Uplanlagt skift til online fjernundervisning: Sygeplejestuderendes opfattelse og præstation ((COVID-19))

Online Distance Learning (ODL) er et undervisningssystem, der hjælper elever med at deltage i en uddannelsesmulighed uden fysisk at eksistere i samme omgivelser som læreren. Online læring er kendt som den undervisning, der foregår over internettet, ofte omtalt som e-Learning, webbaseret træning (WBT), fjernundervisning eller asynkron læring. Når elever deltager i et online læringskursus på forskellige tidspunkter, er det kendt som asynkron læring. Online læring involverer paraplybetegnelsen for enhver læring, der finder sted på tværs af afstand og ikke i et traditionelt klasseværelse.

Årsagen til en stor del af væksten i fjernundervisningsprogrammer i de senere år er udviklingen af ​​internettet og forbedringen af ​​teknologier, der understøtter online læringsmiljøer. På trods af den hurtige vækst i (GAMMEL) brug er der behov for en løbende vurdering af dens effektivitet. Talrige undersøgelser, der sammenligner traditionel klasseværelsesbaseret undervisning med teknologiunderstøttet undervisning, har ikke fundet signifikante forskelle i kritiske uddannelsesvariabler såsom læringsresultater og elevtilfredshed.

Studerende foretrækker visse metoder til at lære mere end andre. Disse egenskaber, der omtales som læringsstile, danner en elevs unikke læringspræference og hjælper lærere i planlægningen af ​​mindre grupper og individualiseret undervisning. Hvis optimal studerendes læring er afhængig af læringsstile, og disse stilarter varierer mellem distance- og tilsvarende studerende på campus, så bør fakultetet være opmærksomme på disse forskelle og ændre deres forberedelses- og instruktionsmetoder i overensstemmelse hermed. Viden om elevers læringspræferencer kan hjælpe fakultetets forberedelse i klassen, designe klasseleveringsmetoder, vælge passende teknologier og udvikle følsomhed over for forskellige elevers læringspræferencer inden for fjernundervisningsmiljøet. Mange kommunikationsevner, der kræves af (ODL)-instruktøren, svarer til dem, der er nødvendige for effektiv klasseundervisning. På den anden side kræver onlineinstruktørens rolle et paradigmeskifte med hensyn til undervisningstid og rum, virtuelle ledelsesteknikker og evnen til at engagere eleverne gennem virtuel kommunikation.

Corona-pandemien har ændret måden, hvorpå millioner over hele kloden er uddannet. WHO anbefaler at implementere praksisser for social distancering, der kan omfatte; forskydning af begyndelsen og slutningen af ​​skoledagen og brug af online/e-læringsstrategier . Nye skift i uddannelsestilgange kan øge ligestillingskløfterne. Pr. 13. marts anslog Organisationen for Økonomisk Samarbejde, at over 421 millioner elever er berørt på grund af annoncerede eller gennemførte skolelukninger i 39 lande. Desuden har yderligere 22 lande annonceret delvise "lokaliserede" lukninger. Disse beslutninger om risikokontrol har ført millioner af elever ud i midlertidige situationer med "hjemmeundervisning", disse ændringer har bestemt forårsaget en vis grad af besvær, men de har også givet anledning til nye eksempler på pædagogisk innovation. For at hjælpe med at bremse virussens spredning begyndte akademiske 2,7 millioner studerende i Egypten at lære hjemme i februar 2020 via interaktive apps, og andre fakulteter fik yderligere enklere asynkrone online læringsværktøjer (såsom læsemateriale via Google Classroom, ZOOM, afsendelse lektioner og opgaver via det officielle websted, WhatsApp eller e-mail) suppleret med synkron ansigt-til-ansigt videoinstruktion for at forhindre skolelukninger.

