Testování účinnosti VR v lékařském vzdělávání

Nedávný vznik a komercializace pohlcující virtuální reality (VR) ukazuje velký příslib v její aplikaci na lékařské vzdělávání. Zatímco je popsáno několik chirurgických simulátorů, kritické péče a procedurálních „simulátorů virtuální reality“, bylo popsáno jen velmi málo pohlcujících zážitků VR, které využívají 360stupňová videa (Alakar et al., 2016; Zhu et al., 2014). 360stupňové video je forma virtuální reality, která zobrazuje video obsah na zeměkouli a vytváří pocit ponoření a realismu, který u standardních 2D videí není možný. Videa jsou sledována pomocí náhlavní soupravy pro virtuální realitu, která dokáže zobrazit 360stupňový obsah. Mezi několika málo studiemi, které popisují pohlcující vzdělávací zkušenosti v lékařském výcviku, jen velmi málo prozkoumalo tuto modalitu z pedagogické perspektivy (Barsom et al., 2017; Cha et al., 2006). Stále není jasné, zda je učení prostřednictvím pohlcujícího zážitku prostřednictvím 360stupňových videí lepší než tradiční metody, jako jsou 2D videa.

Používání tradičního 2D videa je v lékařském vzdělávání poměrně dobře zavedené, protože zlepšuje přenos znalostí, komunikační dovednosti, formování postojů a oslovuje studenty s různými styly učení (Abraham a kol., 2011; de Leng a kol., 2007). Videa se běžně používají pro nácvik klinických dovedností, protože poskytují standardizované a konzistentní zkušenosti s učením (Flores et al., 2010; Knowles et al., 2001). Mohou být také použity jako zdroje pro výuku „just-in-time“, kdy si studenti před návštěvou didaktických nebo praktických lekcí prohlédnou obsah sledováním videí. Videa pacientů umožňují, aby byly vzácné klinické scénáře k dispozici studentům navěky (Gagliano, 1988). Použití videa umožnilo poskytování vzdělávacího obsahu jak asynchronně, tak synchronně (tj. živé nebo v reálném čase) formáty umožňující streamování videa do vzdálených míst s dialogem v reálném čase na všech místech (Bridge et al., 2009; Gandsas et al., 2004). Tyto výhody videa umožnily rychlé rozšíření některých lékařských fakult do více nemocnic. Jak studenti medicíny procházejí těmito místy během svých klinických let, často čelí výzvě přizpůsobit se neznámému prostředí. Neoficiální i zpětná vazba z průzkumu z našich stránek naznačují, že neznalost nového prostředí vyvolává mezi stážisty úzkost a může vést k „falešným“ startům v první den rotací. Kromě toho může tato neznalost způsobit, že se studenti ztratí a přijdou pozdě na své klinické úkoly. Současná řešení zahrnují textové pokyny pro hledání cesty a orientaci, které jsou občas doplněny fotografiemi a standardním 2-rozměrným videem. Realismus 360stupňových videí může poskytnout orientační smysl s lepšími schopnostmi najít cestu, protože umožní studentovi prozkoumat a „zažít“ zobrazené místo. K dnešnímu dni neexistuje žádná studie, která by srovnávala 2D s 360stupňovým videem o hledání cesty a orientačním zážitku pro studenty medicíny.

Použití videa pro pomoc při hledání cesty a orientaci existuje, ale v současné době není uvedeno v literatuře. Spofford a kol. (2012) provedli randomizovanou kontrolovanou studii s cílem vyhodnotit užitečnost standardní přednášky a 2D videa při orientaci studentů na anesteziologický přístroj a nastavení operačního sálu. Skupina zaměřená na 2D video si vedla výrazně lépe s vyšším skóre po testu, ale dosáhla nižší spokojenosti, protože studenti preferovali tradiční přednášku. Studie nehodnotila užitečnost orientačních videí pro hledání cesty. Kromě toho není dobře známá účinnost při zlepšování prostorové orientace, snižování úzkosti nebo zlepšování procesu orientace.

Hypotéza: 360stupňová videa zlepší prostorovou orientaci studentů medicíny:

1. Zlepšení orientace a orientace
2. Poskytování pocitu přítomnosti
3. Zvyšující se úroveň spokojenosti s učením
4. Snížení úzkosti s novým prostředím

Metody:

Půjde o prospektivní randomizovanou kontrolovanou studii. K účasti na studiu budou přijati studenti medicíny z lékařské fakulty University of Toronto (ročník 1 a 2). Účastníci vyplní základní dotazník shromažďující data kvantifikující klíčové potenciálně matoucí faktory, jako jsou předchozí 360 videa, předchozí návštěvy Toronto Western Hospital, fyzická porucha chůze a zkušenosti s navigací.

Studenti budou náhodně rozděleni do dvou skupin (viz níže) a bude jim přidělena video orientace pro každou trasu. Každý z nich trvá přibližně 4 minuty chůze.

Trasa 1: Konferenční místnost 2. patro k jednotce denní chirurgie ve 4. patře. Trasa 2: Anesteziologický sál ve 2. patře na předoperační posudkovou kliniku v přízemí na operační sály ve 2. patře

Cílem toho, aby každá skupina absolvovala různé cesty, je posoudit vnitřní validitu v rámci každé skupiny, když dostane tradiční vs. VR instrukce. Skupina 1 a 2 bude také porovnána, aby bylo možné posoudit, která metoda učení je lepší.