Suunnittelematon siirtyminen verkko-etäopetukseen: Hoitoopiskelijoiden käsitys ja saavutukset ((COVID-19))

Online Distance Learning (ODL) on koulutuksen jakelujärjestelmä, joka auttaa opiskelijoita liittymään koulutusmahdollisuuksiin ilman, että he ovat fyysisesti samassa ympäristössä opettajan kanssa. Verkko-oppiminen tunnetaan Internetin kautta tapahtuvana koulutuksena, josta käytetään usein nimitystä e-Learning, web-pohjainen koulutus (WBT), etäopiskelu tai asynkroninen oppiminen. Kun oppijat osallistuvat verkko-oppimiskurssille eri aikoina, sitä kutsutaan asynkroniseksi oppimiseksi. Verkko-oppiminen sisältää kattotermi kaiken oppimiselle, joka tapahtuu etäopetuksen eikä perinteisessä luokkahuoneessa.

Syynä viime vuosien etäopetusohjelmien kasvuun suurelta osin on Internetin kehitys ja verkko-oppimisympäristöjä tukevien teknologioiden kehittyminen. (VANHA) käytön nopeasta kasvusta huolimatta sen tehokkuutta on jatkuvasti arvioitava. Lukuisat tutkimukset, joissa verrataan perinteistä luokkahuoneopetusta teknologian tukemaan opetukseen, eivät ole löytäneet merkittäviä eroja kriittisissä koulutusmuuttujissa, kuten oppimistuloksissa ja oppilaiden tyytyväisyydessä.

Opiskelijat pitävät tietyistä oppimismenetelmistä enemmän kuin toiset. Nämä ominaisuudet, joita kutsutaan oppimistyyleiksi, muodostavat opiskelijan ainutlaatuisen oppimismieltymyksen ja auttavat opettajia suunnittelemaan pienryhmäopetusta ja yksilöllistä opetusta. Jos opiskelijan optimaalinen oppiminen riippuu oppimistyylistä ja nämä tyylit vaihtelevat etäopiskelijoiden ja vastaavien kampuksella opiskelijoiden välillä, tiedekunnan tulee olla tietoisia näistä eroista ja muuttaa valmistautumis- ja opetusmenetelmiään vastaavasti. Opiskelijoiden oppimismieltymysten tuntemus voi auttaa tiedekunnan valmistautumista luokassa, opetuksen menetelmien suunnittelussa, sopivien teknologioiden valinnassa ja herkkyyden kehittämisessä erilaisten opiskelijoiden oppimismieltymyksiin etäopetusympäristössä. Monet (ODL)-ohjaajalta vaadittavat viestintätaidot ovat samanlaisia ​​kuin tehokkaassa luokkahuoneopetuksessa. Toisaalta verkko-ohjaajan rooli vaatii paradigman muutosta opetuksen ajan ja tilan, virtuaalisen hallinnan tekniikoiden ja kyvyn saada opiskelijat mukaan virtuaalisen viestinnän kautta.

Koronaviruspandemia on muuttanut miljoonien ihmisten koulutusta ympäri maailmaa. WHO suosittelee sosiaalisten etäisyyksien toteuttamista, joihin voi sisältyä; koulupäivän alun ja lopun porrastaminen ja verkko-/e-oppimisstrategioiden käyttö . Uudet muutokset koulutuslähestymistapoissa voivat kasvattaa tasa-arvoeroja. Taloudellisen yhteistyön järjestö arvioi 13. maaliskuuta, että 39 maassa ilmoitetut tai toteutetut koulujen sulkemiset vaikuttavat yli 421 miljoonaan opiskelijaan. Lisäksi 22 muuta maata on ilmoittanut osittaisista "lokalisoiduista" sulkemisista. Nämä riskienhallintapäätökset ovat johtaneet miljoonia oppilaita tilapäisiin "kotikoulutustilanteisiin", nämä muutokset ovat varmasti aiheuttaneet jonkin verran haittaa, mutta ne ovat myös synnyttäneet uusia esimerkkejä koulutusinnovaatioista. Viruksen leviämisen hidastamiseksi akateeminen 2,7 miljoonaa opiskelijaa Egyptissä alkoi helmikuussa 2020 oppia kotona interaktiivisten sovellusten kautta, ja muut tiedekunnat saivat lisää yksinkertaisempia asynkronisia verkkooppimistyökaluja (kuten lukumateriaalia Google Classroomin kautta, ZOOM, lähetys oppitunnit ja tehtävät virallisen verkkosivuston, WhatsAppin tai sähköpostin kautta) täydennettynä synkronisella kasvokkain tapahtuvalla video-opetuksella koulujen sulkemisen ehkäisemiseksi.

