Ongeplande verschuiving naar online afstandsonderwijs: perceptie en prestatie van verpleegkundestudenten ((COVID-19))

Online afstandsonderwijs (ODL) is een educatief leveringssysteem dat studenten helpt deel te nemen aan een educatieve kans zonder fysiek in dezelfde omgeving te zijn als de leraar. Online leren staat bekend als het onderwijs dat plaatsvindt via internet, vaak aangeduid als e-Learning, webgebaseerde training (WBT), afstandsonderwijs of asynchroon leren. Wanneer leerlingen op verschillende tijdstippen deelnemen aan een online leercursus, wordt dit asynchroon leren genoemd. Online leren is de overkoepelende term voor leren dat op afstand plaatsvindt en niet in een traditioneel klaslokaal.

De reden voor een groot deel van de groei in programma's voor afstandsonderwijs in de afgelopen jaren is de ontwikkeling van internet en de verbetering van technologieën die online leeromgevingen ondersteunen. Ondanks de snelle groei in (OUD) gebruik, is er behoefte aan continue evaluatie van de effectiviteit ervan. Talrijke studies waarin traditionele klassikale instructie werd vergeleken met door technologie ondersteunde instructie, hebben geen significante verschillen gevonden in kritieke onderwijsvariabelen zoals leerresultaten en studenttevredenheid.

Studenten geven de voorkeur aan bepaalde leermethoden meer dan aan andere. Deze eigenschappen, leerstijlen genoemd, vormen de unieke leervoorkeur van een student en helpen leraren bij het plannen van instructie in kleine groepen en op maat. Als optimaal leren van studenten afhankelijk is van leerstijlen, en deze stijlen variëren tussen afstandsstudenten en gelijkwaardige studenten op de campus, dan moet de faculteit zich bewust zijn van deze verschillen en hun voorbereidings- en instructiemethoden dienovereenkomstig aanpassen. Kennis van de leervoorkeuren van studenten kan de faculteit helpen bij de voorbereiding in de klas, bij het ontwerpen van methoden voor het geven van lessen, het kiezen van geschikte technologieën en het ontwikkelen van gevoeligheid voor verschillende leervoorkeuren van studenten binnen de omgeving van afstandsonderwijs. Veel communicatieve vaardigheden die van de (ODL)-instructeur worden verlangd, zijn vergelijkbaar met die welke nodig zijn voor effectief klassikaal onderwijs. Aan de andere kant vereist de rol van de online instructeur een paradigmaverschuiving met betrekking tot instructietijd en -ruimte, virtuele managementtechnieken en de mogelijkheid om studenten te betrekken via virtuele communicatie.

De pandemie van het coronavirus heeft de manier veranderd waarop miljoenen mensen over de hele wereld onderwijs krijgen. De WHO beveelt aan om praktijken op het gebied van sociale afstand te implementeren, waaronder: het spreiden van het begin en het einde van de schooldag en het gebruik van online/e-learning strategieën. Nieuwe verschuivingen in onderwijsbenaderingen kunnen de kloof op het gebied van gelijkheid vergroten. Op 13 maart schatte de Organisatie voor Economische Samenwerking dat meer dan 421 miljoen studenten getroffen zijn door aangekondigde of ingevoerde schoolsluitingen in 39 landen. Bovendien hebben nog eens 22 landen gedeeltelijke "lokale" sluitingen aangekondigd. Deze risicobeheersingsbeslissingen hebben miljoenen studenten in tijdelijke 'thuisonderwijs'-situaties gebracht, deze veranderingen hebben zeker voor enige overlast gezorgd, maar ze hebben ook geleid tot nieuwe voorbeelden van onderwijsinnovatie. Om de verspreiding van het virus te helpen vertragen, begonnen Academic 2,7 miljoen studenten in Egypte in februari 2020 thuis te leren via interactieve apps, en kregen andere faculteiten nog eenvoudigere asynchrone online leermiddelen (zoals lectuur via Google Classroom, ZOOM, verzenden lessen en opdrachten via de officiële website, WhatsApp of e-mail) aangevuld met synchrone face-to-face video-instructie, om schoolsluitingen te helpen voorkomen.

