Passage imprévu à l'apprentissage à distance en ligne : perception et réussite des étudiants en soins infirmiers ((COVID-19))

L'apprentissage à distance en ligne (ODL) est un système de prestation d'enseignement qui aide les étudiants à participer à une opportunité éducative sans exister physiquement dans le même cadre que l'enseignant. L'apprentissage en ligne est connu comme l'éducation qui se déroule sur Internet, souvent appelée apprentissage en ligne, formation en ligne (WBT), apprentissage à distance ou apprentissage asynchrone. Lorsque les apprenants participent à un cours d'apprentissage en ligne à différents moments, on parle d'apprentissage asynchrone. L'apprentissage en ligne implique le terme générique pour tout apprentissage qui se déroule à distance et non dans une salle de classe traditionnelle.

La raison d'une grande partie de la croissance des programmes d'enseignement à distance au cours des dernières années est le développement d'Internet et l'amélioration des technologies qui prennent en charge les environnements d'apprentissage en ligne. Malgré la croissance rapide de l'utilisation (OLD), il est nécessaire d'évaluer en permanence son efficacité. De nombreuses études comparant l'enseignement traditionnel en classe à l'enseignement assisté par la technologie n'ont trouvé aucune différence significative dans les variables éducatives critiques telles que les résultats d'apprentissage et la satisfaction des élèves.

Les élèves préfèrent certaines méthodes d'apprentissage plus que d'autres. Ces traits, appelés styles d'apprentissage, constituent la préférence d'apprentissage unique d'un élève et aident les enseignants à planifier un enseignement en petit groupe et individualisé. Si l'apprentissage optimal des étudiants dépend des styles d'apprentissage, et que ces styles varient entre les étudiants à distance et équivalents sur le campus, le corps professoral doit être conscient de ces différences et modifier sa préparation et ses méthodes d'enseignement en conséquence. La connaissance des préférences d'apprentissage des étudiants peut aider le corps professoral à se préparer en classe, à concevoir des méthodes de prestation de cours, à choisir les technologies appropriées et à développer une sensibilité aux différentes préférences d'apprentissage des étudiants dans l'environnement de l'enseignement à distance. De nombreuses compétences en communication requises de l'instructeur (ODL) sont similaires à celles nécessaires pour un enseignement efficace en classe. D'un autre côté, le rôle de l'instructeur en ligne nécessite un changement de paradigme concernant le temps et l'espace d'enseignement, les techniques de gestion virtuelles et la capacité d'engager les étudiants par le biais de la communication virtuelle.

La pandémie de coronavirus a changé la façon dont des millions de personnes dans le monde sont éduquées. L'OMS recommande de mettre en œuvre des pratiques de distanciation sociale qui peuvent inclure ; échelonner le début et la fin de la journée scolaire et utiliser des stratégies d'apprentissage en ligne/e-learning . De nouveaux changements dans les approches éducatives pourraient creuser les écarts d'égalité. Au 13 mars, l'Organisation de coopération économique estimait que plus de 421 millions d'élèves étaient touchés en raison des fermetures d'écoles annoncées ou mises en œuvre dans 39 pays. En outre, 22 autres pays ont annoncé des fermetures partielles "localisées". Ces décisions de maîtrise des risques ont conduit des millions d'élèves à des situations temporaires de « scolarisation à domicile », ces évolutions ont certes causé quelques désagréments, mais elles ont aussi suscité de nouveaux exemples d'innovation pédagogique. Pour aider à ralentir la propagation du virus, 2,7 millions d'étudiants universitaires en Égypte ont commencé à apprendre à la maison, en février 2020, via des applications interactives, et d'autres facultés ont obtenu d'autres outils d'apprentissage en ligne asynchrones plus simples (tels que la lecture de matériel via Google Classroom, ZOOM, l'envoi cours et devoirs via le site officiel, WhatsApp ou e-mail) complétés par des instructions vidéo synchrones en face à face, pour aider à anticiper les fermetures d'écoles.

