Testando a eficácia da RV na educação médica

O recente surgimento e comercialização de realidade virtual imersiva (VR) mostra uma grande promessa em sua aplicação à educação médica. Embora sejam descritos vários "simuladores de realidade virtual" cirúrgicos, de cuidados intensivos e de procedimentos, foram descritas muito poucas experiências imersivas de RV que usam vídeos de 360 ​​graus (Alakar et al., 2016; Zhu et al., 2014). O vídeo de 360 ​​graus é uma forma de realidade virtual que mostra conteúdo de vídeo em um globo, criando uma sensação de imersão e realismo que não é possível em vídeos 2D padrão. Os vídeos são visualizados usando um headset de realidade virtual capaz de exibir o conteúdo em 360 graus. Entre os poucos estudos que descrevem experiências de aprendizagem imersiva na formação médica, muito poucos exploraram a modalidade de uma perspectiva pedagógica (Barsom et al., 2017; Cha et al, 2006). Ainda não está claro se o aprendizado por meio de uma experiência imersiva por meio de vídeos em 360 graus é melhor do que os métodos tradicionais, como vídeos 2D.

O uso do vídeo 2D tradicional está bem estabelecido na educação médica, pois melhora a transferência de conhecimento, as habilidades de comunicação, a formação de atitudes e atrai alunos com vários estilos de aprendizagem (Abraham et al, 2011; de Leng et al., 2007). Os vídeos são comumente usados ​​para treinamento de habilidades clínicas, pois fornecem experiências de aprendizagem padronizadas e consistentes (Flores et al., 2010; Knowles et al., 2001). Eles também podem ser usados ​​como recursos para aprendizagem 'just-in-time', onde os alunos visualizam o conteúdo assistindo a vídeos antes de participar de sessões didáticas ou práticas. Vídeos de casos de pacientes permitem que cenários clínicos raros estejam disponíveis para os alunos em perpetuidade (Gagliano, 1988). O uso de vídeo permitiu a entrega de conteúdo educacional tanto de forma assíncrona quanto síncrona (ou seja, ao vivo ou em tempo real) permitindo a transmissão de vídeo para locais distantes com diálogo em tempo real em todos os sites (Bridge et al., 2009; Gandsas et al., 2004). Essas vantagens do vídeo permitiram a rápida expansão de algumas escolas médicas para vários hospitais. À medida que os estudantes de medicina passam por esses locais durante seus anos clínicos, eles geralmente enfrentam o desafio de se ajustar a ambientes desconhecidos. Comentários anedóticos e de pesquisas de nosso site sugerem que a falta de familiaridade com um novo ambiente induz ansiedade entre os trainees e pode resultar em alguns inícios 'falsos' no primeiro dia das rotações. Além disso, o desconhecimento pode fazer com que os alunos se percam e cheguem atrasados ​​aos seus atendimentos clínicos. As soluções atuais incluem instruções baseadas em texto para localização e orientação, que às vezes são complementadas por fotografias e vídeos bidimensionais padrão. O realismo dos vídeos de 360 ​​graus pode fornecer um senso de direção com melhores habilidades de orientação porque permitirá ao aluno explorar e 'experimentar' o local representado. Até o momento, não há nenhum estudo relatado comparando 2D com vídeo de 360 ​​graus sobre orientação e experiência de orientação para estudantes de medicina.

O uso de vídeo para auxiliar na localização e orientação existe, mas atualmente não é relatado na literatura. Spofford e outros. (2012) conduziram um estudo controlado randomizado para avaliar a utilidade da palestra padrão e do vídeo 2D para orientar os alunos sobre a máquina de anestesia e a configuração da sala de cirurgia. O grupo de vídeo 2D de orientação teve um desempenho significativamente melhor com pontuações pós-teste mais altas, mas teve uma pontuação mais baixa em satisfação, pois os alunos preferiram a palestra tradicional. O estudo não avaliou a utilidade de vídeos de orientação para orientação. Além disso, a eficácia em melhorar a orientação espacial, reduzir a ansiedade ou melhorar o processo de orientação não é bem conhecida.

Hipótese: vídeos em 360 graus melhorarão a orientação espacial de estudantes de medicina ao:

1. Melhorar a localização do caminho e o senso de orientação
2. Confere uma sensação de presença
3. Aumento do nível de satisfação com a experiência de aprendizagem
4. Diminuindo a ansiedade com um novo ambiente

Métodos:

Este será um estudo prospectivo randomizado controlado. Estudantes de medicina pré-estagiários (ano 1 e 2) da Faculdade de Medicina da Universidade de Toronto serão recrutados para participar do estudo. Os participantes preencherão um questionário de linha de base coletando dados que quantificam os principais fatores potencialmente confusos, como vídeos 360 anteriores, visitas anteriores ao Toronto Western Hospital, deficiência física da marcha e experiência de navegação.

Os alunos serão divididos aleatoriamente em dois grupos (veja abaixo) e receberão orientação em vídeo para cada rota. Leva aproximadamente 4 minutos para caminhar cada um.

Rota 1: Sala de conferências no 2º andar para a Unidade de Cirurgia Diurna no 4º andar. Rota 2: Sala de anestesia no 2º andar para a clínica de avaliação pré-operatória no térreo para as salas de cirurgia no 2º andar

O objetivo de fazer com que cada grupo conclua rotas diferentes é avaliar a validade interna dentro de cada grupo quando recebem instruções tradicionais versus RV. Os grupos 1 e 2 também serão comparados para avaliar qual método de aprendizado é superior.