De meeste faculteiten in de getroffen gebieden vinden noodoplossingen om door te gaan met lesgeven, maar de kwaliteit van het leren is sterk afhankelijk van het niveau en de kwaliteit van digitale toegang. Bovendien zijn minder welvarende, digitaal begrip en lage sociaaleconomische factoren die de prestaties van de student beïnvloeden. Voor iedereen die face-to-face lessen heeft gegeven, kan de overgang naar volledig online overweldigend aanvoelen. Cursusschrijvers en instructeurs kunnen zich vragen stellen als: "Hoe zal ik mijn klasmateriaal - activiteiten of laboratoriumervaringen - vertalen op een manier die de online student ten goede komt? Hoe genereer ik discussie en betrokkenheid tussen studenten? Het beoordelen van de perceptie van studenten ten opzichte van de aangeboden leermethoden is de afgelopen jaren toegenomen, omdat de beste manier om de kwaliteit van academisch onderwijs te bevestigen, het verkrijgen van feedback van studenten is. Veel studies onderzochten de perceptie van studenten als een solo-dimensionale schaal, zoals zelfeffectiviteit, gedragsmatige respons of effectieve respons. Terwijl de onderzoeker in het huidige onderzoek er de voorkeur aan geeft een uitgebreide, veelgebruikte, valide, betrouwbare en multidimensionale tool te gebruiken, vermijdt hij bovendien te veel items om vermoeidheid van de respondent te voorkomen.

Hoewel de implementatie van Online Afstandsonderwijs als gevolg van (COVID-19) social distancing maatregelen plotseling tot stand zal komen zonder plan van aanpak, blijft één vraag een noodzaak voor het antwoord; hoe voorbereid zijn studenten op succesvol online leren op afstand? Wat het antwoord ook mag zijn, de nieuwe manier van e-learning wordt voor de student geadministreerd. De onderzoeker is van mening dat het aanpakken van de paraatheid en het beoordelen van de belangrijke competenties die studenten nodig hebben voor effectieve prestaties op het gebied van afstandsonderwijs de eerste en belangrijke stap is. Hoewel een aantal van de gereedheidsschalen voor online leren is ontwikkeld om te beoordelen in hoeverre leerlingen klaar zijn om online te leren, geven maar heel weinig van deze schalen een beoordeling van de kennis, vaardigheden en attitudes die leerlingen mogelijk nodig hebben als online leerders. In veel van de paraatheidsschalen bestaat de neiging om te beschrijven wat leerlingen moeten zijn (bijvoorbeeld zelfsturend, zelfbewust) in plaats van wat leerlingen moeten doen . In 2000 ontwikkelde McVay een vragenlijst over de gereedheid voor online leren die attitudes en gedragingen gebruikte als voorspellers van de leerbereidheid van online studenten.

Daarom was het huidige onderzoek gericht op het beoordelen van de perceptie en prestaties van verpleegkundestudenten met betrekking tot de ongeplande verschuiving van traditioneel klassikaal onderwijs naar online afstandsonderwijs als gevolg van (COVID-19) maatregelen voor sociale afstand:

Theoretisch kader Docenten moeten de traditionele perspectieven van studenten onderzoeken en een alomvattend perspectiefraamwerk van leeromgevingen aannemen dat geschikt is voor online lesgeven. Specifieke aspecten van de theorie over volwasseneneducatie hebben geleid tot de ontwikkeling van het pedagogisch model dat werd gebruikt om de online leeromgeving te ontwikkelen. Johnson, 1997 suggereert een combinatiefilosofie van leertheorieën in plaats van beperkt te blijven tot één voorkeursperspectief zoals; gedrags-, cognitieve en sociale leertheorieën. Kwalitatieve online leeromgevingen moeten bestaan ​​uit elementen van de gedragsleertheorie, b.v. met behulp van positieve bekrachtiging en herhaling. Cognitieve leertheorie (bijvoorbeeld meerdere zintuigen aanspreken, nieuwe informatie op motiverende manieren presenteren, de hoeveelheid gepresenteerde informatie beperken en nieuwe informatie koppelen aan voorkennis) en sociale leertheorie (bijvoorbeeld groepsinteractie aanmoedigen, collegiale toetsing en persoonlijke feedback). Deze drie theorieën werden gesynthetiseerd tot geïntegreerde zeven algemene principes die cruciaal blijken te zijn voor online leeromgevingen. De huidige studie stelt dat de krachtige online leeromgevingen een combinatie van deze principes moeten bevatten: (1) individuele verschillen aanpakken, (2) de student motiveren, (3) informatie-overload vermijden, (4) een real-life context creëren, (5) moedig sociale interactie aan, (6) bied praktische activiteiten aan en (7) moedig leerlingreflectie aan. Deze principes voor online instructie zullen worden geprobeerd om allemaal als een raamwerk toe te passen, terwijl we de uitdaging aangaan van dramatische, situationele en ongeplande toepassing.

