Nieplanowane przejście na nauczanie na odległość online: postrzeganie i osiągnięcia studentów pielęgniarstwa ((COVID-19))

Nauczanie na odległość online (ODL) to edukacyjny system dostarczania, który pomaga uczniom dołączyć do możliwości edukacyjnych bez fizycznego przebywania w tym samym otoczeniu co nauczyciel. Nauka online jest znana jako edukacja, która odbywa się przez Internet, często określana jako e-learning, szkolenie internetowe (WBT), kształcenie na odległość lub uczenie się asynchroniczne. Kiedy uczniowie uczestniczą w kursie online w różnym czasie, nazywa się to uczeniem asynchronicznym. Nauka online obejmuje ogólne określenie każdej nauki, która odbywa się na odległość, a nie w tradycyjnej klasie.

Przyczyną znacznego wzrostu programów kształcenia na odległość w ostatnich latach jest rozwój Internetu i doskonalenie technologii wspierających środowiska uczenia się online. Pomimo szybkiego wzrostu (STAREGO) stosowania, istnieje potrzeba ciągłej oceny jego skuteczności. Liczne badania porównujące tradycyjne nauczanie w klasie z nauczaniem wspieranym technologią nie wykazały znaczących różnic w krytycznych zmiennych edukacyjnych, takich jak wyniki uczenia się i zadowolenie uczniów.

Uczniowie preferują pewne metody uczenia się bardziej niż inne. Te cechy, określane jako style uczenia się, kształtują unikalne preferencje ucznia dotyczące uczenia się i pomagają nauczycielom w planowaniu nauczania w małych grupach i zindywidualizowanego nauczania. Jeśli optymalne uczenie się studentów zależy od stylów uczenia się, a style te różnią się między studentami na odległość i równoważnymi studentami w kampusie, wykładowcy powinni być świadomi tych różnic i odpowiednio zmieniać swoje metody przygotowania i nauczania. Znajomość preferencji edukacyjnych uczniów może pomóc wykładowcom w przygotowaniu zajęć, projektowaniu metod prowadzenia zajęć, wyborze odpowiednich technologii i rozwijaniu wrażliwości na różne preferencje uczniów w zakresie uczenia się w środowisku nauczania na odległość. Wiele umiejętności komunikacyjnych wymaganych od instruktora (ODL) jest podobnych do tych potrzebnych do skutecznego nauczania w klasie. Z drugiej strony rola instruktora online wymaga zmiany paradygmatu dotyczącego czasu i przestrzeni instruktażowej, technik zarządzania wirtualnego oraz umiejętności angażowania uczniów poprzez wirtualną komunikację.

Pandemia koronawirusa zmieniła sposób edukacji milionów ludzi na całym świecie. WHO zaleca wdrożenie praktyk dystansowania społecznego, które mogą obejmować; rozłożenie w czasie początku i końca dnia szkolnego oraz stosowanie strategii nauczania online/e-learningowego. Nowe zmiany w podejściu do edukacji mogą pogłębić różnice w równości. Na dzień 13 marca Organizacja Współpracy Gospodarczej oszacowała, że ​​zamknięcie szkół ogłoszone lub wprowadzone w 39 krajach dotknęło ponad 421 milionów uczniów. Poza tym kolejne 22 kraje ogłosiły częściowe „lokalne” zamknięcia. Te decyzje dotyczące kontroli ryzyka doprowadziły miliony uczniów do tymczasowej sytuacji „nauczania w domu”. Zmiany te z pewnością spowodowały pewien stopień niedogodności, ale dały również nowe przykłady innowacji edukacyjnych. Aby pomóc spowolnić rozprzestrzenianie się wirusa, w lutym 2020 r. 2,7 miliona studentów w Egipcie zaczęło uczyć się w domu za pośrednictwem aplikacji interaktywnych, a inne wydziały otrzymały jeszcze prostsze asynchroniczne narzędzia do nauki online (takie jak czytanie materiałów za pośrednictwem Google Classroom, ZOOM, wysyłanie lekcje i zadania za pośrednictwem oficjalnej strony internetowej, WhatsApp lub e-maila) uzupełnione synchronicznymi instrukcjami wideo twarzą w twarz, aby pomóc zapobiegać zamykaniu szkół.

