Testen van de werkzaamheid van VR in medisch onderwijs

De recente opkomst en commercialisering van meeslepende virtual reality (VR) is veelbelovend in de toepassing ervan op medisch onderwijs. Hoewel er verschillende chirurgische, intensive care- en procedurele 'virtual reality-simulatoren' worden beschreven, zijn er maar heel weinig meeslepende VR-ervaringen die gebruik maken van 360-graden video's beschreven (Alakar et al., 2016; Zhu et al., 2014). 360-graden video is een vorm van virtual reality die video-inhoud in een wereldbol toont en een gevoel van onderdompeling en realisme creëert dat niet mogelijk is in standaard 2D-video's. De video's worden bekeken met behulp van een virtual reality-headset die de inhoud van 360 graden kan weergeven. Van de weinige studies die meeslepende leerervaringen in medische opleidingen beschrijven, hebben er maar heel weinig de modaliteit vanuit een pedagogisch perspectief onderzocht (Barsom et al., 2017; Cha et al, 2006). Het is nog onduidelijk of leren via een meeslepende ervaring door middel van 360-graden video's beter is dan traditionele methodes zoals 2D-video's.

Het gebruik van traditionele 2D-video is vrij goed ingeburgerd in het medisch onderwijs, omdat het kennisoverdracht, communicatieve vaardigheden en attitudevorming verbetert en leerlingen met verschillende leerstijlen aanspreekt (Abraham et al, 2011; de Leng et al., 2007). Video's worden vaak gebruikt voor klinische vaardigheidstraining omdat ze gestandaardiseerde en consistente leerervaringen bieden (Flores et al., 2010; Knowles et al., 2001). Ze kunnen ook worden gebruikt als bronnen voor 'just-in-time'-leren, waarbij studenten een voorvertoning van de inhoud bekijken door video's te bekijken voordat ze didactische of praktische sessies bijwonen. Video's van patiëntcasussen zorgen ervoor dat zeldzame klinische scenario's voor altijd beschikbaar zijn voor studenten (Gagliano, 1988). Het gebruik van video heeft het mogelijk gemaakt om educatieve inhoud zowel asynchroon als synchroon (d.w.z. live of real-time) formaten die het streamen van video naar verre locaties met real-time dialoog op alle locaties mogelijk maken (Bridge et al., 2009; Gandsas et al., 2004). Deze voordelen van video hebben de snelle uitbreiding van sommige medische scholen naar meerdere ziekenhuizen mogelijk gemaakt. Terwijl medische studenten tijdens hun klinische jaren door deze sites rouleren, staan ​​ze vaak voor de uitdaging zich aan te passen aan onbekende omgevingen. Zowel anekdotische als enquêtefeedback van onze site suggereert dat onbekendheid met een nieuwe omgeving angst veroorzaakt bij stagiairs en kan resulteren in een aantal 'valse' starts op de eerste dag van de rotaties. Bovendien kan de onbekendheid ertoe leiden dat studenten verdwalen en te laat komen voor hun klinische opdrachten. Huidige oplossingen omvatten op tekst gebaseerde aanwijzingen voor het vinden van de weg en oriëntatie, die soms worden aangevuld met foto's en standaard 2-dimensionale video. Het realisme van 360-graden video's kan een gevoel van richting geven met betere bewegwijzeringsvaardigheden omdat het de leerling in staat stelt de afgebeelde locatie te verkennen en te 'ervaren'. Tot op heden is er geen studie gerapporteerd waarin 2D wordt vergeleken met 360-graden video over bewegwijzering en de oriëntatie-ervaring voor geneeskundestudenten.

Het gebruik van video om te helpen bij bewegwijzering en oriëntatie bestaat, maar wordt momenteel niet gerapporteerd in de literatuur. Spofford et al. (2012) voerden een gerandomiseerde gecontroleerde studie uit om het nut te evalueren van standaardcolleges en 2D-video bij het oriënteren van studenten op het anesthesieapparaat en de opstelling van de operatiekamer. De oriëntatie 2D-videogroep presteerde significant beter met hogere post-testscores, maar scoorde lager op tevredenheid omdat studenten de voorkeur gaven aan het traditionele hoorcollege. De studie beoordeelde niet het nut van oriëntatievideo's voor bewegwijzering. Bovendien is de effectiviteit bij het verbeteren van de ruimtelijke oriëntatie, het verminderen van angst of het verbeteren van het oriëntatieproces niet goed bekend.

Hypothese: 360-graden video's zullen de ruimtelijke oriëntatie van geneeskundestudenten verbeteren door:

1. Verbetering van de bewegwijzering en het oriëntatiegevoel
2. Een gevoel van aanwezigheid geven
3. Toenemende mate van tevredenheid met de leerervaring
4. Angst verminderen met een nieuwe omgeving

methoden:

Dit wordt een prospectieve gerandomiseerde gecontroleerde studie. Pre-stage (jaar 1 en 2) geneeskundestudenten van de Faculteit Geneeskunde van de Universiteit van Toronto zullen worden aangeworven om deel te nemen aan het onderzoek. Deelnemers vullen een basisvragenlijst in om gegevens te verzamelen die de belangrijkste mogelijk verstorende factoren kwantificeren, zoals eerdere 360-video's, eerdere bezoeken aan het Toronto Western Hospital, fysieke loophandicap en navigatie-ervaring.

Studenten worden gerandomiseerd in twee groepen (zie hieronder) en krijgen video-oriëntatie voor elke route. Het duurt ongeveer 4 minuten om ze allemaal te lopen.

Route 1: Vergaderruimte 2e verdieping naar de Dagchirurgie Unit op de 4e verdieping. Route 2: Anesthesielounge op 2e verdieping naar preoperatieve beoordelingskliniek op de begane grond naar de operatiekamers op de 2e verdieping

Het doel om elke groep verschillende routes te laten voltooien, is om de interne validiteit binnen elke groep te beoordelen wanneer traditionele vs. VR-instructies worden gegeven. Groep 1 en 2 worden ook vergeleken om te beoordelen welke leermethode superieur is.