La plupart des facultés des zones touchées trouvent des solutions palliatives pour continuer à enseigner, mais la qualité de l'apprentissage dépend fortement du niveau et de la qualité de l'accès numérique. De plus, les moins nantis, la compréhension numérique et le faible niveau socio-économique sont des facteurs qui affectent la réussite de l'élève. Pour tous ceux qui ont enseigné des cours en face à face, faire la transition vers une utilisation entièrement en ligne peut sembler complètement écrasant. Les rédacteurs de cours et les instructeurs peuvent se retrouver à se poser des questions telles que : "Comment vais-je traduire le matériel de ma classe - les activités ou les expériences de laboratoire - d'une manière qui profitera à l'étudiant en ligne ? Comment vais-je susciter la discussion et l'engagement entre les étudiants ? L'évaluation de la perception des étudiants à l'égard des méthodes d'apprentissage proposées s'est accrue ces dernières années, car la meilleure façon de confirmer la qualité de l'enseignement universitaire est d'obtenir les commentaires des étudiants de premier cycle . De nombreuses études ont examiné la perception des élèves en tant qu'échelle dimensionnelle solo, telle que l'auto-efficacité, la réponse comportementale ou la réponse efficace. Alors que, dans la présente étude, le chercheur préfère utiliser un outil complet, largement utilisé, valide, fiable et multidimensionnel, évitez en outre trop d'éléments pour éviter la fatigue des répondants.

Bien que la mise en œuvre de l'apprentissage à distance en ligne sera établie à la suite de mesures de distanciation sociale (COVID-19) soudainement sans aucun plan d'action, une question reste un besoin de réponse ; dans quelle mesure les étudiants sont-ils préparés pour réussir l'apprentissage à distance en ligne ? Quelle que soit la réponse, la nouvelle méthode d'apprentissage en ligne sera gérée pour l'étudiant. Le chercheur estime que la préparation et l'évaluation des compétences importantes requises par les étudiants pour une performance efficace de l'apprentissage à distance de l'étudiant est la première et importante étape. Bien qu'un certain nombre d'échelles de préparation à l'apprentissage en ligne aient été développées pour évaluer la préparation des étudiants à devenir des apprenants en ligne, très peu de ces échelles fournissent une évaluation concernant les connaissances, les compétences et les attitudes dont les étudiants pourraient avoir besoin en tant qu'apprenants en ligne. Dans de nombreuses échelles de préparation, on a tendance à décrire ce que les élèves doivent être (p. ex., autodirigé, conscience de soi) plutôt que ce que les élèves doivent faire . En 2000, McVay a développé un questionnaire sur la préparation à l'apprentissage en ligne qui utilisait les attitudes et les comportements comme prédicteurs de la préparation à l'apprentissage en ligne des étudiants.

Par conséquent, la présente étude visait à évaluer la perception et les résultats des étudiants en sciences infirmières concernant le passage imprévu de l'apprentissage à distance traditionnel en salle de classe à l'apprentissage à distance en ligne à la suite des mesures de distanciation sociale (COVID-19) :

Cadre théorique Les enseignants doivent examiner les perspectives traditionnelles des élèves et adopter un cadre de perspective complet des environnements d'apprentissage qui convient à l'enseignement en ligne. Des aspects spécifiques de la théorie de l'apprentissage des adultes ont guidé le développement du modèle pédagogique qui a été utilisé pour développer l'environnement d'apprentissage en ligne. Johnson, 1997 suggère une philosophie de combinaison des théories d'apprentissage plutôt que de se limiter à une perspective préférée telle que; Théories de l'apprentissage comportemental, cognitif et social. Les environnements d'apprentissage en ligne de qualité doivent être constitués d'éléments de la théorie de l'apprentissage comportemental, par ex. en utilisant le renforcement positif et la répétition. Théorie de l'apprentissage cognitif (par exemple, aborder les sens multiples, présenter de nouvelles informations de manière motivante, limiter la quantité d'informations présentées et relier les nouvelles informations aux connaissances antérieures) et théorie de l'apprentissage social (par exemple, encourager l'interaction de groupe, l'évaluation par les pairs et commentaires personnels). Ces trois théories ont été synthétisées en sept principes généraux intégrés qui semblent cruciaux pour les environnements d'apprentissage en ligne. L'étude actuelle adoptant que les puissants environnements d'apprentissage en ligne doivent contenir une combinaison de ces principes : (1) aborder la différence individuelle, (2) motiver l'étudiant, (3) éviter la surcharge d'informations, (4) créer un contexte réel, (5) encourager l'interaction sociale, (6) proposer des activités pratiques et (7) encourager la réflexion des élèves. Ces principes d'enseignement en ligne seront tentés d'appliquer tous comme un cadre tout en faisant face au défi de l'application dramatique, situationnelle et non planifiée.