Większość wydziałów w dotkniętych obszarach znajduje tymczasowe rozwiązania, aby kontynuować nauczanie, ale jakość uczenia się w dużym stopniu zależy od poziomu i jakości dostępu cyfrowego. Co więcej, mniej zamożni, rozumiejący technologię cyfrową i o niskim statusie społeczno-ekonomicznym są czynnikami wpływającymi na osiągnięcia ucznia. Dla każdego, kto prowadził zajęcia stacjonarne, przejście do pełnego trybu online może wydawać się całkowicie przytłaczające. Zarówno autorzy kursów, jak i instruktorzy mogą zadawać pytania, takie jak: „Jak przetłumaczę moje materiały w klasie — ćwiczenia lub doświadczenia laboratoryjne — w sposób, który przyniesie korzyści studentowi online? Jak wygeneruję dyskusję i zaangażowanie między uczniami? Ocena postrzegania przez studentów oferowanych metod uczenia się wzrastała w ostatnich latach, ponieważ najlepszym sposobem potwierdzenia jakości kształcenia akademickiego jest uzyskanie informacji zwrotnej od studentów. W wielu badaniach oceniano postrzeganie uczniów w pojedynczej skali wymiarowej, takiej jak poczucie własnej skuteczności, reakcja behawioralna lub skuteczna reakcja. Podczas gdy w obecnym badaniu badacz woli korzystać z kompleksowego, szeroko stosowanego, ważnego, niezawodnego i wielowymiarowego narzędzia, dodatkowo unika zbyt dużej liczby pozycji, aby zapobiec zmęczeniu respondentów.

Chociaż wdrożenie nauczania na odległość online zostanie wprowadzone w wyniku środków dystansowania społecznego (COVID-19) nagle bez żadnego planu działania, jedno pytanie nadal wymaga odpowiedzi; w jakim stopniu uczniowie są przygotowani do skutecznego uczenia się na odległość online? Niezależnie od odpowiedzi, nowa metoda e-learningu będzie administrowana dla studenta. Badacz uważa, że ​​zajęcie się przygotowaniem i ocena ważnych kompetencji wymaganych od uczniów do skutecznego uczenia się na odległość jest pierwszym i ważnym krokiem. Chociaż opracowano wiele skal gotowości do nauki online w celu oceny gotowości uczniów do uczenia się online, bardzo niewiele z tych skal zapewnia ocenę dotyczącą wiedzy, umiejętności i postaw, których uczniowie mogą potrzebować jako uczący się online. W wielu skalach gotowości istnieje tendencja do opisywania tego, jacy uczniowie muszą być (np. samokierowania, samoświadomości), a nie tego, co uczniowie muszą zrobić. W 2000 roku McVay opracował kwestionariusz gotowości do nauki online, w którym wykorzystywano postawy i zachowania jako predyktory gotowości uczniów do nauki online.

Dlatego obecne badanie miało na celu ocenę postrzegania i osiągnięć studentów pielęgniarstwa w zakresie nieplanowanego przejścia z tradycyjnego nauczania w klasie na nauczanie na odległość online w wyniku środków dystansowania społecznego (COVID-19):

Ramy teoretyczne Nauczyciele muszą zbadać tradycyjne perspektywy uczniów i przyjąć kompleksowe ramy perspektywiczne środowisk uczenia się, które są odpowiednie dla nauczania online. Specyficzne aspekty teorii uczenia się dorosłych kierowały rozwojem modelu pedagogicznego, który wykorzystano do stworzenia środowiska uczenia się online. Johnson, 1997 sugeruje kombinację filozofii uczenia się, zamiast ograniczać się do jednej preferowanej perspektywy, takiej jak; behawioralne, poznawcze i społeczne teorie uczenia się. Wysokiej jakości środowiska uczenia się online powinny składać się z elementów behawioralnej teorii uczenia się, np. stosowanie pozytywnego wzmocnienia i powtórzeń. Teoria kognitywnego uczenia się (na przykład odwoływanie się do wielu zmysłów, prezentowanie nowych informacji w motywujący sposób, ograniczanie ilości prezentowanych informacji i łączenie nowych informacji z wcześniejszą wiedzą) oraz teoria społecznego uczenia się (na przykład zachęcanie do interakcji w grupie, ocena koleżeńska i opinia osobista). Te trzy teorie zostały zsyntetyzowane w zintegrowane siedem ogólnych zasad, które wydają się być kluczowe dla środowisk uczenia się online. Obecne badanie przyjęło, że potężne środowiska uczenia się online muszą zawierać kombinację następujących zasad: (1) uwzględnienie różnic indywidualnych, (2) motywowanie ucznia, (3) unikanie nadmiaru informacji, (4) tworzenie kontekstu z życia wziętego, (5) zachęcać do interakcji społecznych, (6) zapewniać zajęcia praktyczne i (7) zachęcać uczniów do refleksji. Podejmiemy próbę zastosowania tych zasad nauczania online jako ram w obliczu wyzwania, jakim jest dramatyczne, sytuacyjne i nieplanowane zastosowanie.