Useimmat vaikutusalueen tiedekunnat etsivät pysähdysratkaisuja opetuksen jatkamiseen, mutta oppimisen laatu on vahvasti riippuvainen digitaalisen käytön tasosta ja laadusta. Lisäksi vähemmän varakkaat, digitaalisesti ymmärtäväiset ja alhainen sosioekonominen taso ovat opiskelijan menestymiseen vaikuttavia tekijöitä. Jokaiselle, joka on opettanut kasvokkain luokkia, siirtyminen täysin verkkoon voi tuntua ylivoimaiselta. Sekä kurssien kirjoittajat että ohjaajat saattavat joutua esittämään kysymyksiä, kuten: "Kuinka käännän luokkahuoneeni materiaalit - aktiviteetit tai laboratoriokokemukseni - tavalla, joka hyödyttää verkko-opiskelijaa? Miten synnytän opiskelijoiden välistä keskustelua ja sitoutumista? Opiskelijoiden näkemys tarjotuista oppimismenetelmistä on kasvanut viime vuosina, koska paras tapa varmistaa akateemisen koulutuksen laatu on saada palautetta perustutkinto-opiskelijoilta. Monissa tutkimuksissa tutkittiin opiskelijoiden havaintoja yksinulotteisena asteikolla, kuten itsetehokkuutta, käyttäytymisvastetta tai tehokasta vastetta. Vaikka tässä tutkimuksessa tutkija käyttää mieluummin kattavaa, laajalti käytettyä, pätevää, luotettavaa ja moniulotteista työkalua, lisäksi välttää liikaa esineitä estämään vastaajien väsymystä.

Vaikka verkko-etäoppimisen toteutus vakiintuu (COVID-19) sosiaalisten etäisyyksien seurauksena yhtäkkiä ilman toimintasuunnitelmaa, yksi kysymys kaipaa vastausta; kuinka valmiita opiskelijat ovat onnistuneeseen verkko-etäopetukseen? Oli vastaus mikä tahansa, uutta verkko-oppimismenetelmää hallinnoidaan opiskelijan puolesta. Tutkija uskoo, että ensimmäinen ja tärkeä askel on ottaa huomioon opiskelijoiden valmiudet ja arvioida opiskelijan tehokkaan etäopiskelun edellyttämät tärkeät kompetenssit. Vaikka lukuisia verkko-oppimisvalmiusasteikkoja on kehitetty arvioimaan opiskelijoiden valmiutta verkko-oppijaksi, vain harvat näistä asteikoista tarjoavat arvion tiedoista, taidoista ja asenteista, joita opiskelijat saattavat vaatia verkko-oppijana. Monilla valmiusasteikoilla on taipumus kuvata, mitä opiskelijoiden tulee olla (esim. itseohjautuvia, itsetietoisia) sen sijaan, että mitä opiskelijoiden tulee tehdä. Vuonna 2000 McVay kehitti Readiness for Online Learning -kyselylomakkeen, jossa käytettiin asenteita ja käyttäytymistä verkko-oppimisvalmiuden ennustajina.

