Uplanlagt overgang til nettbasert fjernundervisning: sykepleierstudenters oppfatning og prestasjoner ((COVID-19))

Online Distance Learning (ODL) er et pedagogisk leveringssystem som hjelper elevene til å delta i en pedagogisk mulighet uten fysisk å eksistere i samme setting som læreren. Nettbasert læring er kjent som utdanningen som foregår over Internett, ofte referert til som e-læring, nettbasert opplæring (WBT), fjernundervisning eller asynkron læring. Når elever deltar i et nettbasert læringskurs til forskjellige tider, er det kjent som asynkron læring. Nettbasert læring innebærer paraplybegrepet for all læring som foregår på avstand og ikke i et tradisjonelt klasserom.

Årsaken til mye av veksten i fjernundervisningsprogrammer de siste årene er utviklingen av Internett og forbedring av teknologier som støtter nettbaserte læringsmiljøer. Til tross for den raske veksten i (GAMMEL) bruk, er det behov for kontinuerlig vurdering av effektiviteten. Tallrike studier som sammenligner tradisjonell klasseromsbasert undervisning med teknologistøttet undervisning har ikke funnet noen signifikante forskjeller i kritiske utdanningsvariabler som læringsutbytte og elevtilfredshet.

Studentene foretrekker visse læringsmetoder mer enn andre. Disse egenskapene, referert til som læringsstiler, danner en elevs unike læringspreferanse, og hjelper lærere i planleggingen av smågrupper og individualisert undervisning. Hvis optimal studentlæring er avhengig av læringsstiler, og disse stilene varierer mellom avstandsstudenter og tilsvarende studenter på campus, bør fakultetet være klar over disse forskjellene og endre deres forberedelses- og instruksjonsmetoder tilsvarende. Kunnskap om studentens læringspreferanser kan hjelpe fakultetet med forberedelse i klassen, utforme klasseleveringsmetoder, velge passende teknologier og utvikle følsomhet for ulike studentpreferanser innen fjernundervisningsmiljøet. Mange kommunikasjonsferdigheter som kreves av (ODL)-instruktøren, ligner på de som trengs for effektiv klasseromsundervisning. På den annen side krever nettlærerens rolle et paradigmeskifte angående undervisningstid og rom, virtuelle ledelsesteknikker og evnen til å engasjere studenter gjennom virtuell kommunikasjon.

Koronaviruspandemien har endret hvordan millioner rundt om i verden er utdannet. WHO anbefaler å implementere praksiser for sosial distansering som kan omfatte; forskyvning av begynnelsen og slutten av skoledagen og bruk av nettbaserte/e-læringsstrategier . Nye endringer i utdanningstilnærminger kan øke likestillingsgapet. Per 13. mars estimerte Organisasjonen for økonomisk samarbeid at over 421 millioner elever er berørt på grunn av skolestengninger annonsert eller implementert i 39 land. Dessuten har ytterligere 22 land kunngjort delvis "lokaliserte" stenginger. Disse risikokontrollbeslutningene har ført millioner av elever inn i midlertidige situasjoner med "hjemmeskole", disse endringene har absolutt forårsaket en viss grad av ulempe, men de har også gitt nye eksempler på pedagogisk innovasjon. For å bremse spredningen av viruset begynte akademiske 2,7 millioner studenter i Egypt å lære hjemme, i februar 2020, via interaktive apper, og andre fakulteter fikk ytterligere enklere asynkrone nettbaserte læringsverktøy (som lesestoff via Google Classroom, ZOOM, sending leksjoner og oppgaver via den offisielle nettsiden, WhatsApp eller e-post) utvidet med synkron ansikt-til-ansikt videoinstruksjon, for å forhindre skolenedleggelser.

