zusammengefasst, die für Online-Lernumgebungen von entscheidender Bedeutung zu sein scheinen. Die aktuelle Studie geht davon aus, dass leistungsstarke Online-Lernumgebungen eine Kombination dieser Prinzipien enthalten müssen: (1) individuelle Unterschiede ansprechen, (2) den Schüler motivieren, (3) Informationsüberflutung vermeiden, (4) einen lebensnahen Kontext schaffen, (5) die soziale Interaktion fördern, (6) praktische Aktivitäten anbieten und (7) die Schüler zum Nachdenken anregen. Es wird versucht, diese Prinzipien für den Online-Unterricht als Rahmen anzuwenden, während man sich der Herausforderung einer dramatischen, situativen und ungeplanten Anwendung stellt.

Forschungshypothese H1: Die Lernwahrnehmung ist geringer für Pflegeschüler, die durch ungeplantes Online-Fernlernen (μ1) gelernt haben, als für diejenigen, die durch traditionelles Lernen im Klassenzimmer (μ2) gelernt haben (H1: μ1 < μ2).

H1: Die schulische Leistung ist größer für Pflegestudenten, die durch traditionelles Lernen im Klassenzimmer (μ1) gelernt haben, als für diejenigen, die durch ungeplantes Online-Fernstudium gelernt haben (μ2), (H1: μ1 > μ2).

Fächer und Methoden

Forschungsdesign:

In der aktuellen Studie wird ein quasi-experimentelles Forschungsdesign verwendet. Die Studiengruppe lernt (prospektiv) die ausgewählten Kurse per Online-Distance-Methode unter Einhaltung bestimmter Prinzipien für effektive Online-Lernumgebungen als Ergebnis von (COVID-19) Social Distancing-Maßnahmen im Vergleich zur Kontrollgruppe der Krankenpflegestudenten, die (retrospektiv) die gleichen Kurse durch das traditionelle Klassenzimmer-basierte Lernen gelernt. Sowohl die Studien- als auch die Kontrollgruppe werden hinsichtlich der Wahrnehmung der Studierenden und der schulischen Leistung als abhängigem Effekt bewertet. Die Probanden der aktuellen Studie werden jedoch weder der Experimental- noch der Vergleichsgruppe zufällig zugeordnet.

Teilnehmer:

Zur Teilnahme an der aktuellen Studie wird eine zweckgerichtete Stichprobe von erwachsenen männlichen und weiblichen Bachelorstudierenden der Pflegewissenschaft mit den Studiengängen Gesundheitsdiagnostik (klinisch) und Forschung in Pflegestudiengängen gebeten. Die teilnehmenden Studierenden werden in Studien- und Kontrollgruppen eingeteilt. Studierende, die im Herbstsemester (Offizieller Beginn September 2020) studiert haben, werden als Studiengruppe ausgewählt. Als Kontrollgruppe werden die Studierenden ausgewählt, die im Herbstsemester (Beginn 2019 21. September bis 9. Januar 2020) die gleichen Kurse studiert haben. Die geschätzte Stichprobengröße beträgt 180 Teilnehmer, geschätzt durch (G-Power-Analyse) (unabhängige t-Tests – einseitig, Effektgröße = 0,5, α = 0,05, Leistung (1-β) = 0,95, ausgewogenes Zuordnungsverhältnis 1:1). In die aktuelle Studie werden die Studierenden aufgenommen, die die ausgewählten Studiengänge (voraussichtlich 500 Studierende) belegen sowie die folgenden Einschlusskriterien erfüllen:

• Keiner der Teilnehmer hatte zuvor den online-basierten Kurs besucht.
• Gleicher Bildungshintergrund.
• Alle erforderlichen Kurse bestanden.
• Vollzeitanmeldung.

Instrumente der Datenerhebung:

Drei Werkzeuge werden eingerahmt, um Daten zu sammeln, die für die aktuelle Studie relevant sind.

1. Ein kurzer demografischer selbstverwalteter Fragebogen wurde erstellt, um Informationen zu Aspekten wie Geschlecht, Altersgruppe und Einschreibungsniveau des Teilnehmers zusätzlich zum GPA der Schüler zu sammeln. Er wird aus den Studentenangelegenheiten des Colleges gesammelt, um die schulischen Leistungen der Schüler zu messen als abhängige Variable.

