Oplanerat byte till distansundervisning online: sjuksköterskestudenters uppfattning och prestation ((COVID-19))

Online Distance Learning (ODL) är ett utbildningssystem som hjälper elever att delta i en utbildningsmöjlighet utan att fysiskt existera i samma miljö som läraren. Onlineinlärning är känt som den utbildning som sker över Internet, ofta kallad e-Learning, webbaserad utbildning (WBT), distansutbildning eller asynkront lärande. När elever deltar i en onlinekurs vid olika tidpunkter kallas det asynkront lärande. Onlineinlärning innebär paraplytermen för all inlärning som sker på distans och inte i ett traditionellt klassrum.

Anledningen till en stor del av tillväxten inom distansutbildningsprogram under de senaste åren är utvecklingen av Internet och förbättringen av teknologier som stödjer online-inlärningsmiljöer. Trots den snabba tillväxten i (GAMMEL) användning finns det ett behov av att kontinuerligt utvärdera dess effektivitet. Flera studier som jämför traditionell klassrumsbaserad undervisning med teknikstödd undervisning har inte funnit några signifikanta skillnader i kritiska utbildningsvariabler som läranderesultat och elevernas tillfredsställelse.

Elever föredrar vissa metoder att lära sig mer än andra. Dessa egenskaper, som kallas inlärningsstilar, bildar en elevs unika inlärningspreferens och hjälper lärare att planera för smågrupper och individualiserad undervisning. Om optimal studentinlärning är beroende av inlärningsstilar, och dessa stilar varierar mellan distansstudenter och motsvarande studenter på campus, bör fakulteten vara medveten om dessa skillnader och ändra sina förberedelser och instruktionsmetoder i enlighet med detta. Kunskap om elevers inlärningspreferenser kan hjälpa läraren att förbereda sig i klassen, utforma klassleveransmetoder, välja lämplig teknik och utveckla känslighet för olika elevers inlärningspreferenser inom distansutbildningsmiljön. Många kommunikationsfärdigheter som krävs av (ODL)-instruktören liknar de som behövs för effektiv klassrumsundervisning. Å andra sidan kräver onlineinstruktörens roll ett paradigmskifte när det gäller undervisningens tid och utrymme, virtuella hanteringstekniker och förmågan att engagera eleverna genom virtuell kommunikation.

Coronavirus-pandemin har förändrat hur miljoner människor världen över utbildas. WHO rekommenderar att man implementerar metoder för social distansering som kan inkludera; spridning av början och slutet av skoldagen och användning av online-/e-lärandestrategier . Nya förändringar i utbildningsmetoder kan öka jämställdhetsklyftorna. Den 13 mars uppskattade Organisationen för ekonomiskt samarbete att över 421 miljoner elever är drabbade på grund av aviserade eller genomförda skolnedläggningar i 39 länder. Dessutom har ytterligare 22 länder meddelat partiella "lokaliserade" stängningar. Dessa riskkontrollbeslut har lett miljontals elever till tillfälliga "hemundervisningssituationer", dessa förändringar har förvisso orsakat en viss olägenhet, men de har också lett till nya exempel på pedagogisk innovation. För att bromsa virusets spridning började akademiska 2,7 miljoner studenter i Egypten lära sig hemma, i februari 2020, via interaktiva appar, och andra fakulteter fick ytterligare enklare asynkrona onlineinlärningsverktyg (som läsmaterial via Google Classroom, ZOOM, skicka lektioner och uppgifter via den officiella webbplatsen, WhatsApp eller e-post) utökat med synkron videoinstruktion ansikte mot ansikte, för att förebygga skolnedläggningar.

De flesta fakulteter i drabbade områden hittar stopplösningar för att fortsätta undervisa, men kvaliteten på lärandet är starkt beroende av nivån och kvaliteten på digital tillgång. Dessutom är de mindre bemedlade, digitalt förstående och låga socioekonomiska faktorer som påverkar elevens prestationer. För alla som har undervisat ansikte mot ansikte kan det kännas helt överväldigande att göra övergången till helt online. Både kursförfattare och instruktörer kan finna sig själva ställa frågor som, "Hur ska jag översätta mina klassrumsmaterial-aktiviteter eller laboratorieupplevelser på ett sätt som kommer att gynna onlinestudenten? Hur skapar jag diskussion och engagemang mellan eleverna? Bedömningen av elevernas uppfattning om tillhandahållna inlärningsmetoder har ökat under de senaste åren eftersom det bästa sättet att bekräfta kvaliteten i den akademiska utbildningen är att få feedback från studenterna. Många studier undersökte elevernas uppfattning som en solodimensionell skala, såsom self-efficacy, beteenderespons eller effektiv respons. Medan forskaren i den aktuella studien föredrar att använda ett omfattande, allmänt använt, giltigt, tillförlitligt och flerdimensionellt verktyg och dessutom undvika för mycket föremål för att förhindra att respondenterna blir trötta.

