测试 VR 在医学教育中的功效
身临其境的 360 度视频在改善医学生空间定向方面的功效
研究概览
详细说明
沉浸式虚拟现实 (VR) 最近的出现和商业化显示了其在医学教育中的应用前景广阔。 虽然描述了几种手术、重症监护和程序“虚拟现实模拟器”，但很少描述使用 360 度视频的沉浸式 VR 体验（Alakar 等人，2016 年；Zhu 等人，2014 年）。 360 度视频是虚拟现实的一种形式，它在地球上显示视频内容，营造出标准 2D 视频无法实现的沉浸感和真实感。 使用能够显示 360 度内容的虚拟现实耳机观看视频。 在为数不多的描述医学培训中沉浸式学习体验的研究中，很少有人从教学的角度探索这种模式（Barsom 等人，2017 年；Cha 等人，2006 年）。 目前尚不清楚通过 360 度视频的沉浸式体验学习是否优于 2D 视频等传统方法。
传统 2D 视频的使用在医学教育中得到了很好的应用，因为它可以增强知识转移、沟通技巧、态度形成，并吸引具有不同学习风格的学习者（Abraham 等人，2011 年；de Leng 等人，2007 年）。 视频通常用于临床技能培训，因为它们提供标准化和一致的学习体验（Flores 等人，2010 年；Knowles 等人，2001 年）。 它们还可以用作“即时”学习的资源，学生可以在参加教学或实践课程之前通过观看视频来预览内容。 患者案例视频允许学生永久使用罕见的临床场景（Gagliano，1988）。 视频的使用允许以异步和同步（即同步）方式提供教育内容。 实时或实时）格式允许将视频流式传输到遥远的位置，并在所有站点进行实时对话（Bridge 等人，2009 年；Gandsas 等人，2004 年）。 视频的这些优势使得一些医学院校迅速扩展到多家医院。 当医学生在临床期间轮流经过这些地点时，他们经常面临适应陌生环境的挑战。 来自我们网站的轶事和调查反馈表明，对新环境的不熟悉会引起受训者的焦虑，并可能导致在轮换的第一天出现一些“错误”的开始。 此外，不熟悉可能会导致学生迷路并迟到他们的临床作业。 当前的解决方案包括用于寻路和定向的基于文本的指导，有时还辅以照片和标准二维视频。 360 度视频的真实感可以提供方向感和更好的寻路技巧，因为它可以让学习者探索和“体验”描绘的位置。 迄今为止，还没有研究报告比较 2D 和 360 度视频在医学生的寻路和定向体验方面的效果。
使用视频来协助寻路和定向是存在的，但目前在文献中没有报道。 斯波福德等人。 (2012) 进行了一项随机对照试验，以评估标准讲座和 2D 视频在引导学生了解麻醉机和手术室设置方面的效用。 定向 2D 视频组的表现明显更好，后测分数更高，但由于学生更喜欢传统讲座，因此满意度得分较低。 该研究没有评估定向视频在寻路方面的效用。 此外，改善空间定向、减少焦虑或增强定向过程的功效并不为人所知。
假设：360 度视频将通过以下方式增强医学生的空间定向能力：
- 改善寻路和方向感
- 赋予存在感
- 提高对学习体验的满意度
- 减少对新环境的焦虑
方法：
这将是一项前瞻性随机对照试验。 来自多伦多大学医学院的实习前（1 年级和 2 年级）医学生将被招募参加这项研究。 参与者将完成一份基线调查问卷，收集量化关键潜在混杂因素的数据，例如以前的 360 度视频、以前访问多伦多西部医院、身体步态障碍和导航经验。
学生将被随机分为两组（见下文），并为每条路线提供视频指导。 步行约需 4 分钟。
路线一：二楼会议室至四楼日间手术室。 路线二：二楼麻醉休息室至一楼术前评估门诊至二楼手术室
让每个小组完成不同路线的目的是评估每个小组在接受传统与 VR 指导时的内部有效性。 第 1 组和第 2 组也将进行比较，以评估哪种学习方法更优越。
研究类型
注册 (预期的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
参与标准
资格标准
适合学习的年龄
接受健康志愿者
有资格学习的性别
描述
纳入标准：
- 来自多伦多大学医学院的实习前（1 年级和 2 年级）医学生。
排除标准：
- 任何因个人原因或之前的课程作业、见习、研究或临床轮转而到访多伦多西部医院的医学生。
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：HEALTH_SERVICES_RESEARCH
- 分配：随机化
- 介入模型：平行线
- 屏蔽：没有任何
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：A组
在 A 组中，学生将首先使用干预 1（使用虚拟现实视频）执行任务 1（从麻醉休息室步行到日间手术室），然后使用干预执行任务 2（从麻醉休息室步行到术前门诊） 2（使用传统的二维视频）。
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任务 1：首先将学生带到麻醉室。 在这里，学生将收到有关如何导航 1 号公路的 VR 说明（即他们将使用三星 VR 耳机观看 360 度沉浸式视频）。 任务 2：完成 1 号路线演练后，将向同一组人员提供关于 2 号路线导航的传统说明（2D 视频），然后观察 2 号路线的演练。 “A 组”中的学生将使用 VR 执行任务 1，然后使用传统视频执行任务 2。 与此同时，“B组”学生将使用传统视频执行任务1，使用VR执行任务2 任务 1：首先将学生带到麻醉室。 在这里，学生将收到有关如何导航 1 号公路的传统说明（2D 视频）。 任务 2：完成 1 号路线演练后，同一组将获得有关如何导航 2 号路线的 VR 说明，然后观察 2 号路线的演练。 “A 组”中的学生将使用 VR 执行任务 1，然后使用传统视频执行任务 2。 与此同时，“B组”学生将使用传统视频执行任务1，使用VR执行任务2 |