De fleste fakulteter i berørte områder finder stop-gap-løsninger for at fortsætte undervisningen, men kvaliteten af ​​læringen er stærkt afhængig af niveauet og kvaliteten af ​​den digitale adgang. Desuden er de mindre velhavende, digitalt forstående og lave socioøkonomiske faktorer, der påvirker elevens præstation. For alle, der har undervist ansigt til ansigt, kan det føles fuldstændig overvældende at gøre overgangen til fuldt ud online. Både kursusforfattere og instruktører kan finde på at stille spørgsmål som: "Hvordan vil jeg oversætte mine klasseværelsesmaterialer-aktiviteter eller laboratorieerfaringer - på en måde, der vil gavne onlinestuderende? Hvordan vil jeg skabe diskussion og engagement mellem eleverne? Vurderingen af ​​elevernes opfattelse af leverede læringsmetoder voksede i de senere år, fordi den bedste måde at bekræfte kvaliteten i den akademiske uddannelse på er at få feedback fra studerende. Mange undersøgelser undersøgte elevernes opfattelse som en solo-dimensionel skala, såsom self-efficacy, adfærdsmæssig respons eller effektiv respons. Mens forskeren i den aktuelle undersøgelse foretrækker at bruge et omfattende, udbredt, gyldigt, pålideligt og multidimensionelt værktøj, undgår man desuden for mange ting for at forhindre, at respondenterne bliver træt.

Selvom implementeringen af ​​online fjernundervisning vil blive etableret som et resultat af (COVID-19) foranstaltninger til social distancering pludselig uden nogen handlingsplan, er et spørgsmål stadig et behov for svaret; hvor forberedte er eleverne på vellykket online fjernundervisning? Uanset hvad svaret måtte være, vil den nye metode til e-læring blive administreret for den studerende. Forskeren mener, at det første og vigtige skridt er at tage fat på beredskabet og vurdere de vigtige kompetencer, som eleverne kræver for effektiv fjernundervisning. Selvom en række af skalaerne for online-læringsparathed er blevet udviklet til at vurdere elevernes parathed til at være online-elever, giver meget få af disse skalaer en vurdering af den viden, de færdigheder og de holdninger, som eleverne kan kræve som online-elever. I mange af beredskabsskalaerne er der en tendens til at beskrive, hvad eleverne skal være (f.eks. selvstyrende, selvbevidste) frem for hvad eleverne skal gøre. I 2000 udviklede McVay et Readiness for Online Learning-spørgeskema, der brugte holdninger og adfærd som forudsigere for online studerendes læringsparathed.

Derfor sigtede den aktuelle undersøgelse på at vurdere sygeplejestuderendes opfattelse og præstationer med hensyn til uplanlagt ændring af den traditionelle klasseværelsesbaserede til online fjernundervisning som følge af (COVID-19) sociale distanceringsforanstaltninger:

Teoretisk ramme Lærere skal undersøge elevernes traditionelle perspektiver og anlægge en omfattende perspektivramme af læringsmiljøer, der er velegnet til online undervisning. Specifikke aspekter af voksenlæringsteori styrede udviklingen af ​​den pædagogiske model, der blev brugt til at udvikle det online læringsmiljø. Johnson, 1997 foreslår en kombinationsfilosofi om læringsteorier i stedet for at være begrænset til et foretrukket perspektiv som; adfærdsmæssige, kognitive og sociale læringsteorier. Kvalitets online læringsmiljøer bør bestå af elementer af adfærdslæringsteori, f.eks. ved hjælp af positiv forstærkning og gentagelse. Kognitiv læringsteori (for eksempel adressering af flere sanser, præsentation af ny information på motiverende måder, begrænsning af mængden af ​​præsenteret information og kobling af ny information til tidligere viden) og social læringsteori (f.eks. tilskyndelse til gruppeinteraktion, peer-vurdering og personlig feedback). Disse tre teorier blev syntetiseret til integrerede syv generelle principper, der ser ud til at være afgørende for online læringsmiljøer. Den nuværende undersøgelse, der vedtager, at de stærke online læringsmiljøer skal indeholde en kombination af disse principper: (1) adressere individuelle forskelle, (2) motivere eleven, (3) undgå overbelastning af information, (4) skabe en kontekst i det virkelige liv, (5) opmuntre til social interaktion, (6) sørge for praktiske aktiviteter og (7) opmuntre elevernes refleksion. Disse principper for online-instruktion vil blive forsøgt at anvende alle som en ramme, mens de står over for udfordringen med dramatisk, situationsbestemt og uplanlagt anvendelse.