Onderzoekshypothese H1: De leerperceptie is lager voor studenten verpleegkunde die leerden via ongepland online leren op afstand (μ1) dan voor degenen die leerden via traditioneel klassikaal leren (μ2), (H1: μ1 < μ2).

H1: Wetenschappelijke prestaties zijn groter voor studenten verpleegkunde die leerden via traditioneel klassikaal leren (μ1) dan voor degenen die leerden via ongepland online afstandsonderwijs (μ2), (H1: μ1 > μ2).

Onderwerpen en methoden

Onderzoeksopzet:

In de huidige studie zal een quasi-experimenteel onderzoeksontwerp worden gebruikt. De werkgroep zal (prospectief) de geselecteerde cursussen leren via de Online Distance-methode met het volgen van bepaalde principes voor effectieve online leeromgevingen als gevolg van (COVID-19) social distancing-maatregelen in vergelijking met de controlegroep van verpleegkundestudenten die (retrospectief) leerden dezelfde cursussen door het traditionele klassikale leren. Zowel de studie- als de controlegroep zullen worden beoordeeld op de perceptie van studenten en de academische prestaties als een afhankelijk effect. Onderwerpen van de huidige studie zullen echter niet willekeurig worden toegewezen aan de experimentele of de vergelijkingsgroep.

Deelnemer:

Een doelgerichte steekproef van volwassen mannelijke en vrouwelijke bachelorstudenten verpleegkunde die gezondheidsevaluatie (klinisch) en onderzoek in verpleegkunde studeren, zal worden gevraagd om deel te nemen aan het huidige onderzoek. De deelnemende studenten worden verdeeld in studie- en controlegroepen. Studenten die in het najaarssemester (officieel gestart in september 2020) hebben gestudeerd, worden als studiegroep geselecteerd. Terwijl de controlegroep wordt geselecteerd als de studenten die dezelfde cursussen hebben gevolgd in het herfstsemester (gestart in 2019 september 21 tot 9 januari 2020). De geschatte steekproefomvang is 180 deelnemers, geschat door (G Power-analyse) (onafhankelijke t-tests - Eén staart, Effectgrootte = 0,5, α = 0,05, Power (1-β) = 0,95, gebalanceerde toewijzingsverhouding 1:1). De studenten die de geselecteerde cursussen volgen (naar verwachting 500 studenten) en die voldoen aan de volgende inclusiecriteria, worden opgenomen in de huidige studie:

• Geen van de deelnemers had eerder de online cursus gevolgd.
• Dezelfde opleidingsachtergrond.
• Geslaagd voor alle vereiste cursussen.
• Voltijdse inschrijving.

Instrumenten voor gegevensverzameling:

Er zullen drie tools worden gebruikt om gegevens te verzamelen die relevant zijn voor de huidige studie.

1. Er werd een korte demografische zelfbeheerde vragenlijst opgesteld om informatie te verzamelen over aspecten zoals het geslacht, de leeftijdsgroep en het inschrijvingsniveau van de deelnemer, naast het GPA van de studenten. als afhankelijke variabele.

