Passaggio non pianificato all'apprendimento a distanza online: percezione e risultati degli studenti infermieri ((COVID-19))

Online Distance Learning (ODL) è un sistema di consegna educativa che aiuta gli studenti a partecipare a un'opportunità educativa senza esistere fisicamente nello stesso ambiente dell'insegnante. L'apprendimento online è noto come l'istruzione che si svolge su Internet, spesso indicata come e-Learning, formazione basata sul Web (WBT), apprendimento a distanza o apprendimento asincrono. Quando gli studenti partecipano a un corso di apprendimento online in momenti diversi, si parla di apprendimento asincrono. L'apprendimento online implica il termine generico per qualsiasi apprendimento che si svolge a distanza e non in un'aula tradizionale.

La ragione di gran parte della crescita dei programmi di istruzione a distanza negli ultimi anni è lo sviluppo di Internet e il miglioramento delle tecnologie che supportano gli ambienti di apprendimento online. Nonostante la rapida crescita dell'uso (OLD), è necessaria una valutazione continua della sua efficacia. Numerosi studi che confrontano l'istruzione tradizionale in aula con l'istruzione supportata dalla tecnologia non hanno riscontrato differenze significative nelle variabili educative critiche come i risultati dell'apprendimento e la soddisfazione degli studenti.

Gli studenti preferiscono determinati metodi di apprendimento più di altri. Questi tratti, indicati come stili di apprendimento, formano la preferenza di apprendimento unica di uno studente e aiutano gli insegnanti nella pianificazione dell'istruzione in piccoli gruppi e individualizzata. Se l'apprendimento ottimale degli studenti dipende dagli stili di apprendimento e questi stili variano tra la distanza e gli studenti equivalenti nel campus, allora i docenti dovrebbero essere consapevoli di queste differenze e modificare di conseguenza la loro preparazione e i metodi didattici. La conoscenza delle preferenze di apprendimento degli studenti può aiutare i docenti nella preparazione in classe, progettare metodi di erogazione della classe, scegliere tecnologie appropriate e sviluppare la sensibilità alle diverse preferenze di apprendimento degli studenti all'interno dell'ambiente di istruzione a distanza. Molte abilità comunicative richieste all'istruttore (ODL) sono simili a quelle necessarie per un efficace insegnamento in aula. D'altra parte, il ruolo dell'istruttore online richiede un cambio di paradigma per quanto riguarda il tempo e lo spazio didattico, le tecniche di gestione virtuale e la capacità di coinvolgere gli studenti attraverso la comunicazione virtuale.

La pandemia di coronavirus ha cambiato il modo in cui vengono istruiti milioni di persone in tutto il mondo. L'OMS raccomanda di implementare pratiche di allontanamento sociale che possono includere; scaglionare l'inizio e la fine della giornata scolastica e utilizzare strategie online/e-learning . Nuovi cambiamenti negli approcci educativi potrebbero ampliare i divari di parità. Al 13 marzo, l'Organizzazione per la cooperazione economica ha stimato che oltre 421 milioni di studenti sono interessati dalla chiusura delle scuole annunciata o attuata in 39 paesi. Inoltre, altri 22 Paesi hanno annunciato chiusure parziali “localizzate”. Queste decisioni di controllo del rischio hanno portato milioni di studenti in situazioni temporanee di "istruzione a casa", questi cambiamenti hanno certamente causato un certo disagio, ma hanno anche stimolato nuovi esempi di innovazione educativa. Per aiutare a rallentare la diffusione del virus, 2,7 milioni di studenti accademici in Egitto hanno iniziato a studiare a casa, nel febbraio 2020, tramite app interattive, e altre facoltà hanno ottenuto ulteriori strumenti di apprendimento online asincroni più semplici (come materiale di lettura tramite Google Classroom, ZOOM, invio lezioni e compiti tramite il sito Web ufficiale, WhatsApp o e-mail) arricchiti con istruzioni video faccia a faccia sincrone, per aiutare a prevenire la chiusura delle scuole.