De fleste fakulteter i berørte områder finner stop-gap-løsninger for å fortsette undervisningen, men kvaliteten på læringen er sterkt avhengig av nivået og kvaliteten på digital tilgang. Dessuten er de mindre velstående, digitalt forståelsesfulle og lav sosioøkonomiske faktorer som påvirker elevens prestasjoner. For alle som har undervist ansikt til ansikt, kan det føles helt overveldende å gjøre overgangen til fullstendig online. Både kursforfattere og instruktører kan finne på å stille spørsmål som, "Hvordan vil jeg oversette klasseromsmateriellet mitt - aktiviteter eller laboratorieerfaringer - på en måte som vil være til nytte for nettstudenten? Hvordan vil jeg skape diskusjon og engasjement mellom studenter? Vurdering av studentenes oppfatning av gitte læringsmetoder har vokst de siste årene fordi den beste måten å bekrefte kvalitet i akademisk utdanning på er å få tilbakemeldinger fra studenter. Mange studier undersøkte studentenes oppfatning som en solodimensjonal skala, for eksempel selveffektivitet, atferdsrespons eller effektiv respons. Mens forskeren i den nåværende studien foretrekker å bruke et omfattende, mye brukt, gyldig, pålitelig og flerdimensjonalt verktøy, unngår i tillegg for mye gjenstander for å forhindre at respondentene blir tretthet.

Selv om implementeringen av nettbasert fjernundervisning vil bli etablert som et resultat av (COVID-19) tiltak for sosial distansering plutselig uten noen handlingsplan, gjenstår ett spørsmål et behov for svaret; hvor forberedt er studentene på vellykket nettbasert fjernundervisning? Uansett hva svaret måtte være, vil den nye metoden for e-læring bli administrert for studenten. Forskeren mener at det å ta opp beredskapen og vurdere den viktige kompetansen som kreves av studentene for effektiv fjernundervisningsutførelse av studenten er det første og viktige trinnet. Selv om en rekke av nettbaserte læringsberedskapsskalaer er utviklet for å vurdere elevenes beredskap til å være nettbaserte elever, gir svært få av disse skalaene en vurdering av kunnskapen, ferdighetene og holdningene elevene kan kreve som nettbaserte elever. I mange av beredskapsskalaene er det en tendens til å beskrive hva elevene må være (f.eks. selvstyrte, selvbevisste) i stedet for hva elevene må gjøre. I 2000 utviklet McVay et spørreskjema for Readiness for Online Learning som brukte holdninger og atferd som prediktorer for online-studenters læringsberedskap.

Derfor hadde den nåværende studien som mål å vurdere sykepleierstudenters oppfatning og prestasjoner angående uplanlagt omlegging av tradisjonell klasseromsbasert til nettbasert fjernundervisning som et resultat av (COVID-19) tiltak for sosial distansering:

Teoretisk rammeverk Lærere må undersøke elevenes tradisjonelle perspektiver og ta i bruk et helhetlig perspektivrammeverk av læringsmiljøer som egner seg for nettbasert undervisning. Spesifikke aspekter ved voksenlæringsteori ledet utviklingen av den pedagogiske modellen som ble brukt for å utvikle det nettbaserte læringsmiljøet. Johnson, 1997 foreslår en kombinasjonsfilosofi om læringsteorier i stedet for å være begrenset til ett foretrukket perspektiv som; atferdsteorier, kognitive og sosiale læringsteorier. Kvalitetsnettbaserte læringsmiljøer bør bestå av elementer av atferdslæringsteori, f.eks. ved hjelp av positiv forsterkning og repetisjon. Kognitiv læringsteori (for eksempel adressering av flere sanser, presentere ny informasjon på motiverende måter, begrense mengden informasjon som presenteres, og koble ny informasjon til forkunnskaper), og sosial læringsteori (for eksempel oppmuntre til gruppeinteraksjon, kollegavurdering, og personlig tilbakemelding). Disse tre teoriene ble syntetisert til integrerte syv generelle prinsipper som ser ut til å være avgjørende for nettbaserte læringsmiljøer. Den nåværende studien som tar i bruk at de kraftige nettbaserte læringsmiljøene må inneholde en kombinasjon av disse prinsippene: (1) adressere individuell forskjell, (2) motivere studenten, (3) unngå overbelastning av informasjon, (4) skape en virkelig kontekst, (5) oppmuntre til sosial interaksjon, (6) gi praktiske aktiviteter og (7) oppmuntre elevene til refleksjon. Disse prinsippene for nettbasert instruksjon vil bli forsøkt brukt for å bruke alle som et rammeverk mens de står overfor utfordringen med dramatisk, situasjonsbestemt og ikke-planlagt anvendelse.