Tämän vuoksi tämän tutkimuksen tavoitteena oli arvioida sairaanhoitajaopiskelijoiden käsitystä ja saavutuksia perinteisen luokkahuonepohjaisen verkko-etäopetuksen suunnittelemattomasta siirtymisestä (COVID-19) sosiaalisten etäisyyksien vuoksi:

Teoreettinen viitekehys Opettajien tulee tarkastella opiskelijoiden perinteisiä näkökulmia ja omaksua verkko-opetukseen soveltuva kokonaisvaltainen oppimisympäristöjen näkökulma. Aikuisoppimisen teorian erityispiirteet ohjasivat verkko-oppimisympäristön kehittämiseen käytetyn pedagogisen mallin kehittämistä. Johnson, 1997 ehdottaa oppimisteorioiden yhdistelmäfilosofiaa sen sijaan, että se rajoittuisi yhteen edulliseen näkökulmaan, kuten; käyttäytymisen, kognitiivisen ja sosiaalisen oppimisen teoriat. Laadukkaat verkko-oppimisympäristöt tulisi koostua käyttäytymisoppimisteorian elementeistä mm. käyttämällä positiivista vahvistusta ja toistoa. Kognitiivinen oppimisteoria (esim. useiden aistien käsitteleminen, uuden tiedon esittäminen motivoivilla tavoilla, esitettävän tiedon määrän rajoittaminen ja uuden tiedon yhdistäminen aikaisempaan tietoon) ja sosiaalisen oppimisen teoria (esim. ryhmävuorovaikutuksen rohkaiseminen, vertaisarviointi ja henkilökohtainen palaute). Nämä kolme teoriaa syntetisoitiin integroiduksi seitsemäksi yleiseksi periaatteeksi, jotka näyttävät olevan ratkaisevia verkko-oppimisympäristöissä. Tämänhetkisessä tutkimuksessa omaksutaan, että tehokkaiden verkko-oppimisympäristöjen on sisällettävä näiden periaatteiden yhdistelmä: (1) käsitellä yksilöllisiä eroja, (2) motivoida opiskelijaa, (3) välttää informaatiotulvaa, (4) luoda tosielämän konteksti, (5) rohkaista sosiaalista vuorovaikutusta, (6) tarjota käytännön toimintaa ja (7) rohkaista opiskelijaa reflektointiin. Näitä verkko-opetuksen periaatteita yritetään soveltaa kaikkiin puitteisiin samalla kun kohdataan dramaattinen, tilannekohtainen ja suunnittelematon soveltaminen.

Tutkimushypoteesi H1: Oppimisnäkemys on huonompi niillä hoitotyön opiskelijoilla, jotka ovat oppineet suunnittelemattomalla verkko-etäoppimisella (μ1) kuin perinteisellä luokkahuoneella oppineilla (μ2), (H1: μ1 < μ2).

H1: Scholar-saavutukset ovat suurempia sairaanhoitajaopiskelijoille, jotka ovat oppineet perinteisellä luokkahuonepohjaisella oppimisella (μ1), kuin niille, jotka ovat oppineet suunnittelemattomalla verkko-etäopiskelulla (μ2), (H1: μ1 > μ2).

Aiheet ja menetelmät

Tutkimus suunnittelu:

Tässä tutkimuksessa hyödynnetään lähes kokeellista tutkimussuunnitelmaa. Opintoryhmä opetetaan (prospektiivisesti) valitut kurssit Online Distance -menetelmällä noudattaen tiettyjä tehokkaiden verkko-oppimisympäristöjen periaatteita (COVID-19) sosiaalisten etäisyyksien seurauksena verrattuna hoitotyön opiskelijoiden kontrolliryhmään, joka (taannehtivasti) oppinut samat kurssit perinteisellä luokkahuonepohjaisella oppimisella. Sekä opinto- että kontrolliryhmissä arvioidaan opiskelijoiden käsitys ja tutkinnon suorittaminen riippuvaisena vaikutuksena. Tämän tutkimuksen koehenkilöitä ei kuitenkaan jaeta satunnaisesti kokeelliseen tai vertailuryhmään.