Även om implementeringen av online-distansutbildning kommer att etableras som ett resultat av (COVID-19) sociala distansåtgärder plötsligt utan någon handlingsplan, kvarstår en fråga som ett behov av svaret; hur förberedda är eleverna för framgångsrikt distansundervisning online? Vad svaret än kan bli, kommer den nya metoden för e-learning att administreras för studenten. Forskaren menar att det första och viktiga steget är att ta itu med beredskapen och betygsätta de viktiga kompetenser som eleverna kräver för effektiva distansutbildningsprestationer. Även om ett antal av online-lärberedskapsskalorna har utvecklats för att bedöma elevernas beredskap att vara onlinelärare, ger väldigt få av dessa skalor en bedömning av de kunskaper, färdigheter och attityder studenter kan behöva som online-studenter. I många av beredskapsskalorna finns det en tendens att beskriva vad eleverna måste vara (t.ex. självstyrande, självmedvetna) snarare än vad eleverna behöver göra. År 2000 utvecklade McVay ett frågeformulär för Readiness for Online Learning som använde attityder och beteenden som prediktorer för onlinestudenters inlärningsberedskap.

Därför syftade den aktuella studien till att bedöma sjuksköterskestudenters uppfattning och prestationer när det gäller oplanerad övergång av det traditionella klassrumsbaserade till onlinedistansundervisning som ett resultat av (COVID-19) sociala distansåtgärder:

Teoretisk ram Lärare måste undersöka elevernas traditionella perspektiv och anta en omfattande perspektivram av lärmiljöer som är lämplig för onlineundervisning. Specifika aspekter av vuxenutbildningsteori styrde utvecklingen av den pedagogiska modellen som användes för att utveckla den online-inlärningsmiljön. Johnson, 1997 föreslår en kombinationsfilosofi av lärandeteorier snarare än att begränsas till ett föredraget perspektiv som; beteendemässiga, kognitiva och sociala lärandeteorier. Kvalitetsmiljöer för onlineinlärning bör bestå av inslag av beteendeinlärningsteori, t.ex. med hjälp av positiv förstärkning och upprepning. Kognitiv inlärningsteori (till exempel att ta itu med flera sinnen, presentera ny information på motiverande sätt, begränsa mängden information som presenteras och koppla ny information till förkunskaper) och social inlärningsteori (till exempel uppmuntra gruppinteraktion, kamratbedömning, och personlig feedback). Dessa tre teorier syntetiserades till integrerade sju allmänna principer som verkar vara avgörande för online-inlärningsmiljöer. Den aktuella studien antar att de kraftfulla onlineinlärningsmiljöerna måste innehålla en kombination av dessa principer: (1) ta itu med individuell skillnad, (2) motivera eleven, (3) undvika överbelastning av information, (4) skapa ett verkligt sammanhang, (5) uppmuntra social interaktion, (6) tillhandahålla praktiska aktiviteter och (7) uppmuntra elevernas reflektion. Dessa principer för online-instruktion kommer att försökas tillämpa alla som ett ramverk samtidigt som de står inför utmaningen med dramatisk, situationsanpassad och oplanerad tillämpning.

Forskningshypotes H1: Inlärningsuppfattning är lägre för sjuksköterskestudenter som lärt sig genom oplanerat distansundervisning online (μ1) än för de som lärt sig genom traditionellt klassrumsbaserat lärande (μ2), (H1: μ1 < μ2).

H1: Forskarprestationer är bättre för sjuksköterskestudenter som lärt sig genom traditionell klassrumsbaserad inlärning (μ1) än för de som lärt sig genom oplanerat online-distansundervisning (μ2), (H1: μ1 > μ2).

Ämnen och metoder

Forskningsdesign:

En kvasi-experimentell forskningsdesign kommer att användas i den aktuella studien. Studiegruppen kommer att läras (prospektivt) de utvalda kurserna genom Online Distance-metoden med att följa vissa principer för effektiva onlineinlärningsmiljöer som ett resultat av (COVID-19) sociala distansåtgärder i jämförelse med kontrollgruppen av sjuksköterskestudenter som (retrospektivt) lärde sig samma kurser genom det traditionella klassrumsbaserade lärandet. Både studie- och kontrollgrupper kommer att bedömas för elevers uppfattning och forskarprestation som en beroende effekt. Emellertid kommer försökspersonerna i den aktuella studien inte att slumpmässigt tilldelas vare sig den experimentella eller jämförelsegruppen.