Forskningshypotese H1: Læringsoppfatning er lavere for sykepleierstudenter som lærte ved uplanlagt nettbasert fjernundervisning (μ1) enn for de som lærte ved tradisjonell klasseromsbasert læring (μ2), (H1: μ1 < μ2).

H1: Forskerprestasjoner er større for sykepleierstudenter som lærte ved tradisjonell klasseromsbasert læring (μ1) enn for de som lærte ved ikke-planlagt nettbasert fjernundervisning (μ2), (H1: μ1 > μ2).

Emner og metoder

Forskningsdesign:

Et kvasi-eksperimentelt forskningsdesign vil bli brukt i denne studien. Studiegruppen vil bli lært (prospektivt) de utvalgte kursene etter Online Distance-metoden med å følge visse prinsipper for effektive nettbaserte læringsmiljøer som et resultat av (COVID-19) tiltak for sosial distansering sammenlignet med kontrollgruppen av sykepleierstudenter som (retrospektivt) lærte de samme kursene ved den tradisjonelle klasseromsbaserte læringen. Både studie- og kontrollgrupper vil bli vurdert for studentenes oppfatning og vitenskapelige prestasjoner som en avhengig effekt. Emner i den nåværende studien vil imidlertid ikke tilfeldig bli tildelt verken den eksperimentelle eller sammenligningsgruppen.

Deltager:

Et målrettet utvalg av voksne mannlige og kvinnelige bachelorstudenter i sykepleie som studerer helsevurdering (klinisk) og forskning i sykepleiekurs vil bli bedt om å delta i denne studien. Deltakerstudentene vil bli delt inn i studie- og kontrollgrupper. Studenter som studerte i høstsemesteret (offisielt startet i september 2020) vil bli valgt ut som studiegruppe. Mens kontrollgruppen vil bli valgt ut som studentene som har studert de samme emnene i høstsemesteret (startet i 2019 21. september til 9. januar 2020). Estimert utvalgsstørrelse er 180 deltakere, estimert av (G Power analyse) (uavhengige t-tester - One tail, Effektstørrelse = 0,5, α = 0,05, Power (1-β) = 0,95, balansert allokeringsforhold 1:1). Studentene som studerer de utvalgte emnene (forventet å være 500 studenter) samt har tilsvarende inklusjonskriterier vil inkluderes i det aktuelle studiet:

• Ingen av deltakerne hadde tidligere tatt det nettbaserte kurset.
• Samme utdanningsbakgrunn.
• Bestått alle forutsatte kurs.
• Fulltids påmelding.

Instrumenter for datainnsamling:

Tre verktøy vil bli utformet for å samle inn data som er relevante for den nåværende studien.

1. Et kort demografisk selvadministrert spørreskjema ble laget for å samle informasjon om aspekter som deltakerens kjønn, aldersgruppe og påmeldingsnivå i tillegg til studentenes GPA, det vil bli samlet inn fra studentsakene til høgskolen for å måle studentenes vitenskapelige prestasjoner som en avhengig variabel.