Osallistuja:

Tähän tutkimukseen pyydetään määrätietoinen otos aikuisista sairaanhoitajan kandidaatin opiskelijoista, jotka opiskelevat (kliinistä) terveydenarviointia ja hoitotyökurssien tutkimusta. Osallistuvat opiskelijat jaetaan opinto- ja kontrolliryhmiin. Opintoryhmäksi valitaan syyslukukaudella (Virallinen aloitti syyskuussa 2020) opiskelleet opiskelijat. Vertailuryhmäksi valitaan syksyllä (alkoi 2019 21.9.-2020.9.2020) samoilla kursseilla opiskelleet opiskelijat. Arvioitu otoskoko on 180 osallistujaa, arvioituna (G Power -analyysi) (riippumattomat t-testit - Yksi häntä, Vaikutuskoko = 0,5, α = 0,05, Teho (1-β) = 0,95, tasapainoinen allokaatiosuhde 1:1). Opiskelijat, jotka opiskelevat valituilla kursseilla (arviolta 500 opiskelijaa) ja joilla on seuraavat valintakriteerit, otetaan mukaan tähän tutkimukseen:

• Kukaan osallistujista ei ollut aiemmin käynyt verkkokurssilla.
• Sama koulutustausta.
• Läpäisi kaikki vaadittavat kurssit.
• Kokopäiväinen ilmoittautuminen.

Tiedonkeruuvälineet:

Tämän tutkimuksen kannalta olennaisten tietojen keräämiseksi laaditaan kolme työkalua.

1. Lyhyt demografinen itsehallinnollinen kyselylomake koottiin keräämään tietoa esimerkiksi osallistujan sukupuolesta, ikäryhmästä ja ilmoittautumisasteesta opiskelijoiden GPA:n lisäksi, se kerätään korkeakoulun opiskelija-asioista opiskelijoiden stipendiaattisuorituksen mittaamiseksi. riippuvaisena muuttujana.

2. Opiskelijoiden oppimishavainnon kyselylomaketta (SLPQ) käytetään tässä tutkimuksessa mittaamaan opiskelijoiden käsitystä riippuvaisena muuttujana (SLPQ) otettiin käyttöön, inventaario ja metriset mittarit, joilla arvioidaan opiskelijoiden kokemana tarjottujen oppimismenetelmien tehokkuutta. sen luotettava työkalu Cronbachin Alpha 0.76:lla, joka kuvastaa muuttujien sisäisen johdonmukaisuuden astetta. Se kattaa kaksi luetteloa; opiskelijoiden käsitykset opetus-oppimisympäristöstä (TLE) (22 kohtaa) ja opiskelijoiden lähestymistapa oppimiseen (SAL) (12 kohtaa). [12-13]. Opetus-oppimisympäristön (TLE) eri näkökohtia mittaavista 22:sta tekijästä nousi kuusi tekijää: (ymmärrys, linjaus, henkilöstön innostus ja tuki, kiinnostus ja relevanssi, rakentava palaute ja tuki muilta opiskelijoilta). [14]. Opiskelijoiden oppimisen lähestymistavat (SAL) mittaavat kolmea laajaa lähestymistapaa oppimiseen: syvällinen lähestymistapa oppimiseen, pinnallinen lähestymistapa oppimiseen ja organisoitu opiskelu, joista jokaisessa on neljä kohtaa. (SLPQ) Kohteet pisteytetään viiden pisteen Likert-asteikolla ("Täysin eri mieltä (1)" - "Täysin samaa mieltä (5)") [12-14]. Jokaisen opiskelijan pisteet lasketaan yhteen tulkintaa varten, alle (25 %) saaneiden katsotaan olevan huono, saaneet (26 - 75 %) kohtalaiseksi ja lopuksi ne, jotka saavat enemmän kuin (75 %) pidetään korkeana havainnointitasona.