Hypothèse de recherche H1 : La perception de l'apprentissage est plus faible pour les étudiants en soins infirmiers qui ont appris par l'apprentissage à distance en ligne non planifié (μ1) que pour ceux qui ont appris par l'apprentissage traditionnel en classe (μ2), (H1 : μ1 < μ2).

H1 : La réussite scolaire est plus élevée pour les étudiants en soins infirmiers qui ont appris par l'apprentissage traditionnel en classe (μ1) que pour ceux qui ont appris par l'apprentissage à distance en ligne non planifié (μ2), (H1 : μ1 > μ2).

Sujets et méthodes

Conception de la recherche:

Une conception de recherche quasi-expérimentale sera utilisée dans la présente étude. Le groupe d'étude apprendra (prospectivement) les cours sélectionnés par la méthode à distance en ligne en suivant certains principes pour des environnements d'apprentissage en ligne efficaces à la suite de mesures de distanciation sociale (COVID-19) par rapport au groupe témoin d'étudiants en soins infirmiers qui (rétrospectivement) appris les mêmes cours par l'apprentissage traditionnel en classe. Les groupes d'étude et de contrôle seront évalués pour la perception des étudiants et la réussite scolaire en tant qu'effet dépendant. Cependant, les sujets de l'étude actuelle ne seront pas assignés au hasard au groupe expérimental ou au groupe de comparaison.

Participant:

Un échantillon délibéré d'étudiants adultes masculins et féminins au baccalauréat en sciences infirmières qui étudient l'évaluation de la santé (clinique) et la recherche dans les cours de sciences infirmières seront invités à participer à l'étude actuelle. Les étudiants participants seront divisés en groupes d'étude et de contrôle. Les étudiants qui ont étudié au semestre d'automne (officiel commencé en septembre 2020) seront sélectionnés en tant que groupe d'étude. Alors que le groupe de contrôle sera sélectionné comme les étudiants qui ont suivi les mêmes cours au semestre d'automne (commencé du 21 septembre 2019 au 9 janvier 2020). La taille estimée de l'échantillon est de 180 participants, estimée par (analyse de puissance G) (tests t indépendants - Une queue, taille d'effet = 0,5, α = 0,05, puissance (1-β) = 0,95, ratio d'allocation équilibré 1: 1). Les étudiants qui étudient les cours sélectionnés (qui devraient être 500 étudiants) ainsi que ceux qui correspondent aux critères d'inclusion suivants seront inclus dans l'étude en cours :

• Aucun des participants n'avait auparavant suivi le cours en ligne.
• Le même parcours scolaire.
• Avoir réussi tous les cours préalables.
• Inscription à temps plein.

Instruments de collecte de données :

Trois outils seront encadrés pour collecter des données pertinentes pour l'étude en cours.

1. Un bref questionnaire démographique auto-administré a été construit pour collecter des informations sur des aspects tels que le sexe, le groupe d'âge et le niveau d'inscription du participant en plus du GPA des étudiants. Il sera collecté auprès des affaires étudiantes du collège pour mesurer la réussite scolaire des étudiants. comme variable dépendante.