Hipoteza badawcza H1: Percepcja uczenia się jest niższa w przypadku studentów pielęgniarstwa, którzy uczyli się poprzez nieplanowane nauczanie na odległość online (μ1), niż w przypadku tych, którzy uczyli się w ramach tradycyjnej nauki w klasie (μ2), (H1: μ1 < μ2).

H1: Osiągnięcia naukowe są większe w przypadku studentów pielęgniarstwa, którzy uczyli się w ramach tradycyjnej nauki w klasie (μ1), niż w przypadku tych, którzy uczyli się w ramach nieplanowanego nauczania na odległość online (μ2), (H1: μ1 > μ2).

Tematy i metody

Projekt badawczy:

W bieżącym badaniu zostanie wykorzystany quasi-eksperymentalny projekt badawczy. Grupa badana będzie uczyć się (prospektywnie) wybranych kursów metodą online na odległość z zachowaniem pewnych zasad efektywnych środowisk uczenia się online w wyniku środków dystansowania społecznego (COVID-19) w porównaniu z grupą kontrolną studentów pielęgniarstwa, którzy (retrospektywnie) nauczył się tych samych kursów w ramach tradycyjnego nauczania opartego na klasie. Zarówno grupa badawcza, jak i grupa kontrolna zostaną ocenione pod kątem postrzegania przez uczniów i osiągnięć naukowych jako efektu zależnego. Jednak osoby biorące udział w bieżącym badaniu nie zostaną losowo przydzielone ani do grupy eksperymentalnej, ani do grupy porównawczej.

Uczestnik:

Celowa próba dorosłych studentów studiów licencjackich i licencjackich pielęgniarstwa, którzy studiują ocenę stanu zdrowia (kliniczną) i badania na kursach pielęgniarskich, zostanie poproszona o udział w bieżącym badaniu. Studenci biorący udział w zajęciach zostaną podzieleni na grupy badaną i kontrolną. Studenci, którzy studiowali w semestrze jesiennym (oficjalny rozpoczął się we wrześniu 2020 r.) zostaną wybrani jako grupa studyjna. Natomiast grupą kontrolną będą studenci, którzy studiowali na tych samych kierunkach w semestrze jesiennym (rozpoczętym w 2019 r. od 21 września do 9 stycznia 2020 r.). Szacunkowa wielkość próby to 180 uczestników, oszacowana za pomocą (analiza mocy G) (niezależne testy t — jeden ogon, wielkość efektu = 0,5, α = 0,05, moc (1-β) = 0,95, zrównoważony stosunek alokacji 1:1). Studenci, którzy studiują na wybranych kursach (oczekuje się, że będzie to 500 studentów), a także spełniają następujące kryteria włączenia, zostaną uwzględnieni w bieżącym badaniu:

• Żaden z uczestników nie brał wcześniej udziału w kursie online.
• To samo wykształcenie.
• Zdane wszystkie wymagane kursy.
• Zapisy na pełen etat.

Instrumenty zbierania danych:

Zostaną opracowane trzy narzędzia do zbierania danych istotnych dla bieżącego badania.

1. Skonstruowano krótki kwestionariusz demograficzny, samodzielnie administrowany, w celu zebrania informacji na temat aspektów, takich jak płeć uczestnika, grupa wiekowa i poziom zapisów, oprócz GPA uczniów, zostanie on zebrany ze spraw studenckich uczelni w celu zmierzenia osiągnięć uczniów w nauce jako zmienna zależna.