   Instrumentti toimitetaan englannin alkuperäiskielenä, koska opiskelijat oppivat ja tutkivat kaikki englannin kielen kurssit. Arabiankielinen käännös on opiskelijoiden saatavilla, jos heillä on vaikeuksia ymmärtää jotakin lausuntoa. Tiedot kerätään osallistujilta sähköisellä kyselylomakkeella verkossa sähköpostitse (vertailu- ja koeryhmälle).

3. Muokattu McVayn Readiness for Online Learning Questionnaire -kyselylomake. Watkins et ai. (2004) kehitti 27 pisteen omaksutun asteikon, joka käytti osallistujien asenteita ja käyttäytymistä ennustajina opiskelijoiden valmiuksia verkko-oppimiseen ja verkko-oppimisympäristöihin, sen luotettava työkalu Cronbachin Alpha 0.82:lla. Tämä itsehallinnollinen väline tunnisti kuusi ulottuvuutta: pääsy teknologiaan (3 kohdetta), verkkotaidot ja -suhteet (9 kohdetta), motivaatio (3 kohdetta), online-ääni/video (3 kohdetta), Internet-keskustelut (4 kohdetta) ja tärkeys sinun kannaltasi. menestys (5 kohdetta). Instrumentti koostui 5-pisteen Likert-tyyppisestä asteikkovastausmuodosta (1- Täysin eri mieltä, 2-Täysin eri mieltä, 3- En ole varma, 4-Täysin samaa mieltä, 5-Täysin samaa mieltä).

Eettinen huomio:

Tutkimukseen osallistuminen on vapaaehtoista; jokaisella osallistujalla on oikeus vetäytyä tutkimuksesta, kun hän haluaa. Osallistujilta hankitaan tietoinen suostumus. Kohteiden luottamuksellisuus ja nimettömyys varmistetaan koodaamalla kaikki tiedot. Kerättyjä tietoja käytetään vain tutkimustarkoituksiin, eikä niitä käytetä uudelleen toisessa tutkimuksessa. Kaikki kerätyt tiedot ovat suojattuja, eivätkä ne vaikuta opiskelijoiden vuosiarviointiin millään tavalla. Muotoiltu tietokanta ja tämänhetkisen tutkimuksen tulos otetaan osaksi korkeakoulun koulutussuunnitelmaa.

Toimenpide:

Kun virallinen lupa ja eettinen hyväksyntä on myönnetty ehdotetun tutkimuksen jatkamiselle, toteutusta sovelletaan kahdessa osassa:

Ensimmäinen osa aloitetaan tarkastelemalla valittujen opiskelijoiden tiedot, jotka opiskelevat valituilla kursseilla lukukaudella (syksy-2019) ja (syksy-2020). Hankintaehtoja vastaavien opiskelijoiden yhteystiedot saadaan. Sitten heidät kutsutaan lähetetyillä puhelinviesteillä osallistumaan meneillään olevaan tutkimukseen. Opiskelija, joka haluaa osallistua tähän tutkimukseen, jaetaan parillisiin tutkimus- ja vertailuryhmiin. Opintojaksolla (syksy-2020) opiskelevat opiskelijat toimivat opintoryhmänä, myös aiemmin syyslukukaudella 2019 valmistuneet opiskelijat manipuloidaan vertailuryhmänä. Poikkeuksellinen osallistujamäärä on 500 opiskelijaa. Osallistujille selvitetään tutkimuksen tarkoitus, luonne ja hyödyt. Pilottitutkimus tehdään 10 % = 18 opiskelijalle tiedonkeruun tarvittavan ajan arvioimiseksi sekä tutkimusvälineiden toteutettavuuden, objektiivisuuden ja selkeyden testaamiseksi. Kaikista opiskelijoiden kyselyistä väittämien merkityksestä ja vastausten täyttämisestä keskustellaan sähköpostitse ja ne käsitellään ennen varsinaisen opiskelun alkamista.

