Mudança não planejada para o ensino a distância online: percepção e realização de estudantes de enfermagem ((COVID-19))

O Ensino à Distância Online (EAD) é um sistema de entrega educacional que ajuda os alunos a participar de uma oportunidade educacional sem existir fisicamente no mesmo ambiente que o professor. O aprendizado on-line é conhecido como a educação que ocorre na Internet, geralmente chamada de e-Learning, treinamento baseado na Web (WBT), ensino à distância ou aprendizado assíncrono. Quando os alunos participam de um curso de aprendizado on-line em momentos diferentes, isso é conhecido como aprendizado assíncrono. O aprendizado on-line envolve o termo abrangente para qualquer aprendizado que ocorra à distância e não em uma sala de aula tradicional.

A razão de grande parte do crescimento dos programas de educação a distância nos últimos anos é o desenvolvimento da Internet e o aprimoramento das tecnologias que suportam os ambientes de aprendizagem online. Apesar do rápido crescimento no uso de (OLD), há uma necessidade de avaliação contínua de sua eficácia. Numerosos estudos comparando o ensino tradicional em sala de aula com o ensino apoiado pela tecnologia não encontraram diferenças significativas em variáveis ​​educacionais críticas, como resultados de aprendizagem e satisfação do aluno.

Os alunos preferem certos métodos de aprendizagem mais do que outros. Essas características, referidas como estilos de aprendizagem, formam a preferência de aprendizagem única de um aluno e ajudam os professores no planejamento de pequenos grupos e instrução individualizada. Se o aprendizado ideal do aluno depende de estilos de aprendizado, e esses estilos variam entre alunos a distância e equivalentes no campus, o corpo docente deve estar ciente dessas diferenças e alterar seus métodos de preparação e instrução de acordo. O conhecimento das preferências de aprendizagem do aluno pode ajudar na preparação do corpo docente em sala de aula, projetando métodos de entrega de classe, escolhendo tecnologias apropriadas e desenvolvendo sensibilidade para as diferentes preferências de aprendizagem do aluno dentro do ambiente de educação a distância. Muitas habilidades de comunicação exigidas do instrutor (EAD) são semelhantes às necessárias para o ensino eficaz em sala de aula. Por outro lado, o papel do instrutor on-line requer uma mudança de paradigma em relação ao tempo e espaço instrucional, técnicas de gerenciamento virtual e a capacidade de envolver os alunos por meio da comunicação virtual.

A pandemia de coronavírus mudou a forma como milhões de pessoas em todo o mundo são educadas. A OMS recomenda a implementação de práticas de distanciamento social que podem incluir; escalonamento do início e fim do horário escolar e utilização de estratégias online/e-learning . Novas mudanças nas abordagens educacionais podem aumentar as lacunas de igualdade. Em 13 de março, a Organização para Cooperação Econômica estimou que mais de 421 milhões de estudantes foram afetados devido ao fechamento de escolas anunciado ou implementado em 39 países. Além disso, outros 22 países anunciaram fechamentos parciais "localizados". Essas decisões de controle de risco levaram milhões de estudantes a situações temporárias de "educação em casa". Essas mudanças certamente causaram certo grau de inconveniência, mas também geraram novos exemplos de inovação educacional. Para ajudar a retardar a propagação do vírus, os 2,7 milhões de alunos acadêmicos no Egito começaram a aprender em casa, em fevereiro de 2020, por meio de aplicativos interativos, e outras faculdades obtiveram ferramentas de aprendizado on-line assíncronas mais simples (como material de leitura via Google Classroom, ZOOM, envio aulas e tarefas por meio do site oficial, WhatsApp ou e-mail) complementadas com instruções em vídeo presenciais síncronas, para ajudar a antecipar o fechamento das escolas.

A maioria das faculdades nas áreas afetadas está encontrando soluções temporárias para continuar ensinando, mas a qualidade do aprendizado depende muito do nível e da qualidade do acesso digital. Além disso, os menos ricos, com compreensão digital e baixo nível socioeconômico são fatores que afetam o desempenho do aluno. Para quem já deu aulas presenciais, fazer a transição para totalmente online pode parecer completamente opressor. Tanto os redatores de cursos quanto os instrutores podem fazer perguntas como: "Como vou traduzir meus materiais de sala de aula - atividades ou experiências de laboratório - de uma maneira que beneficie o aluno on-line? Como vou gerar discussão e engajamento entre os alunos? A avaliação da percepção dos alunos em relação aos métodos de aprendizagem oferecidos vem crescendo nos últimos anos, pois a melhor forma de confirmar a qualidade da formação acadêmica é obter o feedback dos graduandos . Muitos estudos examinaram a percepção dos alunos como uma escala dimensional individual, como autoeficácia, resposta comportamental ou resposta efetiva. Embora, no estudo atual, o pesquisador prefira utilizar uma ferramenta abrangente, amplamente utilizada, válida, confiável e multidimensional, além disso, evite muitos itens para evitar a fadiga dos entrevistados.