La maggior parte delle facoltà nelle aree colpite sta trovando soluzioni provvisorie per continuare a insegnare, ma la qualità dell'apprendimento dipende fortemente dal livello e dalla qualità dell'accesso digitale. Inoltre, i meno abbienti, la comprensione digitale e il basso livello socioeconomico sono fattori che influenzano il rendimento dello studente. Per chiunque abbia tenuto lezioni faccia a faccia, passare completamente online può sembrare del tutto opprimente. Sia gli autori che gli istruttori del corso potrebbero trovarsi a porre domande del tipo: "Come tradurrò i miei materiali in classe - attività o esperienze di laboratorio - in un modo che andrà a beneficio dello studente online? Come genererò discussione e coinvolgimento tra gli studenti? La valutazione della percezione degli studenti nei confronti dei metodi di apprendimento forniti è cresciuta negli ultimi anni perché il modo migliore per confermare la qualità dell'istruzione accademica è ottenere feedback dagli studenti universitari. Molti studi hanno esaminato la percezione degli studenti come una scala dimensionale solitaria, come l'autoefficacia, la risposta comportamentale o la risposta efficace. Mentre, nel presente studio, il ricercatore preferisce utilizzare uno strumento completo, ampiamente utilizzato, valido, affidabile e multidimensionale, evita inoltre troppi elementi per prevenire l'affaticamento degli intervistati.

Sebbene l'implementazione dell'apprendimento a distanza online sarà stabilita a seguito di (COVID-19) misure di allontanamento sociale improvvisamente senza alcun piano d'azione, una domanda rimane la necessità di una risposta; quanto sono preparati gli studenti per un apprendimento a distanza online di successo? Qualunque sia la risposta, il nuovo metodo di e-learning sarà amministrato per lo studente. Il ricercatore ritiene che affrontare la preparazione e valutare le competenze importanti richieste dagli studenti per un'efficace prestazione di apprendimento a distanza dello studente sia il primo e importante passo. Sebbene siano state sviluppate numerose scale di prontezza all'apprendimento online per valutare la prontezza degli studenti a diventare studenti online, pochissime di queste scale forniscono una valutazione riguardante le conoscenze, le abilità e gli atteggiamenti che gli studenti potrebbero richiedere come studenti online. In molte delle scale di preparazione, c'è la tendenza a descrivere ciò che gli studenti devono essere (ad esempio, autodiretti, autocoscienti) piuttosto che ciò che gli studenti devono fare. Nel 2000, McVay ha sviluppato un questionario sulla prontezza per l'apprendimento online che utilizzava atteggiamenti e comportamenti come predittori della prontezza all'apprendimento online degli studenti.

Pertanto, l'attuale studio mirava a valutare la percezione e il rendimento degli studenti di infermieristica in merito al passaggio non pianificato dall'aula tradizionale all'apprendimento a distanza online a seguito di (COVID-19) misure di allontanamento sociale:

Quadro teorico Gli insegnanti devono esaminare le prospettive tradizionali degli studenti e adottare un quadro prospettico completo degli ambienti di apprendimento appropriato per l'insegnamento online. Aspetti specifici della teoria dell'apprendimento degli adulti hanno guidato lo sviluppo del modello pedagogico utilizzato per sviluppare l'ambiente di apprendimento online. Johnson, 1997 suggerisce una filosofia combinata delle teorie dell'apprendimento piuttosto che limitarsi a una prospettiva preferita come; teorie comportamentali, cognitive e dell'apprendimento sociale. Gli ambienti di apprendimento online di qualità dovrebbero essere costituiti da elementi di teoria dell'apprendimento comportamentale, ad es. usando il rinforzo positivo e la ripetizione. Teoria dell'apprendimento cognitivo (ad esempio, affrontare i sensi multipli, presentare nuove informazioni in modi motivanti, limitare la quantità di informazioni presentate e collegare nuove informazioni a conoscenze precedenti) e teoria dell'apprendimento sociale (ad esempio, incoraggiare l'interazione di gruppo, la valutazione tra pari e feedback personale). Queste tre teorie sono state sintetizzate in sette principi generali integrati che sembrano essere cruciali per gli ambienti di apprendimento online. L'attuale studio adotta che i potenti ambienti di apprendimento online devono contenere una combinazione di questi principi: (1) affrontare le differenze individuali, (2) motivare lo studente, (3) evitare il sovraccarico di informazioni, (4) creare un contesto di vita reale, (5) incoraggiare l'interazione sociale, (6) fornire attività pratiche e (7) incoraggiare la riflessione degli studenti. Si cercherà di applicare questi principi per l'istruzione online come cornice mentre si affronta la sfida di un'applicazione drammatica, situazionale e non pianificata.