2. Studenters Learning Perception Questionnaire (SLPQ), vil bli brukt i den nåværende studien for å måle elevenes persepsjon som en avhengig variabel, (SLPQ) ble tatt i bruk, inventar og metrisk instrument for å vurdere effektiviteten av gitte læringsmetoder slik de oppfattes av studentene, dets pålitelige verktøy med Cronbachs Alpha 0.76 som gjenspeiler graden av intern konsistens mellom variablene. Den dekker to varelager; elevenes oppfatning av undervisnings-læringsmiljøet (TLE) (22 elementer) og elevenes tilnærminger til læring (SAL) (12 elementer). [12-13]. Seks faktorer dukket opp fra de 22 elementene som målte ulike aspekter ved undervisnings-læringsmiljøet (TLE): (Undervisning for forståelse, Samordning, Personalets entusiasme og støtte, Interesse og relevans, Konstruktiv tilbakemelding og Støtte fra andre studenter). [14]. Mens studentenes tilnærminger til læring (SAL) måler tre brede tilnærminger til læring: dyp tilnærming til læring, overflatetilnærming til læring og organisert læring, hver med fire elementer. (SLPQ) Elementer vil bli skåret på en fempunkts Likert-skala ("Helt uenig (1)" til "Helt enig (5)") [12-14]. Poengsummen til hver student vil bli summert for tolkning, de som oppnådde mindre enn (25 %) vil anses å ha en lav oppfatning, mens de som oppnådde (26 - 75%) vil betraktes som en moderat oppfatning, og til slutt som får mer enn (75%) vil betraktes som et høyt oppfatningsnivå.

   Instrumentet vil bli gitt som originalspråket engelsk fordi studentene har lært og undersøkt alle kurs på engelsk. Arabisk oversettelse vil være tilgjengelig for studenter hvis de hadde vanskeligheter med å forstå et utsagn. Data vil bli samlet inn fra deltakerne gjennom et elektronisk spørreskjema online ved hjelp av e-post (for kontroll- og eksperimentell gruppe).

3. Modifisert McVays spørreskjema for beredskap for online læring. Watkins et al. (2004) utviklet en skala med 27 elementer som brukte holdninger og atferd til deltakerne som prediktorer for elevenes beredskap for nettbasert læring og e-læringsmiljøer, dets pålitelige verktøy med Cronbachs Alpha 0.82. Dette selvadministrerte instrumentet identifiserte seks dimensjoner: teknologitilgang (3 elementer), online ferdigheter og relasjoner (9 elementer), Motivasjon (3 elementer), online lyd/video (3 elementer), Internett-diskusjoner (4 elementer) og betydning for din suksess (5 elementer). Instrumentet besto av et 5-punkts Likert-skala-svarformat (1- Helt uenig, 2-helt uenig, 3- ikke sikker, 4-helt enig, 5-helt enig).

Etisk vurdering:

Det er frivillig å delta i studien; hver deltaker har rett til å trekke seg fra studien når han eller hun ønsker det. Informert samtykke vil bli innhentet fra deltakerne. Konfidensialitet og anonymitet for subjektene er sikret gjennom koding av alle data. Innsamlede data vil kun brukes til forskningsformål og vil ikke bli gjenbrukt i annen forskning. All informasjon som tas vil være beskyttet og vil ikke påvirke studentenes årlige vurdering på noen måte. Den formulerte databasen og resultatet av den nåværende studien vil bli innlemmet i utdanningsplanen i høgskolen.

Fremgangsmåte:

Når den offisielle tillatelsen og etisk godkjenning er gitt for å fortsette til den foreslåtte studien, vil implementeringen bli brukt i to deler:

Den første delen vil bli initiert ved å gjennomgå de valgte studentenes data som studerer de valgte emnene i semester (høst-2019) og (høst -2020). Kontaktinformasjon til studentene som skal samsvare med inklusjonskriteriene vil bli innhentet. Deretter vil de bli invitert via tilsendte telefonmeldinger til å delta i den nåværende studien. Studenten som er villig til å delta i denne studien vil bli delt inn i parvise studie- og kontrollgrupper. Studentene som skal studere (høsten 2020) vil bli drevet som en studiegruppe, også studentene som tidligere er fullført høstsemesteret 2019 vil bli manipulert som kontrollgruppe. Unntatt antall deltakere vil være 500 studenter. Hensikten, arten og fordelene med studien vil bli forklart for deltakerne. En pilotstudie vil bli utført på 10 % = 18 studenter for å estimere nødvendig tid for datainnsamling, og for å teste gjennomførbarheten, objektiviteten og klarheten til studieinstrumentene. Alle spørsmål fra studenter angående betydningen av utsagnene og hvordan de skal fylle ut svarene vil bli diskutert via e-post og adressert før selve studiet starter.