Embora a implementação do Ensino à Distância Online seja estabelecida como resultado das medidas de distanciamento social (COVID-19) repentinamente sem nenhum plano de ação, uma pergunta ainda precisa ser respondida; como os alunos estão preparados para o ensino à distância on-line bem-sucedido? Seja qual for a resposta, o novo método de e-learning será administrado para o aluno. A pesquisadora acredita que abordar o preparo e avaliar as competências importantes exigidas pelos alunos para o desempenho efetivo do aluno no EAD é o primeiro e importante passo. Embora várias escalas de prontidão para aprendizagem on-line tenham sido desenvolvidas para avaliar a prontidão dos alunos para serem aprendizes on-line, muito poucas dessas escalas fornecem uma avaliação sobre o conhecimento, as habilidades e as atitudes que os alunos podem exigir como aprendizes on-line. Em muitas das escalas de preparação, há a tendência de descrever o que os alunos devem ser (por exemplo, autodirigidos, autoconscientes) em vez do que os alunos precisam fazer. Em 2000, McVay desenvolveu um questionário de prontidão para aprendizado on-line que usava atitudes e comportamentos como preditores da prontidão para aprendizado on-line do aluno.

Portanto, o presente estudo teve como objetivo avaliar a percepção e o desempenho dos estudantes de enfermagem em relação à mudança não planejada da sala de aula tradicional para o ensino a distância on-line como resultado das medidas de distanciamento social (COVID-19):

Estrutura teórica Os professores devem examinar as perspectivas tradicionais dos alunos e adotar uma estrutura de perspectiva abrangente de ambientes de aprendizagem que seja apropriada para o ensino online. Aspectos específicos da teoria de aprendizagem de adultos orientaram o desenvolvimento do modelo pedagógico que foi usado para desenvolver o ambiente de aprendizagem online. Johnson, 1997 sugere uma filosofia de combinação de teorias de aprendizagem, em vez de ser confinado a uma perspectiva preferida, como; teorias comportamentais, cognitivas e de aprendizagem social. Os ambientes de aprendizagem online de qualidade devem ser compostos por elementos da teoria da aprendizagem comportamental, por exemplo. usando reforço positivo e repetição. Teoria da aprendizagem cognitiva (por exemplo, abordando múltiplos sentidos, apresentando novas informações de maneiras motivadoras, limitando a quantidade de informações apresentadas e conectando novas informações ao conhecimento prévio) e teoria da aprendizagem social (por exemplo, incentivando a interação em grupo, avaliação de pares e comentários pessoais). Essas três teorias foram sintetizadas em sete princípios gerais integrados que parecem ser cruciais para ambientes de aprendizagem online. O estudo atual adota que os ambientes de aprendizado on-line poderosos precisam conter uma combinação destes princípios: (1) abordar a diferença individual, (2) motivar o aluno, (3) evitar a sobrecarga de informações, (4) criar um contexto da vida real, (5) incentivar a interação social, (6) fornecer atividades práticas e (7) incentivar a reflexão do aluno. Tentaremos aplicar todos esses princípios para instrução on-line como uma estrutura, enfrentando o desafio da aplicação dramática, situacional e não planejada.

Hipótese de Pesquisa H1: A percepção de aprendizagem é menor para estudantes de enfermagem que aprenderam por meio de ensino a distância on-line não planejado (μ1) do que para aqueles que aprenderam por meio de ensino presencial tradicional (μ2), (H1: μ1 < μ2).

H1: O rendimento escolar é maior para os alunos de enfermagem que aprenderam por meio de ensino presencial tradicional (μ1) do que para aqueles que aprenderam por meio de ensino a distância não planejado (μ2), (H1: μ1 > μ2).

Assuntos e métodos

Projeto de pesquisa:

Um projeto de pesquisa quase experimental será utilizado no presente estudo. O grupo de estudo aprenderá (prospectivamente) os cursos selecionados pelo método Online a Distância, seguindo certos princípios para ambientes eficazes de aprendizado online como resultado de medidas de distanciamento social (COVID-19) em comparação com o grupo de controle de estudantes de enfermagem que (retrospectivamente) aprenderam os mesmos cursos pela aprendizagem baseada em sala de aula tradicional. Ambos os grupos de estudo e controle serão avaliados quanto à percepção dos alunos e desempenho escolar como um efeito dependente. No entanto, os sujeitos do estudo atual não serão aleatoriamente designados para o grupo experimental ou de comparação.