Ipotesi di ricerca H1: la percezione dell'apprendimento è inferiore per gli studenti infermieri che hanno appreso con l'apprendimento a distanza online non pianificato (μ1) rispetto a quelli che hanno imparato con l'apprendimento tradizionale in aula (μ2), (H1: μ1 < μ2).

H1: il rendimento scolastico è maggiore per gli studenti infermieri che hanno appreso con l'apprendimento tradizionale in aula (μ1) rispetto a quelli che hanno imparato con l'apprendimento a distanza online non pianificato (μ2), (H1: μ1 > μ2).

Materie e metodi

Progetto di ricerca:

In questo studio verrà utilizzato un disegno di ricerca quasi sperimentale. Il gruppo di studio apprenderà (prospetticamente) i corsi selezionati con il metodo a distanza online seguendo determinati principi per ambienti di apprendimento online efficaci a seguito di (COVID-19) misure di allontanamento sociale rispetto al gruppo di controllo di studenti infermieri che (retrospettivamente) imparato gli stessi corsi con l'apprendimento in aula tradizionale. Sia i gruppi di studio che quelli di controllo saranno valutati per la percezione degli studenti e il rendimento scolastico come effetto dipendente. Tuttavia, i soggetti del presente studio non verranno assegnati in modo casuale né al gruppo sperimentale né a quello di confronto.

Partecipante:

Verrà chiesto di partecipare allo studio in corso a un campione mirato di studenti di laurea in infermieristica maschi e femmine adulti che studiano valutazione della salute (clinica) e ricerca nei corsi di infermieristica. Gli studenti partecipanti saranno divisi in gruppi di studio e di controllo. Gli studenti che hanno studiato nel semestre autunnale (ufficialmente iniziato a settembre 2020) saranno selezionati come gruppo di studio. Mentre il gruppo di controllo sarà selezionato come gli studenti che hanno studiato gli stessi corsi nel semestre autunnale (iniziato dal 21 settembre 2019 al 9 gennaio 2020). La dimensione stimata del campione è di 180 partecipanti, stimata da (analisi G Power) (t-test indipendenti - Una coda, Dimensione effetto = 0,5, α = 0,05, Potenza (1-β) = 0,95, rapporto di allocazione bilanciato 1:1). Gli studenti che studiano i corsi selezionati (si prevede che siano 500 studenti) e che corrispondono ai seguenti criteri di inclusione saranno inclusi nello studio attuale:

• Nessuno dei partecipanti aveva precedentemente frequentato il corso online.
• Lo stesso background educativo.
• Superati tutti i corsi prerequisiti.
• Iscrizione a tempo pieno.

Strumenti di raccolta dati:

Saranno inquadrati tre strumenti per raccogliere dati rilevanti per lo studio in corso.

1. È stato costruito un breve questionario demografico autosomministrato per raccogliere informazioni su aspetti come il sesso, la fascia di età e il livello di iscrizione del partecipante oltre al GPA degli studenti, sarà raccolto dagli affari studenteschi del college per misurare il rendimento scolastico degli studenti come variabile dipendente.