2. Kwestionariusz Percepcji Uczenia się Uczniów (SLPQ), zostanie wykorzystany w bieżącym badaniu do pomiaru percepcji Uczniów jako zmienna zależna (SLPQ), przyjęto inwentaryzację i instrument metryczny do oceny skuteczności dostarczonych metod uczenia się w opinii uczniów, jego niezawodne narzędzie z alfa Cronbacha 0,76, które odzwierciedlają stopień wewnętrznej spójności między zmiennymi. Obejmuje dwa inwentarze; postrzeganie przez uczniów środowiska nauczania-uczenia się (TLE) (22 pozycje) i podejście uczniów do uczenia się (SAL) (12 pozycji). [12-13]. Z 22 pozycji mierzących różne aspekty środowiska nauczania-uczenia się (TLE) wyłoniło się sześć czynników: (Nauczanie dla zrozumienia, Zgodność, Entuzjazm i wsparcie personelu, Zainteresowanie i znaczenie, Konstruktywna informacja zwrotna i Wsparcie ze strony innych uczniów). [14]. Podczas gdy podejście uczniów do uczenia się (SAL) mierzy trzy szerokie podejścia do uczenia się: głębokie podejście do uczenia się, powierzchowne podejście do uczenia się i zorganizowane studiowanie, każde z czterema elementami. (SLPQ) Pozycje będą oceniane na pięciostopniowej skali Likerta („całkowicie się nie zgadzam (1)” do „całkowicie się zgadzam (5)”) [12-14]. Wyniki każdego ucznia zostaną zsumowane do interpretacji, ci, którzy uzyskali mniej niż (25%), zostaną uznani za mających niską percepcję, podczas gdy ci, którzy uzyskali (26 - 75%), zostaną uznani za umiarkowaną percepcję, a na koniec ci, którzy uzyskają więcej niż (75%) zostanie uznany za wysoki poziom percepcji.

   Instrument zostanie dostarczony jako jego oryginalny język angielski, ponieważ studenci uczyli się i zdawali wszystkie kursy w języku angielskim. Tłumaczenie arabskie będzie dostępne dla studentów, jeśli napotkają trudności ze zrozumieniem jakiegokolwiek stwierdzenia. Dane będą zbierane od uczestników za pomocą elektronicznego kwestionariusza online za pomocą poczty elektronicznej (dla grupy kontrolnej i eksperymentalnej).

3. Zmodyfikowany kwestionariusz gotowości McVaya do nauki online. Watkinsa i in. (2004) opracowali 27-punktową przyjętą skalę, która wykorzystywała postawy i zachowania uczestników jako predyktory przygotowania uczniów do nauki online i środowisk e-learningowych, niezawodne narzędzie z Alpha 0,82 Cronbacha. Ten samodzielnie zarządzany instrument zidentyfikował sześć wymiarów: Dostęp do technologii (3 pozycje), Umiejętności i relacje online (9 pozycji), Motywacja (3 pozycje), Audio/wideo online (3 pozycje), Dyskusje internetowe (4 pozycje) oraz Znaczenie dla Twojej sukces (5 pozycji). Narzędzie składało się z 5-punktowej skali odpowiedzi typu Likerta (1-całkowicie się nie zgadzam, 2-zdecydowanie się nie zgadzam, 3-nie jestem pewien, 4-zdecydowanie się zgadzam, 5-całkowicie się zgadzam).

Względy etyczne:

Udział w badaniu jest dobrowolny; każdy uczestnik ma prawo wycofać się z badania, kiedy chce. Od uczestników zostanie uzyskana świadoma zgoda. Poufność i anonimowość podmiotów są zapewnione poprzez zaszyfrowanie wszystkich danych. Zebrane dane zostaną wykorzystane wyłącznie do celów badawczych i nie zostaną ponownie wykorzystane w innym badaniu. Wszystkie zebrane informacje będą chronione iw żaden sposób nie wpłyną na roczną ocenę uczniów. Sformułowana baza danych oraz wynik dotychczasowych badań zostaną włączone do planu kształcenia w kolegium.

Procedura:

Po uzyskaniu oficjalnego pozwolenia i aprobaty etycznej na przystąpienie do proponowanego badania, wdrożenie zostanie przeprowadzone w dwóch częściach:

Pierwsza część zostanie zainicjowana przeglądem danych wybranych studentów studiujących na wybranych kierunkach w semestrze (jesień-2019) i (jesień -2020). Zostaną uzyskane dane kontaktowe uczniów, którzy będą odpowiadać kryteriom włączenia. Następnie zostaną zaproszeni przez wysłane wiadomości telefoniczne do udziału w bieżącym badaniu. Student chętny do udziału w tym badaniu zostanie podzielony na sparowane grupy badawcze i kontrolne. Studenci, którzy będą studiować w (jesień 2020) będą operowani jako grupa studyjna, również studenci, którzy ukończyli wcześniej semestr jesienny 2019 będą traktowani jako grupa kontrolna. Wyjątkowa liczba uczestników to 500 uczniów. Cel, charakter i korzyści płynące z badania zostaną wyjaśnione uczestnikom. Badanie pilotażowe zostanie przeprowadzone na grupie 10% = 18 uczniów w celu oszacowania czasu potrzebnego na zebranie danych oraz przetestowania wykonalności, obiektywności i przejrzystości narzędzi badawczych. Wszystkie pytania studentów dotyczące znaczenia stwierdzeń i sposobu wypełniania odpowiedzi zostaną omówione za pośrednictwem poczty elektronicznej i rozpatrzone przed rozpoczęciem właściwego badania.