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ACTIVE_COMPARATOR：B组
在 B 组中，学生将首先使用干预 2（使用传统的 2D 视频）执行任务 1（沿着路线 1：从麻醉休息室步行到日间手术室），然后执行任务 2（沿着路线 2：从麻醉休息室步行到日间手术室）术前诊所）使用干预 1（使用虚拟现实视频）。
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任务 1：首先将学生带到麻醉室。 在这里，学生将收到有关如何导航 1 号公路的 VR 说明（即他们将使用三星 VR 耳机观看 360 度沉浸式视频）。 任务 2：完成 1 号路线演练后，将向同一组人员提供关于 2 号路线导航的传统说明（2D 视频），然后观察 2 号路线的演练。 “A 组”中的学生将使用 VR 执行任务 1，然后使用传统视频执行任务 2。 与此同时，“B组”学生将使用传统视频执行任务1，使用VR执行任务2 任务 1：首先将学生带到麻醉室。 在这里，学生将收到有关如何导航 1 号公路的传统说明（2D 视频）。 任务 2：完成 1 号路线演练后，同一组将获得有关如何导航 2 号路线的 VR 说明，然后观察 2 号路线的演练。 “A 组”中的学生将使用 VR 执行任务 1，然后使用传统视频执行任务 2。 与此同时，“B组”学生将使用传统视频执行任务1，使用VR执行任务2 |
研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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时间评估
大体时间：研究结束（2 小时）
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一名研究助理将跟踪并计算医学生从起点到终点所需的时间。
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研究结束（2 小时）
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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距离评估
大体时间：研究结束（2 小时）
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将使用标准化计步器测量步数和行进距离。
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研究结束（2 小时）
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错误的转弯次数/错误的楼层数/进入的门数
大体时间：研究结束（2 小时）
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寻路纠正措施
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研究结束（2 小时）
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学生寻求帮助的次数。
大体时间：研究结束（2 小时）
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寻路纠正措施
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研究结束（2 小时）
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其他结果措施
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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学生满意度
大体时间：研究结束（2 小时）
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除了客观评估之外，我们还将有一份主观问卷，参与者将在研究结束时完成该问卷，以表明他们对空间定位的舒适度和满意度。
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研究结束（2 小时）
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合作者和调查者
调查人员
- 首席研究员：AHTSHAM NIAZI、University Health Network, Toronto
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (预期的)
初级完成 (预期的)
研究完成 (预期的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
与本研究相关的术语
其他研究编号
- 19-5565
计划个人参与者数据 (IPD)
计划共享个人参与者数据 (IPD)？
IPD 计划说明
药物和器械信息、研究文件
研究美国 FDA 监管的药品
研究美国 FDA 监管的设备产品
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