2. Il questionario sulla percezione dell'apprendimento degli studenti (SLPQ), sarà utilizzato nel presente studio per misurare la percezione degli studenti come variabile dipendente, (SLPQ) è stato adottato, inventario e strumento metrico per valutare l'efficacia dei metodi di apprendimento forniti come percepiti dagli studenti, il suo strumento affidabile con Alpha 0.76 di Cronbach che riflette il grado di coerenza interna tra le variabili. Copre due inventari; la percezione degli studenti dell'ambiente di insegnamento-apprendimento (TLE) (22 item) e l'approccio degli studenti all'apprendimento (SAL) (12 item). [12-13]. Sei fattori sono emersi dai 22 item che misurano diversi aspetti dell'ambiente di insegnamento-apprendimento (TLE): (Insegnamento per la comprensione, Allineamento, Entusiasmo e supporto del personale, Interesse e rilevanza, Feedback costruttivo e Supporto da altri studenti). [14]. Mentre, gli approcci all'apprendimento degli studenti (SAL) misurano tre ampi approcci all'apprendimento: approccio profondo all'apprendimento, approccio superficiale all'apprendimento e studio organizzato, ciascuno con quattro elementi. (SLPQ) Gli elementi saranno valutati su una scala Likert a cinque punti ("Totalmente in disaccordo (1)" a "Totalmente d'accordo (5)") [12-14]. I punteggi di ogni studente saranno sommati per l'interpretazione, chi ha ottenuto meno di (25%) sarà considerato con una percezione bassa, mentre chi ha ottenuto (26 - 75%) sarà considerato con una percezione moderata, e infine chi ottiene più di (75%) sarà considerato un livello di percezione alto.

   Lo strumento verrà fornito come lingua originale inglese perché gli studenti hanno appreso ed esaminato tutti i corsi in lingua inglese. La traduzione in arabo sarà disponibile per gli studenti se dovessero incontrare difficoltà nella comprensione di qualsiasi affermazione. I dati saranno raccolti dai partecipanti attraverso un questionario elettronico online utilizzando la posta elettronica (per il gruppo di controllo e sperimentale).

3. Modificato il questionario sulla preparazione di McVay per l'apprendimento online. Watkins et al. (2004) ha sviluppato una scala adottata di 27 elementi che utilizzava atteggiamenti e comportamenti dei partecipanti come predittori della preparazione degli studenti per l'apprendimento online e gli ambienti di e-learning, il suo strumento affidabile con Alpha 0.82 di Cronbach. Questo strumento autogestito ha identificato sei dimensioni: accesso alla tecnologia (3 voci), abilità e relazioni online (9 voci), motivazione (3 voci), audio/video online (3 voci), discussioni su Internet (4 voci) e importanza per il proprio successo (5 articoli). Lo strumento consisteva in un formato di risposta su scala di tipo Likert a 5 punti (1- Completamente in disaccordo, 2- Fortemente in disaccordo, 3- Non sicuro, 4- Completamente d'accordo, 5- Completamente d'accordo).

Considerazione etica:

La partecipazione allo studio è volontaria; ogni partecipante ha il diritto di ritirarsi dallo studio quando lo desidera. Il consenso informato sarà ottenuto dai partecipanti. La riservatezza e l'anonimato dei soggetti sono assicurati attraverso la codifica di tutti i dati. I dati raccolti saranno utilizzati solo a scopo di ricerca e non saranno riutilizzati in un'altra ricerca. Tutte le informazioni raccolte saranno protette e non influiranno in alcun modo sulla valutazione annuale degli studenti. Il database formulato e il risultato dello studio in corso verranno incorporati nel piano di istruzione del college.

Procedura:

Una volta concessa l'autorizzazione ufficiale e l'approvazione etica per procedere allo studio proposto, l'implementazione verrà applicata in due parti:

La prima parte verrà avviata esaminando i dati degli studenti selezionati che stanno studiando i corsi selezionati nel semestre (autunno-2019) e (autunno-2020). Verranno ottenute le informazioni di contatto degli studenti che corrisponderanno ai criteri di inclusione. Quindi, saranno invitati tramite messaggi telefonici inviati a partecipare allo studio in corso. Lo studente che desidera partecipare a questo studio sarà diviso in gruppi di studio e di controllo appaiati. Gli studenti che studieranno nel (autunno-2020) saranno gestiti come gruppo di studio, anche gli studenti che hanno precedentemente completato il semestre autunnale 2019 saranno manipolati come gruppo di controllo. Il numero consentito di partecipanti sarà di 500 studenti. Lo scopo, la natura e i benefici dello studio saranno spiegati ai partecipanti. Verrà condotto uno studio pilota su 10% = 18 studenti per stimare il tempo necessario per la raccolta dei dati e per testare la fattibilità, l'obiettività e la chiarezza degli strumenti di studio. Tutte le domande degli studenti sul significato delle affermazioni e su come compilare le risposte saranno discusse via e-mail e affrontate prima dell'inizio dello studio vero e proprio.