Część druga rozpocznie się od wysłania (instrument 1, 2) do grupy kontrolnej (studenci, którzy uczyli się metodą tradycyjnej nauki w klasie) za pośrednictwem elektronicznego systemu ankiet online (formularz Jot) do wypełnienia, link do utworzonego formularza to ( https://www.jotform.com/help/408-understanding-your-account-usage-and-limits). Te zebrane dane będą traktowane jako dane wyjściowe odnoszące się do bieżącego badania. O grupie badawczej (studenci, którzy uczyli się drogą online na odległość) zostaną poproszeni o wypełnienie w pierwszej kolejności (narzędzie 1, 3), a następnie zostaną przetworzone następujące działania realizowane podczas nauki online;

(1) Zajmij się i rozważ różnice uczniów w aplikacji do nauki online jako nowe doświadczenie. Dostarczaj treści w wielu formatach. korzystanie z różnych technologii komunikacyjnych. Wykłady są przesyłane strumieniowo audio i synchronizowane z odpowiednią prezentacją programu PowerPoint. wykłady są również transkrybowane i publikowane na stronie internetowej kursu. Korzystaj z łączy do zewnętrznych witryn sieci Web, które zawierają dodatkowe materiały na bieżący temat.

(2) Zezwalaj na Indywidualne Umiejscowienie Kontroli. Uzyskaj dostęp do treści za pomocą linków lub graficznego organizatora. Dostęp do organizowania materiałów kursu zgodnie z potrzebami uczniów. Studenci mogą nawet przechodzić przez tematy kursu w losowej kolejności.

• Zachęcaj do aktywnej i opartej na współpracy interakcji. W świetle idei, że całość jest większa niż suma jej części, każdy kurs jest zaprojektowany z zajęciami zarówno indywidualnymi, jak i grupowymi.

  (3) Motywuj ucznia:

• Utrzymuj uwagę uczniów, zapewniając środowisko, które jest angażujące i sprzyjające uczestnictwu. Spraw, aby uczniowie czuli, że materiał kursu jest odpowiedni. Włącz gry do środowiska online. Korzystaj z multimediów, gdy jest to właściwe.

  (4) Unikaj nadmiaru informacji,

• Ogranicz ilość treści i liczbę działań. Organizuj instrukcje wokół cykli uczenia się. Zapewnij organizatora graficznego kursu.

  (5) Stwórz kontekst z życia wzięty,

• Twórz wirtualne zespoły szkoleniowe. Symuluj rzeczywistość za pomocą odpowiednich studiów przypadków. Wymagaj projektów opartych na współpracy (6) Zachęcaj do interakcji społecznych,
• Stwórz osobiste połączenie ze studentami. Wzajemna ocena i informacje zwrotne. Ułatwiaj interakcję (7) Zapewnij zajęcia praktyczne,

• Organizuj kursy online dotyczące projektów. Think-Pair-Share w środowisku wirtualnym. Korzystaj z dyskusji w małych grupach podczas sesji synchronicznych.

  (8) Zachęcaj uczniów do refleksji.

• Przekazuj obszerne i terminowe informacje zwrotne oraz zachęcaj do prowadzenia internetowych pamiętników lub dzienników refleksyjnych.

Pod koniec bieżącego semestru studenci grupy studyjnej zostaną poproszeni o wypełnienie elektronicznego systemu ankiet online za pomocą (formularza Jot) (instrument 2). Również GPA wszystkich uczestników grupy badawczej i kontrolnej zostaną zebrane ze spraw studenckich. Na koniec badacz porówna dane zmiennych zależnych od badania z zebranymi danymi wyjściowymi (grupa kontrolna).

Analiza danych Po zakończeniu gromadzenia danych zostaną wykorzystane statystyki opisowe i wnioskowe w celu sprawdzenia różnic między grupą badaną a grupą kontrolną przy użyciu programu SPSS.