Participante:

Será solicitada a participação no presente estudo uma amostra intencional de estudantes de bacharelado em enfermagem adultos, de ambos os sexos, que estudam avaliação de saúde (clínica) e pesquisa em cursos de enfermagem. Os alunos participantes serão divididos em grupos de estudo e controle. Os alunos que estudaram no semestre de outono (oficial iniciado em setembro de 2020) serão selecionados como grupo de estudo. Enquanto o grupo de controle será selecionado como os alunos que estudaram os mesmos cursos no semestre de outono (iniciado em 2019 de 21 de setembro a 9 de janeiro de 2020). O tamanho amostral estimado é de 180 participantes, estimado por (análise G Power) (testes t independentes - Uma cauda, ​​tamanho do efeito = 0,5, α = 0,05, poder (1-β) = 0,95, taxa de alocação balanceada 1:1). Serão incluídos no presente estudo os alunos que frequentam os cursos selecionados (previsão de 500 alunos), bem como os que correspondam aos seguintes critérios de inclusão:

• Nenhum dos participantes havia feito o curso online anteriormente.
• A mesma formação educacional.
• Aprovado em todos os cursos de pré-requisito.
• Matrícula em tempo integral.

Instrumentos de coleta de dados:

Três ferramentas serão enquadradas para coletar dados relevantes para o estudo atual.

1. Um breve questionário demográfico autoaplicável foi construído para coletar informações sobre aspectos como sexo do participante, faixa etária e nível de matrícula, além do GPA dos alunos, que será coletado dos assuntos estudantis da faculdade para medir o desempenho escolar dos alunos como variável dependente.

2. Questionário de Percepção de Aprendizagem dos Alunos (SLPQ), será utilizado no estudo atual para medir a percepção dos alunos como uma variável dependente, (SLPQ) foi adotado, inventário e instrumento métrico para avaliar a eficácia dos métodos de aprendizagem fornecidos conforme percebido pelos alunos, sua ferramenta confiável com Alpha de Cronbach 0,76 que reflete o grau de consistência interna entre as variáveis. Abrange dois inventários; percepções dos alunos sobre o ambiente de ensino-aprendizagem (TLE) (22 itens) e abordagens de aprendizagem dos alunos (SAL) (12 itens). [12-13]. Seis fatores emergiram dos 22 itens que medem diferentes aspectos do ambiente de ensino-aprendizagem (TLE): (Ensino para compreensão, Alinhamento, Entusiasmo e apoio da equipe, Interesse e relevância, Feedback construtivo e Apoio de outros alunos). [14]. Enquanto as abordagens dos alunos ao aprendizado (SAL) medem três abordagens amplas ao aprendizado: abordagem profunda ao aprendizado, abordagem superficial ao aprendizado e estudo organizado, cada um com quatro itens. (SLPQ) Os itens serão pontuados em uma escala Likert de cinco pontos ("Discordo totalmente (1)" a "Concordo totalmente (5)") [12-14]. As notas de cada aluno serão somadas para interpretação, os que obtiveram menos que (25%) serão considerados de percepção baixa, os que obtiveram (26 - 75%) serão considerados de percepção moderada e por fim os que obtiverem mais de (75%) será considerado como de alto nível de percepção.

   O instrumento será fornecido como seu idioma original, o inglês, porque os alunos aprenderam e examinaram todos os cursos no idioma inglês. A tradução em árabe estará disponível para os alunos se eles tiverem dificuldade em entender qualquer afirmação. Os dados serão coletados dos participantes por meio de um questionário eletrônico online via e-mail (para controle e grupo experimental).

3. Questionário de prontidão de McVay para aprendizado on-line modificado. Watkins et ai. (2004) desenvolveram uma escala adotada de 27 itens que utilizava atitudes e comportamentos dos participantes como preditores da preparação dos alunos para ambientes de aprendizagem online e e-learning, sua ferramenta confiável com Alpha de Cronbach 0,82. Este instrumento autoaplicável identificou seis dimensões: Acesso à Tecnologia (3 itens), Habilidades e Relacionamentos Online (9 itens), Motivação (3 itens), Áudio/Vídeo Online (3 itens), Discussões na Internet (4 itens) e Importância para o seu sucesso (5 itens). O instrumento consistia em uma escala de resposta do tipo Likert de 5 pontos (1- Discordo totalmente, 2- Discordo totalmente, 3- Não tenho certeza, 4- Concordo totalmente, 5- Concordo totalmente).