Forskningshypotese H1: Læringsopfattelse er lavere for sygeplejestuderende, der har lært ved uplanlagt online fjernundervisning (μ1) end for dem, der har lært ved traditionel klasseværelsesbaseret læring (μ2), (H1: μ1 < μ2).

H1: Studieresultater er større for sygeplejestuderende, der har lært ved traditionel klasseværelsesbaseret læring (μ1) end for dem, der har lært ved uplanlagt online fjernundervisning (μ2), (H1: μ1 > μ2).

Emner og metoder

Forskningsdesign:

Et kvasi-eksperimentelt forskningsdesign vil blive brugt i den aktuelle undersøgelse. Studiegruppen vil (fremadrettet) blive lært de udvalgte kurser efter Online Distance-metoden med at følge visse principper for effektive online læringsmiljøer som følge af (COVID-19) sociale distanceringsforanstaltninger sammenlignet med kontrolgruppen af ​​sygeplejestuderende, der (retrospektivt) lærte de samme kurser ved den traditionelle klasseværelsesbaserede læring. Både undersøgelses- og kontrolgrupper vil blive vurderet for elevernes opfattelse og faglige præstationer som en afhængig effekt. Emner i den aktuelle undersøgelse vil dog ikke tilfældigt blive tildelt hverken forsøgs- eller sammenligningsgruppen.

Deltager:

En målrettet stikprøve af voksne mandlige og kvindelige bachelorstuderende i sygepleje, som læser sundhedsvurdering (klinisk) og forskning i sygeplejerskeuddannelser, vil blive bedt om at deltage i den aktuelle undersøgelse. De deltagende studerende vil blive opdelt i undersøgelses- og kontrolgrupper. Studerende, der studerede i efterårssemesteret (officielt startet i september 2020) vil blive udvalgt som studiegruppe. Mens kontrolgruppen vil blive udvalgt som de studerende, der har læst de samme kurser i efterårssemesteret (startet i 2019 21. september til 2020 9. januar). Den estimerede stikprøvestørrelse er 180 deltagere, estimeret ved (G Power-analyse) (uafhængige t-tests - En hale, Effektstørrelse = 0,5, α = 0,05, Power (1-β) = 0,95, balanceret allokeringsforhold 1:1). De studerende, der læser de udvalgte kurser (forventet at være 500 studerende) samt har svarende til følgende inklusionskriterier, vil indgå i det aktuelle studie:

• Ingen af ​​deltagerne havde tidligere taget det online-baserede kursus.
• Samme uddannelsesbaggrund.
• Bestået alle forudgående kurser.
• Fuldtidsindskrivning.

Instrumenter til dataindsamling:

Tre værktøjer vil blive indrammet til at indsamle data, der er relevante for den aktuelle undersøgelse.

1. Et kort demografisk selvadministreret spørgeskema blev konstrueret for at indsamle oplysninger om aspekter såsom deltagerens køn, aldersgruppe og tilmeldingsniveau ud over de studerendes GPA, det vil blive indsamlet fra kollegiets studerendes anliggender for at måle de studerendes akademiske præstationer som en afhængig variabel.