2. Students' Learning Perception Questionnaire (SLPQ), zal in de huidige studie worden gebruikt om de perceptie van studenten als een afhankelijke variabele te meten, (SLPQ) werd aangenomen, inventarisatie en metrisch instrument om de effectiviteit van de aangeboden leermethoden zoals waargenomen door de studenten te beoordelen, zijn betrouwbare tool met Cronbach's Alpha 0.76 die de mate van interne consistentie tussen variabelen weergeeft. Het omvat twee inventarissen; percepties van studenten van de onderwijs-leeromgeving (TLE) (22 items) en benaderingen van studenten van leren (SAL) (12 items). [12-13]. Uit de 22 items die verschillende aspecten van de onderwijsleeromgeving (TLE) meten, kwamen zes factoren naar voren: (Onderwijzen voor begrip, afstemming, enthousiasme en steun van het personeel, interesse en relevantie, constructieve feedback en steun van andere studenten). [14]. Terwijl de leerbenaderingen van studenten (SAL) drie brede leerbenaderingen meten: diepe leerbenadering, oppervlakkige leerbenadering en georganiseerd studeren, elk met vier items. (SLPQ) Items worden gescoord op een vijfpunts Likertschaal ("Helemaal niet mee eens (1)" tot "Helemaal mee eens (5)") [12-14]. De scores van elke student worden opgeteld voor interpretatie, degenen die minder dan (25%) behaalden, zullen worden beschouwd als een lage perceptie, terwijl degenen die (26 - 75%) hebben behaald, worden beschouwd als een matige perceptie, en ten slotte die meer dan (75%) zal worden beschouwd als een hoog perceptieniveau.

   Het instrument wordt geleverd als de oorspronkelijke taal van het Engels, omdat de studenten alle cursussen in de Engelse taal hebben geleerd en geëxamineerd. Arabische vertaling zal beschikbaar zijn voor studenten als ze moeite hebben met het begrijpen van een uitspraak. Gegevens worden verzameld van deelnemers via een elektronische vragenlijst online met behulp van e-mail (voor controle- en experimentele groep).

3. Gewijzigde McVay's vragenlijst over gereedheid voor online leren. Watkins et al. (2004) ontwikkelde een aangenomen schaal van 27 items die attitudes en gedragingen van de deelnemers gebruikte als voorspellers van de voorbereiding van studenten op online leren en e-learningomgevingen, het betrouwbare instrument met Cronbach's Alpha 0.82. Dit zelfbeheerde instrument identificeerde zes dimensies: toegang tot technologie (3 items), online vaardigheden en relaties (9 items), motivatie (3 items), online audio/video (3 items), internetdiscussies (4 items) en belang voor uw succes (5 items). Het instrument bestond uit een vijfpuntsschaal van het Likert-type (1-helemaal mee oneens, 2-helemaal mee oneens, 3-niet zeker, 4-helemaal mee eens, 5-helemaal mee eens).

Ethische overweging:

Deelname aan het onderzoek is vrijwillig; elke deelnemer heeft het recht om zich terug te trekken uit het onderzoek wanneer hij of zij dat wil. Geïnformeerde toestemming zal worden verkregen van de deelnemers. Vertrouwelijkheid en anonimiteit van de proefpersonen worden gewaarborgd door codering van alle gegevens. Verzamelde gegevens worden alleen gebruikt voor het onderzoeksdoel en worden niet hergebruikt in een ander onderzoek. Alle verzamelde informatie wordt beschermd en heeft op geen enkele manier invloed op de jaarlijkse beoordeling van studenten. De geformuleerde database en het resultaat van de huidige studie zullen worden opgenomen in het onderwijsplan van de hogeschool.

Procedure:

Zodra de officiële toestemming en ethische goedkeuring zijn verleend om door te gaan met de voorgestelde studie, zal de implementatie in twee delen worden toegepast:

Het eerste deel wordt gestart door de gegevens van de geselecteerde studenten te bekijken die de geselecteerde cursussen in het semester (herfst-2019) en (herfst-2020) bestuderen. De contactgegevens van de studenten die zullen beantwoorden aan de inclusiecriteria zullen worden verkregen. Vervolgens worden ze via verzonden telefoonberichten uitgenodigd om deel te nemen aan het huidige onderzoek. De student die bereid is deel te nemen aan dit onderzoek zal worden verdeeld in gepaarde studie- en controlegroepen. De studenten die in het (herfst- 2020) gaan studeren zullen als studiegroep worden geopereerd, ook de studenten die eerder het najaarssemester 2019 hebben afgerond zullen als controlegroep worden gemanipuleerd. Het uitgezonderde aantal deelnemers is 500 studenten. Het doel, de aard en de voordelen van het onderzoek zullen aan de deelnemers worden uitgelegd. Er wordt een pilotstudie uitgevoerd bij 10% = 18 studenten om in te schatten hoeveel tijd nodig is voor het verzamelen van gegevens en om de haalbaarheid, objectiviteit en duidelijkheid van de studie-instrumenten te testen. Alle vragen van studenten over de betekenis van de stellingen en het invullen van de antwoorden worden via e-mail besproken en beantwoord voordat de eigenlijke studie begint.