Deltagare:

Ett målinriktat urval av vuxna manliga och kvinnliga kandidatstudenter i omvårdnad som studerar hälsobedömning (klinisk) och forskning i sjuksköterskekurser kommer att ombes delta i den aktuella studien. De deltagande studenterna kommer att delas in i studie- och kontrollgrupper. Studenter som studerade på höstterminen (officiellt startade i september 2020) kommer att väljas ut som studiegrupp. Medan kontrollgruppen kommer att väljas ut som de elever som läst samma kurser under höstterminen (startade 2019 21 september till 2020 9 januari). Den uppskattade urvalsstorleken är 180 deltagare, uppskattad av (G Power analys) (oberoende t-test - One tail, Effektstorlek = 0,5, α = 0,05, Power (1-β) = 0,95, balanserad allokeringskvot 1:1). De studenter som läser de valda kurserna (förväntas vara 500 studenter) samt har motsvarande inklusionskriterier kommer att ingå i den aktuella studien:

• Ingen av deltagarna hade tidigare gått den onlinebaserade kursen.
• Samma utbildningsbakgrund.
• Godkänd på alla förkunskapskurser.
• Heltidsregistrering.

Instrument för datainsamling:

Tre verktyg kommer att skapas för att samla in data som är relevanta för den aktuella studien.

1. Ett kort demografiskt självadministrativt frågeformulär konstruerades för att samla in information om aspekter som deltagarens kön, åldersgrupp och inskrivningsnivå utöver elevernas GPA, det kommer att samlas in från kollegiets studentfrågor för att mäta elevernas forskarprestationer som en beroende variabel.

2. Studenters Learning Perception Questionnaire (SLPQ), kommer att användas i den aktuella studien för att mäta elevernas uppfattning som en beroende variabel, (SLPQ) antogs, inventering och metriskt instrument för att bedöma effektiviteten av tillhandahållna inlärningsmetoder som uppfattas av eleverna, dess tillförlitliga verktyg med Cronbachs Alpha 0.76 som återspeglar graden av intern överensstämmelse mellan variabler. Den omfattar två inventeringar; elevers uppfattningar om undervisning-lärande miljö (TLE) (22 punkter) och elevers förhållningssätt till lärande (SAL) (12 punkter). [12-13]. Sex faktorer framkom ur de 22 objekten som mäter olika aspekter av undervisnings- och lärandemiljön (TLE): (Undervisning för förståelse, anpassning, personalens entusiasm och stöd, intresse och relevans, konstruktiv feedback och stöd från andra studenter). [14]. Medan elevernas tillvägagångssätt för lärande (SAL) mäter tre breda tillvägagångssätt för lärande: djupt förhållningssätt till lärande, ytligt förhållningssätt till lärande och organiserade studier, var och en med fyra objekt. (SLPQ) Objekt kommer att poängsättas på en femgradig Likert-skala ("Håller inte med (1)" till "Instämmer helt (5)") [12-14]. Poängen för varje elev kommer att summeras för tolkning, de som fick mindre än (25 %) kommer att anses ha en låg uppfattning, medan de som fick (26 - 75 %) kommer att betraktas som en måttlig uppfattning, och slutligen som får mer än (75%) kommer att betraktas som en hög uppfattningsnivå.

   Instrumentet kommer att tillhandahållas som originalspråk engelska eftersom studenterna lärde sig och granskade alla kurser på engelska. Arabisk översättning kommer att vara tillgänglig för studenter om de hade svårt att förstå något påstående. Data kommer att samlas in från deltagarna genom ett elektroniskt frågeformulär online med e-post (för kontroll- och experimentgrupp).

3. Modifierad McVays frågeformulär för beredskap för onlineinlärning. Watkins et al. (2004) utvecklade en skala för 27 objekt som använde deltagarnas attityder och beteenden som prediktorer för elevers beredskap för onlineinlärning och e-lärande miljöer, dess tillförlitliga verktyg med Cronbachs Alpha 0.82. Detta självadministrativa instrument identifierade sex dimensioner: Teknikåtkomst (3 artiklar), onlinefärdigheter och relationer (9 artiklar), Motivation (3 artiklar), onlineljud/video (3 artiklar), Internetdiskussioner (4 artiklar) och betydelse för din framgång (5 artiklar). Instrumentet bestod av ett svarsformat av en 5-punkts Likert-skala (1- Instämmer helt, 2-Håller inte med, 3- Inte säker, 4-Instämmer helt, 5-Instämmer helt).

Etiskt övervägande:

Deltagande i studien är frivilligt; varje deltagare har rätt att dra sig ur studien när han eller hon vill. Informerat samtycke kommer att erhållas från deltagarna. Försökspersonernas konfidentialitet och anonymitet säkerställs genom kodning av all data. Insamlad data kommer endast att användas för forskningsändamål och kommer inte att återanvändas i annan forskning. All information som tas kommer att skyddas och kommer inte att påverka elevernas årliga bedömning på något sätt. Den formulerade databasen och resultatet av den aktuella studien kommer att införlivas i utbildningsplanen i högskolan.

