为有复杂需求的儿童和青少年应用注视辅助技术

背景。 患有严重身体残疾的儿童和青少年往往伴随着精神障碍和复杂的沟通需求，以及与他人建立关系的需求。 这些障碍限制了他们在家庭、学校和社区生活中的参与和独立性。 通过使用他们的眼睛，他们可以自愿控制的唯一动作，他们可以增加交流。 相关研究表明，尽管学习曲线不同，但使用眼睛注视 AT 对于严重肢体残疾儿童进行选择、交流、互动或完成学校任务是可行的。 技术的使用可能会增加有身体残疾和复杂沟通需求的儿童和青少年在家庭环境或学校中参与和自决的机会，但研究相对有限。 它仍然需要更多的跨国研究和长期随访来调查在生活中使用眼睛注视的 AT 的影响。

学习目标。 这项拟议的研究有两个目标。 目标 1：调查眼睛注视 AT 对台湾有严重身体残疾和沟通困难的儿童和青少年日常生活参与的初步影响。

目的 2：调查台湾有严重身体残疾和沟通困难的儿童和青少年的眼注视 AT 干预的依从性，以及照顾者对支持儿童和青少年在日常生活中使用眼注 AT 的满意度。

方法。 本研究作为单一受试者设计进行，具有跨个体的多个基线。 包含物是非同时发生的，干预开始前的基线被随机化为 14-30 天。

本研究招募来自台湾北部的参与者。 研究人员团队联系医院、学校或发展中心的从业者以协助招募。

学习程序。 眼睛凝视 AT 干预将进行六个月，并在提供后长达七个月。 在干预开始之前，五名参与者中的每一名都被随机分配到一个预先确定的基线长度（14-30 天）。

在基线期进行重复测量，至少有五个数据点来判断孩子能力的稳定性，并在干预阶段建立两个因变量水平的数据趋势，日常生活中的计算机使用情况（通过计算机使用日志测量使用 FocusMe 程序（FocusMe Inc.，伦敦，英国）的日志数据），以及使用眼睛注视 AT 的儿童活动表现（由家长或老师评定的加拿大职业绩效衡量标准（COPM）的绩效量表）。 自变量的系统操作，在干预阶段引入了眼睛注视 AT 干预。 至少有五名参与者重复了该过程，以证明实验控制效果。

此外，将在基线、3 个月干预后、6 个月干预后和提供后 7 个月收集基于 ICF-CY 框架的与活动和参与、身体功能和结构以及环境维度相关的其他结果。

统计分析。 单例数据的可视化分析将用于确定自变量和因变量之间是否存在关系。 连续变量的数据将以图表形式呈现，以便分别目视检查有关跨阶段数据模式的变化。

由于样本量小，将使用描述性统计来总结结果测量的结果，并使用叙述性摘要进行报告。 对于 COPM，超过两分的分数变化被认为是在表现和满意度量表上的临床显着改善。 此外，达到 GAS 目标的预期水平 (0) 被认为是成功的目标实现。