Consideração ética:

A participação no estudo é voluntária; cada participante tem o direito de se retirar do estudo quando quiser. O consentimento informado será obtido dos participantes. A confidencialidade e o anonimato dos sujeitos são assegurados através da codificação de todos os dados. Os dados coletados serão usados ​​apenas para fins de pesquisa e não serão reutilizados em outra pesquisa. Todas as informações coletadas serão protegidas e não afetarão em nada a avaliação anual dos alunos. O banco de dados formulado e o resultado do estudo atual serão incorporados ao plano de educação da faculdade.

Procedimento:

Uma vez concedida a permissão oficial e a aprovação ética para prosseguir com o estudo proposto, a implementação será aplicada em duas partes:

A primeira parte será iniciada revisando os dados dos alunos selecionados que estão cursando os cursos selecionados no semestre (outono-2019) e (outono-2020). Serão obtidas as informações de contato dos alunos que corresponderão aos critérios de inclusão. Em seguida, eles serão convidados por mensagens telefônicas enviadas para participar do presente estudo. O aluno que se dispuser a participar deste estudo será dividido em grupos de estudo e controle pareados. Os alunos que estudarão no (outono de 2020) serão operados como um grupo de estudo, também os alunos que já concluíram o semestre do outono de 2019 serão manipulados como um grupo de controle. O número de participantes excluídos será de 500 alunos. O propósito, a natureza e os benefícios do estudo serão explicados aos participantes. Um estudo piloto será realizado em 10% = 18 alunos para estimar o tempo necessário para a coleta de dados e para testar a viabilidade, objetividade e clareza dos instrumentos de estudo. Todas as dúvidas dos alunos sobre o significado das declarações e como preencher as respostas serão discutidas por e-mail e abordadas antes do início do estudo.

A segunda parte será iniciada enviando (instrumento 1, 2) para o grupo de controle (alunos que aprenderam pela aprendizagem tradicional baseada em sala de aula) via sistema eletrônico de pesquisa online (formulário Jot) para preencher, o link do formulário criado foi ( https://www.jotform.com/help/408-understanding-your-account-usage-and-limits). Esses dados coletados serão considerados como dados de linha de base pertinentes ao presente estudo. Sobre o grupo de estudo (alunos que aprenderam de forma online a distância) eles serão solicitados a preencher primeiro (instrumento 1, 3) em seguida, as seguintes ações implementadas durante o aprendizado online serão processadas;

(1) Abordar e considerar as diferenças dos alunos na aplicação de aprendizagem online como uma nova experiência. Forneça conteúdo em vários formatos. uso de várias tecnologias de comunicação. As palestras são transmitidas por áudio e sincronizadas com a apresentação do PowerPoint aplicável. as palestras também são transcritas e postadas no site do curso. Utilize links para sites externos que fornecem material complementar sobre o tópico atual.

(2) Permitir Locus de Controle Individual. Acesse o conteúdo através de links ou um organizador gráfico. Acesso para organizar o material do curso conforme a necessidade do aluno. Os alunos podem até percorrer os tópicos do curso em ordem aleatória.

• Incentive a interação ativa e colaborativa. Partindo da ideia de que o todo é maior que a soma das partes, cada curso é elaborado com atividades individuais e em grupo.

  (3) Motivar o aluno:

• Mantenha a atenção dos alunos, proporcionando um ambiente envolvente e participativo. Faça com que os alunos sintam que o material do curso é relevante. Incorporar jogos no ambiente online. Use multimídia quando apropriado.

  (4) Evite sobrecarga de informações,

• Limite a quantidade de conteúdo e o número de atividades. Organize a instrução em torno dos ciclos de aprendizagem. Fornecer um organizador gráfico para o curso.

  (5) Crie um contexto da vida real,

• Crie Equipes Virtuais de Aprendizagem. Simule a realidade usando estudos de caso apropriados. Exigir projetos colaborativos (6) Incentivar a interação social,
• Crie uma conexão pessoal com os alunos. Revisão por pares e feedback. Facilitar a interação (7) Oferecer atividades práticas,

• Organize cursos on-line em torno de projetos. Think-Pair-Share em um ambiente virtual. Use discussões em pequenos grupos durante as sessões síncronas.

  (8) Incentivar a reflexão do aluno.

• Forneça feedback extenso e oportuno e incentive diários on-line ou diários reflexivos.

No final do semestre em curso, os alunos do grupo de estudo serão convidados a preencher um sistema eletrônico de pesquisa on-line usando (formulário Jot) (instrumento 2). Além disso, o GPA de todos os participantes do grupo de estudo e controle será coletado dos assuntos do aluno. Finalmente, o pesquisador irá comparar os dados das variáveis ​​dependentes do estudo com os dados da linha de base coletados (grupo de controle).

Análise de dados Após a conclusão da coleta de dados, estatísticas descritivas e inferenciais serão utilizadas para testar as diferenças entre os sujeitos do grupo de estudo e controle, usando o programa SPSS.