2. Studenters Learning Perception Questionnaire (SLPQ), vil blive brugt i den aktuelle undersøgelse til at måle elevernes opfattelse som en afhængig variabel, (SLPQ) blev vedtaget, inventar og metrisk instrument til at vurdere effektiviteten af ​​de tilvejebragte læringsmetoder som opfattet af eleverne, dets pålidelige værktøj med Cronbachs Alpha 0.76, som afspejler graden af ​​intern konsistens mellem variabler. Den dækker to opgørelser; elevernes opfattelse af undervisnings-læringsmiljøet (TLE) (22 punkter) og elevernes tilgange til læring (SAL) (12 punkter). [12-13]. Seks faktorer fremgik af de 22 punkter, der målte forskellige aspekter af undervisnings-læringsmiljøet (TLE): (Undervisning til forståelse, tilpasning, medarbejdernes entusiasme og støtte, Interesse og relevans, Konstruktiv feedback og støtte fra andre studerende). [14]. Mens elevernes tilgange til læring (SAL) måler tre brede tilgange til læring: dyb tilgang til læring, overfladetilgang til læring og organiseret undersøgelse, hver med fire elementer. (SLPQ) Elementer vil blive bedømt på en fem-punkts Likert-skala ("Helt uenig (1)" til "Helt enig (5)") [12-14]. Scoren for hver studerende vil blive summeret til fortolkning, de, der opnåede mindre end (25%), vil blive betragtet som havende en lav opfattelse, mens hvem, der opnåede (26 - 75%), vil blive betragtet som en moderat opfattelse, og endelig som får mere end (75%) vil blive betragtet som et højt perceptionsniveau.

   Instrumentet vil blive leveret som dets originale engelsksprog, fordi de studerende har lært og undersøgt alle kurser på det engelske sprog. Arabisk oversættelse vil være tilgængelig for eleverne, hvis de har haft svært ved at forstå et udsagn. Data vil blive indsamlet fra deltagerne gennem et elektronisk spørgeskema online ved hjælp af e-mail (til kontrol- og forsøgsgruppe).

3. Ændret McVay's spørgeskema om parathed til online læring. Watkins et al. (2004) udviklede en skala med 27 elementer, der brugte deltagernes holdninger og adfærd som forudsigere for elevernes parathed til online læring og e-læringsmiljøer, dets pålidelige værktøj med Cronbachs Alpha 0.82. Dette selvadministrerede instrument identificerede seks dimensioner: teknologiadgang (3 elementer), onlinefærdigheder og relationer (9 elementer), Motivation (3 elementer), online lyd/video (3 elementer), internetdiskussioner (4 elementer) og betydning for din succes (5 genstande). Instrumentet bestod af et 5-punkts Likert-skala svarformat (1- Helt uenig, 2-Helt uenig, 3- Ikke sikker, 4-Helt enig, 5-Helt enig).

Etiske overvejelser:

Deltagelse i undersøgelsen er frivillig; hver deltager har ret til at trække sig fra undersøgelsen, når han eller hun ønsker det. Der vil blive indhentet informeret samtykke fra deltagerne. Fortrolighed og anonymitet af emnerne er sikret gennem kodning af alle data. Indsamlede data vil kun blive brugt til forskningsformål og vil ikke blive genbrugt i anden forskning. Alle oplysninger, der tages, vil blive beskyttet og vil på ingen måde påvirke elevernes årlige vurdering. Den formulerede database og resultatet af den aktuelle undersøgelse vil blive indarbejdet i uddannelsesplanen på kollegiet.

Procedure:

Når den officielle tilladelse og etiske godkendelse er givet til at fortsætte til den foreslåede undersøgelse, vil implementeringen blive anvendt i to dele:

Den første del vil blive indledt ved at gennemgå de udvalgte studerendes data, som læser de udvalgte kurser i semester (efterår-2019) og (efterår -2020). Der vil blive indhentet kontaktoplysninger på de studerende, der vil svare til inklusionskriterierne. Derefter vil de blive inviteret via tilsendte telefonbeskeder til at deltage i den aktuelle undersøgelse. Den studerende, der er villig til at deltage i denne undersøgelse, vil blive opdelt i parrede undersøgelses- og kontrolgrupper. De studerende, der skal studere i (efteråret 2020) vil blive drevet som en studiegruppe, også de studerende, der tidligere er afsluttet efterårssemesteret 2019, vil blive manipuleret som kontrolgruppe. Det undtagne antal deltagere vil være 500 elever. Formålet, arten og udbyttet af undersøgelsen vil blive forklaret for deltagerne. En pilotundersøgelse vil blive udført på 10% = 18 studerende for at estimere den nødvendige tid til dataindsamling og for at teste gennemførligheden, objektiviteten og klarheden af ​​undersøgelsesinstrumenterne. Alle spørgsmål fra studerende om betydningen af ​​udsagnene og hvordan man udfylder svarene, vil blive diskuteret via e-mail og adresseret, inden selve undersøgelsen starter.