Het tweede deel wordt gestart door (instrument 1, 2) naar de controlegroep (studenten die werden geleerd door traditioneel klassikaal leren) te sturen via een elektronisch online enquêtesysteem (Jot-formulier) om in te vullen, de link van het gemaakte formulier was ( https://www.jotform.com/help/408-understanding-your-account-usage-and-limits). Deze verzamelde gegevens zullen worden beschouwd als basisgegevens die relevant zijn voor de huidige studie. Over de studiegroep (studenten die online op afstand hebben geleerd) wordt hen eerst gevraagd om in te vullen (instrument 1, 3) en vervolgens worden de volgende acties geïmplementeerd terwijl online leren wordt verwerkt;

(1) Bespreek en beschouw de verschillen tussen leerlingen in online leerapplicaties als een nieuwe ervaring. Lever inhoud in meerdere indelingen. gebruik van verschillende communicatietechnologieën. Lezingen worden via audio gestreamd en gesynchroniseerd met de toepasselijke PowerPoint-presentatie. colleges worden ook getranscribeerd en op de cursuswebsite geplaatst. Gebruik links naar externe websites die aanvullend materiaal over het huidige onderwerp bieden.

(2) Zorg voor individuele locus of control. Toegang tot de inhoud via links of een grafische organizer. Toegang om het cursusmateriaal te organiseren zoals studenten nodig hebben. Studenten kunnen zelfs in willekeurige volgorde door de cursusonderwerpen bladeren.

• Moedig actieve en collaboratieve interactie aan. In het licht van het idee dat het geheel meer is dan de som der delen, is elke cursus ontworpen met activiteiten die zowel individueel als groepsgericht zijn.

  (3) Motiveer de student:

• Houd de aandacht van de leerlingen vast door een omgeving te bieden die boeiend en participatief is. Geef de studenten het gevoel dat het cursusmateriaal relevant is. Integreer games in de online omgeving. Gebruik waar nodig multimedia.

  (4) Vermijd informatie-overload,

• Beperk de hoeveelheid inhoud en het aantal activiteiten. Organiseer instructie rond leercycli. Zorg voor een grafische organizer voor de cursus.

  (5) Creëer een levensechte context,

• Creëer virtuele leerteams. Simuleer de werkelijkheid met behulp van geschikte casestudy's. Vereist samenwerkingsprojecten (6) Moedig sociale interactie aan,
• Creëer een persoonlijke band met studenten. Peer Review en feedback. Faciliteer interactie (7) Zorg voor praktische activiteiten,

• Organiseer online cursussen rond projecten. Think-Pair-Share in een virtuele omgeving. Gebruik discussies in kleine groepen tijdens synchrone sessies.

  (8) Stimuleer leerlingreflectie.

• Geef uitgebreide en tijdige feedback en moedig online dagboeken of reflecterende dagboeken aan.

Aan het einde van het huidige semester wordt aan de studenten van de werkgroep gevraagd een elektronisch online enquêtesysteem in te vullen met behulp van (Jot-formulier) (instrument 2). Ook wordt het GPA van alle deelnemers aan de studie- en controlegroep verzameld uit de studentenzaken. Ten slotte vergelijkt de onderzoeker de gegevens van de studieafhankelijke variabelen met de verzamelde basisgegevens (controlegroep).

Gegevensanalyse Na voltooiing van de gegevensverzameling zullen beschrijvende en inferentiële statistieken worden gebruikt om te testen op verschillen tussen de studie- en controlegroeponderwerpen, met behulp van het SPSS-programma.