Procedur:

När det officiella tillståndet och det etiska godkännandet har beviljats ​​för att fortsätta med den föreslagna studien kommer implementeringen att tillämpas i två delar:

Den första delen kommer att inledas genom att granska de valda studenternas data som läser de utvalda kurserna under termin (höst-2019) och (höst-2020). Kontaktuppgifter till de studenter som kommer att motsvara inklusionskriterierna kommer att erhållas. Sedan kommer de att bjudas in via skickade telefonmeddelanden att delta i den aktuella studien. Den student som är villig att delta i denna studie kommer att delas in i parade studie- och kontrollgrupper. De studenter som ska studera under (hösten-2020) kommer att drivas som en studiegrupp, även de studenter som tidigare är klara höstterminen 2019 kommer att manipuleras som kontrollgrupp. Det undantagna antalet deltagare kommer att vara 500 elever. Syftet, karaktären och fördelarna med studien kommer att förklaras för deltagarna. En pilotstudie kommer att genomföras på 10 % = 18 studenter för att uppskatta den tid som behövs för datainsamling och för att testa studieinstrumentens genomförbarhet, objektivitet och tydlighet. Alla frågor från studenter angående innebörden av påståendena och hur man fyller i svaren kommer att diskuteras via e-post och adresseras innan själva studien startar.

Andra delen kommer att inledas genom att skicka (instrument 1, 2) till kontrollgruppen (elever som lärts av traditionellt klassrumsbaserat lärande) via elektroniskt online-enkätsystem (Jot-formulär) för att fylla i, länken till det skapade formuläret var ( https://www.jotform.com/help/408-understanding-your-account-usage-and-limits). Dessa insamlade data kommer att betraktas som baslinjedata som är relevanta för den aktuella studien. Om studiegruppen (studenter som lärt sig på distans online) kommer de att bli ombedda att först fylla i (instrument 1, 3) och sedan, Följande åtgärder som genomförs under onlineinlärning kommer att bearbetas;

(1) Ta itu med och betrakta elevernas skillnader i applikationer för onlineinlärning som en ny upplevelse. Tillhandahålla innehåll i flera format. användning av olika kommunikationstekniker. Föreläsningarna streamas med ljud och synkroniseras med den tillämpliga PowerPoint-presentationen. Föreläsningar transkriberas också och läggs ut på kursens webbplats. Använd länkar till externa webbplatser som tillhandahåller kompletterande material om det aktuella ämnet.

(2) Tillåt individuell kontrollplats. Få åtkomst till innehållet via länkar eller en grafisk arrangör. Tillgång att organisera kursmaterialet efter behov. Studenter kan till och med gå igenom kursämnena i slumpmässig ordning.

• Uppmuntra aktiv och samarbetande interaktion. Mot bakgrund av tanken att helheten är större än summan av dess delar är varje kurs utformad med aktiviteter som är både individ- och gruppbaserade.

  (3) Motivera eleven:

• Upprätthåll elevernas uppmärksamhet genom att tillhandahålla en miljö som är engagerande och deltagande. Få eleverna att känna att kursmaterialet är relevant. Inkorporera spel i onlinemiljön. Använd multimedia när det är lämpligt.

  (4) Undvik informationsöverbelastning,

• Begränsa mängden innehåll och antal aktiviteter. Organisera undervisning kring inlärningscykler. Tillhandahåll en grafisk organisatör för kursen.

  (5) Skapa ett verkligt sammanhang,

• Skapa virtuella inlärningsteam. Simulera verkligheten med hjälp av lämpliga fallstudier. Kräv samarbetsprojekt (6) Uppmuntra social interaktion,
• Skapa en personlig kontakt med studenter. Peer Review och feedback. Underlätta interaktion (7) Tillhandahålla praktiska aktiviteter,

• Organisera onlinekurser kring projekt. Think-Pair-Share i en virtuell miljö. Använd smågruppsdiskussioner under synkrona sessioner.

  (8) Uppmuntra elevernas reflektion.

• Ge omfattande och snabb feedback och uppmuntra onlinedagböcker eller reflekterande tidskrifter.

I slutet av den pågående terminen kommer studenterna i studiegruppen att uppmanas att fylla i ett elektroniskt online-enkätsystem med hjälp av (Jot form) (instrument 2). Dessutom kommer GPA för alla deltagare i studie- och kontrollgruppen att samlas in från studentärenden. Slutligen kommer forskaren att jämföra data från studieberoende variabler med insamlade baslinjedata (kontrollgrupp).

Dataanalys Efter avslutad datainsamling kommer beskrivande och inferentiell statistik att användas för att testa för skillnader mellan studie- och kontrollgruppsämnen, med hjälp av SPSS-programmet.