2. Le questionnaire sur la perception de l'apprentissage des étudiants (SLPQ), sera utilisé dans l'étude actuelle pour mesurer la perception des étudiants en tant que variable dépendante, (SLPQ) a été adopté, inventaire et instrument métrique pour évaluer l'efficacité des méthodes d'apprentissage fournies telles qu'elles sont perçues par les étudiants, son outil fiable avec l'Alpha 0,76 de Cronbach qui reflète le degré de cohérence interne entre les variables. Il couvre deux inventaires; les perceptions des étudiants de l'environnement d'enseignement-apprentissage (TLE) (22 items) et les approches d'apprentissage des étudiants (SAL) (12 items). [12-13]. Six facteurs ont émergé des 22 items mesurant différents aspects de l'environnement d'enseignement et d'apprentissage (EFT) : (Enseigner pour comprendre, Alignement, Enthousiasme et soutien du personnel, Intérêt et pertinence, Rétroaction constructive et Soutien des autres étudiants). [14]. Alors que les approches d'apprentissage des étudiants (SAL) mesurent trois grandes approches d'apprentissage : une approche approfondie de l'apprentissage, une approche superficielle de l'apprentissage et une étude organisée, chacune avec quatre éléments. (SLPQ) Les éléments seront notés sur une échelle de Likert en cinq points ("totalement en désaccord (1)" à "totalement d'accord (5)") [12-14]. Les scores de chaque élève seront additionnés pour interprétation, ceux qui ont obtenu moins de (25%) seront considérés comme ayant une perception faible, tandis que ceux qui ont obtenu (26 - 75%) seront considérés comme une perception modérée, et enfin qui obtiennent plus de (75 %) sera considéré comme un niveau de perception élevé.

   L'instrument sera fourni dans sa langue d'origine, l'anglais, car les étudiants ont appris et examiné tous les cours en anglais. Une traduction en arabe sera disponible pour les étudiants s'ils rencontrent des difficultés à comprendre une déclaration. Les données seront recueillies auprès des participants par le biais d'un questionnaire électronique en ligne par courrier électronique (pour le groupe témoin et expérimental).

3. Modification du questionnaire de préparation de McVay pour l'apprentissage en ligne. Watkin et al. (2004) ont développé une échelle de 27 items adoptés qui utilise les attitudes et les comportements des participants comme prédicteurs de la préparation des étudiants à l'apprentissage en ligne et aux environnements d'apprentissage en ligne, son outil fiable avec l'Alpha 0,82 de Cronbach. Cet instrument auto-administré a identifié six dimensions : accès à la technologie (3 éléments), compétences et relations en ligne (9 éléments), motivation (3 éléments), audio/vidéo en ligne (3 éléments), discussions sur Internet (4 éléments) et importance pour votre succès (5 éléments). L'instrument consistait en un format de réponse d'échelle de type Likert à 5 points (1- Complètement en désaccord, 2- Fortement en désaccord, 3- Pas sûr, 4- Fortement d'accord, 5- Complètement d'accord).

Considération éthique:

La participation à l'étude est volontaire ; chaque participant a le droit de se retirer de l'étude quand il le souhaite. Un consentement éclairé sera obtenu des participants. La confidentialité et l'anonymat des sujets sont assurés par le codage de toutes les données. Les données collectées seront utilisées uniquement à des fins de recherche et ne seront pas réutilisées dans une autre recherche. Toutes les informations recueillies seront protégées et n'affecteront en aucun cas l'évaluation annuelle des étudiants. La base de données formulée et le résultat de l'étude en cours seront incorporés dans le plan d'enseignement du collège.

Procédure:

Une fois l'autorisation officielle et l'approbation éthique accordées pour procéder à l'étude proposée, la mise en œuvre sera appliquée en deux parties :