2. Der Fragebogen zur Lernwahrnehmung von Schülern (SLPQ), wird in der aktuellen Studie verwendet, um die Wahrnehmung der Schüler als abhängige Variable zu messen, (SLPQ) wurde eingeführt, ein Inventar und ein metrisches Instrument, um die Effektivität der bereitgestellten Lernmethoden zu bewerten, wie sie von den Schülern wahrgenommen werden. sein zuverlässiges Werkzeug mit Cronbachs Alpha 0.76, das den Grad der internen Konsistenz zwischen Variablen widerspiegelt. Es umfasst zwei Inventare; Schülerwahrnehmungen der Lehr-Lernumgebung (TLE) (22 Items) und Schüleransätze zum Lernen (SAL) (12 Items). [12-13]. Sechs Faktoren kristallisierten sich aus den 22 Items heraus, die verschiedene Aspekte des Lehr-Lern-Umfelds (TLE) messen: (Unterrichten zum Verstehen, Ausrichtung, Begeisterung und Unterstützung der Mitarbeiter, Interesse und Relevanz, konstruktives Feedback und Unterstützung durch andere Studierende). [14]. Während die Lernansätze der Schüler (SAL) drei breite Lernansätze messen: tiefer Ansatz für das Lernen, oberflächlicher Ansatz für das Lernen und organisiertes Lernen, jeweils mit vier Elementen. (SLPQ) Die Items werden auf einer fünfstufigen Likert-Skala bewertet („Stimme überhaupt nicht zu (1)“ bis „Stimme voll und ganz zu (5)“) [12-14]. Die Punktzahlen der einzelnen Schüler werden zur Interpretation summiert, diejenigen, die weniger als erreicht haben (25 %), werden als Personen mit geringer Wahrnehmung betrachtet, während diejenigen, die (26 - 75 %) erreicht haben, als mäßig wahrgenommen werden, und schließlich, wer mehr als erreicht (75%) wird als hohes Wahrnehmungsniveau gewertet.

   Das Instrument wird in englischer Originalsprache zur Verfügung gestellt, da die Studierenden alle Lehrveranstaltungen in englischer Sprache gelernt und geprüft haben. Eine Übersetzung ins Arabische steht den Schülern zur Verfügung, wenn sie Schwierigkeiten haben, eine Aussage zu verstehen. Die Daten werden von den Teilnehmern über einen elektronischen Online-Fragebogen per E-Mail (für die Kontroll- und Versuchsgruppe) erhoben.

3. Modifizierter McVay-Fragebogen zur Bereitschaft zum Online-Lernen. Watkinset al. (2004) entwickelten eine 27 Punkte umfassende Skala, die Einstellungen und Verhaltensweisen der Teilnehmer als Prädiktoren für die Bereitschaft der Schüler für Online-Lern- und E-Learning-Umgebungen verwendete, ihr zuverlässiges Werkzeug mit Cronbachs Alpha 0,82. Dieses selbstverwaltete Instrument identifizierte sechs Dimensionen: Technologiezugang (3 Punkte), Online-Fähigkeiten und -Beziehungen (9 Punkte), Motivation (3 Punkte), Online-Audio/Video (3 Punkte), Internetdiskussionen (4 Punkte) und Bedeutung für Sie Erfolg (5 Artikel). Das Instrument bestand aus einem Antwortformat einer 5-Punkte-Likert-Skala (1 – Stimme überhaupt nicht zu, 2 – Stimme überhaupt nicht zu, 3 – Nicht sicher, 4 – Stimme voll und ganz zu, 5 – Stimme voll und ganz zu).

Ethische Betrachtung:

Die Teilnahme an der Studie ist freiwillig; Jeder Teilnehmer hat das Recht, jederzeit von der Studie zurückzutreten. Die informierte Zustimmung wird von den Teilnehmern eingeholt. Vertraulichkeit und Anonymität der Probanden werden durch Verschlüsselung aller Daten gewährleistet. Die gesammelten Daten werden nur für Forschungszwecke verwendet und nicht für andere Forschungszwecke wiederverwendet. Alle erfassten Informationen werden geschützt und haben keinerlei Einfluss auf die jährliche Beurteilung der Schüler. Die erarbeitete Datenbasis und das Ergebnis der aktuellen Studie werden in den Ausbildungsplan der Hochschule einfließen.

Verfahren:

Sobald die offizielle Erlaubnis und die ethische Genehmigung erteilt wurden, mit der vorgeschlagenen Studie fortzufahren, wird die Umsetzung in zwei Teilen durchgeführt:

Der erste Teil wird eingeleitet, indem die Daten der ausgewählten Studierenden überprüft werden, die die ausgewählten Kurse im Semester (Herbst-2019) und (Herbst-2020) studieren. Die Kontaktdaten der Studierenden, die den Einschlusskriterien entsprechen, werden eingeholt. Anschließend werden sie per Telefonnachricht zur Teilnahme an der aktuellen Studie eingeladen. Der Student, der bereit ist, an dieser Studie teilzunehmen, wird in gepaarte Studien- und Kontrollgruppen eingeteilt. Die Studierenden, die im (Herbst-2020) studieren werden, werden als Studiengruppe betrieben, auch die Studierenden, die zuvor das Herbstsemester 2019 abgeschlossen haben, werden als Kontrollgruppe manipuliert. Die ausgenommene Teilnehmerzahl beträgt 500 Studierende. Zweck, Art und Nutzen der Studie werden den Teilnehmern erläutert. An 10% = 18 Studierenden wird eine Pilotstudie durchgeführt, um den Zeitaufwand für die Datenerhebung abzuschätzen und die Machbarkeit, Objektivität und Übersichtlichkeit der Studieninstrumente zu testen. Alle Fragen der Studierenden zur Bedeutung der Aussagen und zum Ausfüllen der Antworten werden per E-Mail besprochen und vor Beginn der eigentlichen Studie beantwortet.