Andre del vil bli startet ved å sende (instrument 1, 2) til kontrollgruppen (studenter som ble lært av tradisjonell klasseromsbasert læring) via elektronisk nettbasert undersøkelsessystem (skriveskjema) for å fylle ut, lenken til det opprettede skjemaet var ( https://www.jotform.com/help/408-understanding-your-account-usage-and-limits). Disse innsamlede dataene vil bli betraktet som grunnlinjedata som er relevante for den nåværende studien. Om studiegruppen (studenter som har lært på nettbasert fjernvei) vil de først bli bedt om å fylle ut (instrument 1, 3), deretter, Følgende handlinger implementert mens nettbasert læring vil bli behandlet;

(1) Ta opp og vurdere elevenes forskjeller i nettbasert læringsapplikasjon som en ny opplevelse. Gi innhold i flere formater. bruk av ulike kommunikasjonsteknologier. Forelesninger streames lyd og synkroniseres med gjeldende PowerPoint-presentasjon. Forelesninger blir også transkribert og lagt ut på kursets nettsted. Bruk lenker til eksterne nettsteder som gir utfyllende materiale om det aktuelle emnet.

(2) Tillat individuell kontrolllokus. Få tilgang til innholdet via lenker eller en grafisk arrangør. Tilgang til å organisere kursmaterialet etter behov. Studentene kan til og med gå gjennom emnene i tilfeldig rekkefølge.

• Oppmuntre til aktiv og samarbeidende interaksjon. I lys av ideen om at helheten er større enn summen av delene, er hvert kurs utformet med aktiviteter som er både individuelle og gruppebaserte.

  (3) Motiver studenten:

• Oppretthold elevenes oppmerksomhet ved å tilby et miljø som er engasjerende og deltakende. Få elevene til å føle at kursmaterialet er relevant. Inkorporer spill i nettmiljøet. Bruk multimedia når det passer.

  (4) Unngå overbelastning av informasjon,

• Begrens mengden innhold og antall aktiviteter. Organiser instruksjon rundt læringssykluser. Gi en grafisk arrangør for kurset.

  (5) Skap en kontekst i det virkelige liv,

• Opprett virtuelle læringsteam. Simuler virkeligheten ved å bruke passende casestudier. Krev samarbeidsprosjekter (6) Oppmuntre til sosial interaksjon,
• Opprett en personlig forbindelse med studenter. Fagfellevurdering og tilbakemelding. Tilrettelegge for samhandling (7) Gi praktiske aktiviteter,

• Organiser nettkurs rundt prosjekter. Think-Pair-Share i et virtuelt miljø. Bruk smågruppediskusjoner under synkrone økter.

  (8) Oppmuntre elevenes refleksjon.

• Gi omfattende og rettidig tilbakemelding og oppmuntre online dagbøker eller reflekterende journaler.

Ved slutten av inneværende semester vil studentene i studiegruppen bli bedt om å fylle ut et elektronisk nettbasert spørreskjema ved hjelp av (Jot-skjema) (instrument 2). GPA for alle deltakere i studie- og kontrollgruppen vil også bli samlet inn fra studentsakene. Til slutt vil forskeren sammenligne dataene til de studieavhengige variablene med de innsamlede baselinedataene (kontrollgruppen).

Dataanalyse Når datainnsamlingen er fullført, vil beskrivende og konklusjonsstatistikk bli brukt for å teste for forskjeller mellom studie- og kontrollgruppeemnene, ved bruk av SPSS-programmet.