Toinen osa aloitetaan lähettämällä (instrumentti 1, 2) kontrolliryhmälle (perinteisen luokkahuonepohjaisen oppimisen oppineet) sähköisen verkkokyselyjärjestelmän (Jot-lomake) kautta täytettäväksi, luodun lomakkeen linkki oli ( https://www.jotform.com/help/408-understanding-your-account-usage-and-limits). Näitä kerättyjä tietoja pidetään tämän tutkimuksen kannalta oleellisina perustietoina. Tietoa opintoryhmästä (opiskelijat, jotka oppivat verkko-etätapaa) heitä pyydetään ensin täyttämään (instrumentti 1, 3) ja sitten seuraavat toimet, jotka toteutetaan verkko-oppimisen käsittelyn aikana;

(1) Käsittele ja harkitse opiskelijoiden eroja verkko-oppimissovelluksessa uutena kokemuksena. Tarjoa sisältöä useissa muodoissa. erilaisten viestintätekniikoiden käyttö. Luennot suoratoistetaan ja synkronoidaan soveltuvan PowerPoint-esityksen kanssa. luennot myös litteroidaan ja julkaistaan ​​kurssin verkkosivuilla. Käytä linkkejä ulkopuolisille Web-sivustoille, jotka tarjoavat lisämateriaalia nykyisestä aiheesta.

(2) Salli yksilöllinen ohjauspaikka. Pääset sisältöön linkkien tai graafisen järjestäjän kautta. Pääsy järjestää kurssimateriaalia opiskelijoiden tarpeen mukaan. Opiskelijat voivat jopa selata kurssin aiheita satunnaisessa järjestyksessä.

• Kannustaa aktiivista ja yhteistyökykyistä vuorovaikutusta. Sen ajatuksen valossa, että kokonaisuus on suurempi kuin osiensa summa, jokainen kurssi suunnitellaan sekä yksilö- että ryhmäkohtaisilla toimilla.

  (3) Motivoi opiskelijaa:

• Ylläpidä opiskelijoiden huomio tarjoamalla ympäristö, joka on mukaansatempaava ja osallistuva. Saa opiskelijat kokemaan, että kurssimateriaali on relevanttia. Sisällytä pelejä verkkoympäristöön. Käytä multimediaa tarvittaessa.

  (4) Vältä tiedon ylikuormitusta,

• Rajoita sisällön määrää ja toimintojen määrää. Järjestä opetusta oppimissyklien ympärille. Tarjoa kurssille graafinen järjestäjä.

  (5) Luo tosielämän konteksti,

• Luo virtuaalisia oppimisryhmiä. Simuloi todellisuutta sopivilla tapaustutkimuksilla. Vaadi yhteistyöprojekteja (6) Rohkaise sosiaalista vuorovaikutusta,
• Luo henkilökohtainen yhteys opiskelijoiden kanssa. Vertaisarviointi ja palaute. Vuorovaikutuksen helpottaminen (7) Tarjoa käytännönläheisiä toimintoja,

• Järjestä projekteihin liittyviä verkkokursseja. Think-Pair-Jaa virtuaaliympäristössä. Käytä pienryhmäkeskusteluja synkronisten istuntojen aikana.

  (8) Kannusta oppilaiden reflektointia.

• Anna kattavaa ja oikea-aikaista palautetta ja kannusta online-päiväkirjoja tai heijastavia päiväkirjoja.

Kuluvan lukukauden lopussa opintoryhmän opiskelijoita pyydetään täyttämään sähköinen online-kyselyjärjestelmä käyttäen (Jot-lomake) (instrumentti 2). Opiskelija-asioista kerätään myös kaikkien tutkimus- ja kontrolliryhmän osallistujien GPA. Lopuksi tutkija vertaa tutkimuksesta riippuvien muuttujien tietoja kerättyyn perustietoon (verrokkiryhmä).

Aineiston analysointi Tiedonkeruun päätyttyä käytetään kuvailevia ja päätteleviä tilastoja tutkimaan tutkimus- ja kontrolliryhmän koehenkilöiden välisiä eroja SPSS-ohjelman avulla.