Anden del vil blive startet ved at sende (instrument 1, 2) til kontrolgruppen (elever, der blev lært af Traditional Classroom-Based Learning) via elektronisk online-undersøgelsessystem (Jot-formular) for at udfylde, linket til den oprettede formular var ( https://www.jotform.com/help/408-understanding-your-account-usage-and-limits). Disse indsamlede data vil blive betragtet som baseline data, der er relevante for den aktuelle undersøgelse. Om studiegruppen (studerende, der lærte via online-distance-vej), vil de først blive bedt om at udfylde (instrument 1, 3), derefter, vil følgende handlinger, der implementeres under online-læring, blive behandlet;

(1) Tag fat i og overvej elevernes forskelle i online læringsapplikationer som en ny oplevelse. Lever indhold i flere formater. brug af forskellige kommunikationsteknologier. Forelæsninger er lydstreamet og synkroniseret med den gældende PowerPoint-præsentation. Forelæsninger transskriberes og lægges på kursets hjemmeside. Brug links til eksterne websteder, der giver supplerende materiale om det aktuelle emne.

(2) Tillad individuel kontrolsted. Få adgang til indholdet via links eller en grafisk arrangør. Adgang til at organisere kursusmaterialet efter behov. Studerende kan endda bevæge sig gennem kursets emner i tilfældig rækkefølge.

• Opmuntre til aktiv og kollaborativ interaktion. I lyset af ideen om, at helheden er større end summen af ​​dens dele, er hvert kursus tilrettelagt med aktiviteter, der er både individuelt- og gruppebaserede.

  (3) Motiver eleven:

• Fasthold elevernes opmærksomhed ved at skabe et miljø, der er engagerende og deltagende. Få eleverne til at føle, at kursusmaterialet er relevant. Inkorporer spil i onlinemiljøet. Brug multimedier, når det er passende.

  (4) Undgå overbelastning af information,

• Begræns mængden af ​​indhold og antallet af aktiviteter. Organiser undervisning omkring læringscyklusser. Giv en grafisk arrangør til kurset.

  (5) Skab en kontekst i det virkelige liv,

• Opret virtuelle læringsteams. Simuler virkeligheden ved hjælp af passende casestudier. Kræv samarbejdsprojekter (6) Fremme social interaktion,
• Skab en personlig forbindelse med studerende. Peer Review og feedback. Facilitere interaktion (7) Give praktiske aktiviteter,

• Organiser onlinekurser omkring projekter. Think-Pair-Share i et virtuelt miljø. Brug små gruppediskussioner under synkrone sessioner.

  (8) Tilskynd elevernes refleksion.

• Giv omfattende og rettidig feedback og tilskynd til onlinedagbøger eller reflekterende journaler.

Ved afslutningen af ​​indeværende semester vil de studerende i studiegruppen blive bedt om at udfylde et elektronisk online-undersøgelsessystem ved hjælp af (Jot-formular) (instrument 2). GPA for alle deltagere i undersøgelses- og kontrolgruppen vil også blive indsamlet fra de studerendes anliggender. Til sidst vil forskeren sammenligne dataene fra de undersøgelsesafhængige variabler med de indsamlede basisdata (kontrolgruppe).

Dataanalyse Efter afslutning af dataindsamlingen vil beskrivende og inferentielle statistikker blive brugt til at teste for forskelle mellem forsøgs- og kontrolgruppepersonerne ved hjælp af SPSS-programmet.