Der zweite Teil wird gestartet, indem (Instrument 1, 2) an die Kontrollgruppe (Studenten, die durch traditionelles klassenzimmerbasiertes Lernen gelernt wurden) über ein elektronisches Online-Umfragesystem (Jot-Formular) zum Ausfüllen gesendet wird. Der Link des erstellten Formulars lautete ( https://www.jotform.com/help/408-understanding-your-account-usage-and-limits). Diese gesammelten Daten werden als Basisdaten für die aktuelle Studie betrachtet. Über die Lerngruppe (Studenten, die per Online-Fernweg gelernt haben) werden sie zuerst gebeten, auszufüllen (Instrument 1, 3), dann werden die folgenden Aktionen durchgeführt, während das Online-Lernen verarbeitet wird;

(1) Die Unterschiede der Schüler in der Online-Lernanwendung als neue Erfahrung ansprechen und betrachten. Stellen Sie Inhalte in mehreren Formaten bereit. Einsatz verschiedener Kommunikationstechnologien. Die Vorlesungen werden per Audiostream übertragen und mit der entsprechenden PowerPoint-Präsentation synchronisiert. Vorlesungen werden auch transkribiert und auf der Kurs-Website veröffentlicht. Verwenden Sie Links zu externen Websites, die ergänzendes Material zum aktuellen Thema bereitstellen.

(2) Individuellen Kontrollort zulassen. Greifen Sie über Links oder einen grafischen Organizer auf den Inhalt zu. Zugriff, um das Kursmaterial nach Bedarf der Schüler zu organisieren. Die Kursteilnehmer können sich sogar in zufälliger Reihenfolge durch die Kursthemen bewegen.

• Ermutigen Sie zur aktiven und kooperativen Interaktion. Angesichts der Idee, dass das Ganze mehr ist als die Summe seiner Teile, ist jeder Kurs mit Aktivitäten konzipiert, die sowohl individuell als auch gruppenbasiert sind.

  (3) Den Schüler motivieren:

• Halten Sie die Aufmerksamkeit der Schüler aufrecht, indem Sie eine Umgebung schaffen, die ansprechend und partizipativ ist. Geben Sie den Schülern das Gefühl, dass das Kursmaterial relevant ist. Integrieren Sie Spiele in die Online-Umgebung. Verwenden Sie gegebenenfalls Multimedia.

  (4) Informationsüberflutung vermeiden,

• Begrenzen Sie die Menge an Inhalten und die Anzahl der Aktivitäten. Organisieren Sie den Unterricht um Lernzyklen herum. Stellen Sie einen grafischen Organizer für den Kurs bereit.

  (5) Erstellen Sie einen realen Kontext,

• Erstellen Sie virtuelle Lernteams. Simulieren Sie die Realität anhand geeigneter Fallstudien. Kooperationsprojekte erfordern (6) Soziale Interaktion fördern,
• Bauen Sie eine persönliche Verbindung zu den Schülern auf. Peer-Review und Feedback. Interaktion erleichtern (7) Bieten Sie praktische Aktivitäten an,

• Organisieren Sie Online-Kurse rund um Projekte. Think-Pair-Share in einer virtuellen Umgebung. Verwenden Sie Diskussionen in kleinen Gruppen während synchroner Sitzungen.

  (8) Ermutigen Sie die Schüler zum Nachdenken.

• Geben Sie umfassendes und zeitnahes Feedback und ermutigen Sie zu Online-Tagebüchern oder Reflexionsjournalen.

Am Ende des laufenden Semesters werden die Studierenden der Studiengruppe gebeten, ein elektronisches Online-Umfragesystem mittels (Jot-Formular) (Instrument 2) auszufüllen. Außerdem werden die Abiturnoten aller Teilnehmer der Studien- und Kontrollgruppe bei den Studierendenangelegenheiten eingeholt. Schließlich vergleicht der Forscher die Daten der studienabhängigen Variablen mit den gesammelten Ausgangsdaten (Kontrollgruppe).

Datenanalyse Nach Abschluss der Datensammlung werden deskriptive und schlussfolgernde Statistiken verwendet, um unter Verwendung des SPSS-Programms Unterschiede zwischen den Probanden der Studien- und Kontrollgruppe zu testen.