La première partie sera initiée par l'examen des données des étudiants sélectionnés qui étudient les cours sélectionnés au semestre (automne-2019) et (automne-2020). Les coordonnées des étudiants qui correspondront aux critères d'inclusion seront obtenues. Ensuite, ils seront invités par messages téléphoniques envoyés à participer à l'étude en cours. L'étudiant qui souhaite participer à cette étude sera divisé en groupes d'étude et de contrôle appariés. Les étudiants qui étudieront à l'automne 2020 fonctionneront comme un groupe d'étude, de même que les étudiants qui ont déjà terminé le semestre d'automne 2019 seront manipulés comme un groupe témoin. Le nombre exclu de participants sera de 500 étudiants. Le but, la nature et les avantages de l'étude seront expliqués aux participants. Une étude pilote sera menée sur 10% = 18 étudiants pour estimer le temps nécessaire à la collecte des données et pour tester la faisabilité, l'objectivité et la clarté des instruments d'étude. Toutes les questions des étudiants concernant la signification des déclarations et la manière de remplir les réponses seront discutées par e-mail et traitées avant le début de l'étude proprement dite.

La deuxième partie commencera par l'envoi (instrument 1, 2) au groupe de contrôle (étudiants qui ont appris par l'apprentissage traditionnel en classe) via un système d'enquête électronique en ligne (formulaire Jot) à remplir, le lien du formulaire créé était ( https://www.jotform.com/help/408-understanding-your-account-usage-and-limits). Ces données recueillies seront considérées comme des données de référence pertinentes pour l'étude en cours. À propos du groupe d'étude (étudiants qui ont appris à distance en ligne), il leur sera d'abord demandé de remplir (instrument 1, 3) puis, Les actions suivantes mises en œuvre pendant l'apprentissage en ligne seront en cours de traitement ;

(1) Aborder et considérer les différences des étudiants dans l'application d'apprentissage en ligne comme une nouvelle expérience. Fournir du contenu dans plusieurs formats. l'utilisation de diverses technologies de communication. Les conférences sont diffusées en audio et synchronisées avec la présentation PowerPoint applicable. les cours magistraux sont également transcrits et affichés sur le site Web du cours. Utilisez des liens vers des sites Web externes qui fournissent des informations supplémentaires sur le sujet en cours.

(2) Autoriser le locus de contrôle individuel. Accédez au contenu via des liens ou un organisateur graphique. Accès pour organiser le matériel de cours selon les besoins des étudiants. Les étudiants peuvent même parcourir les sujets du cours dans un ordre aléatoire.

• Encouragez l'interaction active et collaborative. À la lumière de l'idée que le tout est plus grand que la somme de ses parties, chaque cours est conçu avec des activités à la fois individuelles et collectives.

  (3) Motiver l'élève :

• Maintenir l'attention des élèves en offrant un environnement engageant et participatif. Faites sentir aux étudiants que le matériel de cours est pertinent. Incorporer des jeux dans l'environnement en ligne. Utilisez le multimédia lorsque cela est approprié.

  (4) Éviter la surcharge d'informations,

• Limitez la quantité de contenu et le nombre d'activités. Organiser l'enseignement autour des cycles d'apprentissage. Fournir un organisateur graphique pour le cours.

  (5) Créer un contexte réel,

• Créer des équipes d'apprentissage virtuel. Simuler la réalité à l'aide d'études de cas appropriées. Exiger des projets collaboratifs (6) Encourager l'interaction sociale,
• Créer une connexion personnelle avec les étudiants. Examen par les pairs et commentaires. Faciliter l'interaction (7) Offrir des activités pratiques,

• Organisez des cours en ligne autour de projets. Penser-Appairer-Partager dans un environnement virtuel. Utilisez les discussions en petits groupes pendant les sessions synchrones.

  (8) Encourager la réflexion des élèves.

• Fournissez des commentaires détaillés et opportuns et encouragez les journaux en ligne ou les journaux de réflexion.

À la fin du semestre en cours, les étudiants du groupe d'étude seront invités à remplir un système d'enquête électronique en ligne en utilisant (Jot form) (instrument 2). De plus, le GPA de tous les participants du groupe d'étude et de contrôle sera collecté auprès des affaires étudiantes. Enfin, le chercheur comparera les données des variables dépendantes de l'étude aux données de base collectées (groupe témoin).

Analyse des données Une fois la collecte des données terminée, des statistiques descriptives et inférentielles seront utilisées pour tester les différences entre les sujets du groupe d'étude et de contrôle, à l'aide du programme SPSS.