La seconda parte sarà avviata inviando (strumento 1, 2) al gruppo di controllo (studenti che hanno appreso dall'apprendimento tradizionale in classe) tramite il sistema elettronico di sondaggi online (modulo Jot) da compilare, il collegamento del modulo creato era ( https://www.jotform.com/help/408-understanding-your-account-usage-and-limits). Questi dati raccolti saranno considerati come dati di riferimento pertinenti allo studio in corso. Per quanto riguarda il gruppo di studio (studenti che hanno appreso a distanza) verrà chiesto loro di compilare prima (strumento 1, 3) poi, le seguenti azioni attuate durante l'elaborazione dell'apprendimento online;

(1) Affrontare e considerare le differenze degli studenti nell'applicazione dell'apprendimento online come una nuova esperienza. Fornire contenuti in più formati. utilizzo di varie tecnologie di comunicazione. Le lezioni sono audio in streaming e sincronizzate con la presentazione PowerPoint applicabile. le lezioni sono inoltre trascritte e pubblicate sul sito web del corso. Utilizzare collegamenti a siti Web esterni che forniscono materiale supplementare sull'argomento corrente.

(2) Consentire il luogo di controllo individuale. Accedi al contenuto tramite collegamenti o un organizzatore grafico. Accesso per organizzare il materiale del corso in base alle esigenze degli studenti. Gli studenti possono anche spostarsi tra gli argomenti del corso in ordine casuale.

• Incoraggiare l'interazione attiva e collaborativa. Alla luce dell'idea che il tutto è maggiore della somma delle sue parti, ogni corso è progettato con attività individuali e di gruppo.

  (3) Motivare lo studente:

• Mantenere l'attenzione degli studenti fornendo un ambiente coinvolgente e partecipativo. Far sentire agli studenti che il materiale del corso è pertinente. Incorporare i giochi nell'ambiente online. Utilizzare la multimedialità quando appropriato.

  (4) Evitare il sovraccarico di informazioni,

• Limita la quantità di contenuti e il numero di attività. Organizza le istruzioni intorno ai cicli di apprendimento. Fornire un organizzatore grafico per il corso.

  (5) Creare un contesto di vita reale,

• Crea team di apprendimento virtuali. Simula la realtà utilizzando studi di casi appropriati. Richiedere progetti collaborativi (6) Incoraggiare l'interazione sociale,
• Crea una connessione personale con gli studenti. Revisione tra pari e feedback. Facilitare l'interazione (7) Fornire attività pratiche,

• Organizza corsi online sui progetti. Pensa-accoppia-condividi in un ambiente virtuale. Utilizzare discussioni in piccoli gruppi durante le sessioni sincrone.

  (8) Incoraggiare la riflessione degli studenti.

• Fornire feedback estesi e tempestivi e incoraggiare diari online o diari riflessivi.

Al termine del semestre in corso, agli studenti del gruppo di studio sarà richiesto di compilare un sistema elettronico di indagine online utilizzando (modulo Jot) (strumento 2). Inoltre, il GPA di tutti i partecipanti al gruppo di studio e di controllo sarà raccolto dagli affari degli studenti. Infine, il ricercatore confronterà i dati delle variabili dipendenti dallo studio con i dati di base raccolti (gruppo di controllo).

Analisi dei dati Al termine della raccolta dei dati, saranno utilizzate statistiche descrittive e inferenziali per testare le differenze tra i soggetti del gruppo di studio e di controllo, utilizzando il programma SPSS.