Prüfung der Wirksamkeit von VR in der medizinischen Ausbildung

Das jüngste Aufkommen und die Kommerzialisierung der immersiven virtuellen Realität (VR) sind vielversprechend für ihre Anwendung in der medizinischen Ausbildung. Während mehrere chirurgische, Intensivpflege- und prozedurale „Virtual-Reality-Simulatoren“ beschrieben werden, wurden nur sehr wenige immersive VR-Erfahrungen beschrieben, die 360-Grad-Videos verwenden (Alakar et al., 2016; Zhu et al., 2014). 360-Grad-Video ist eine Form der virtuellen Realität, die Videoinhalte in einem Globus zeigt und ein Gefühl von Immersion und Realismus erzeugt, das in Standard-2D-Videos nicht möglich ist. Die Videos werden mit einem Virtual-Reality-Headset angesehen, das den 360-Grad-Inhalt anzeigen kann. Unter den wenigen Studien, die immersive Lernerfahrungen in der medizinischen Ausbildung beschreiben, haben nur sehr wenige die Modalität aus pädagogischer Perspektive untersucht (Barsom et al., 2017; Cha et al., 2006). Es ist noch unklar, ob das Lernen über ein immersives Erlebnis durch 360-Grad-Videos besser ist als herkömmliche Methoden wie 2D-Videos.

Die Verwendung von traditionellem 2D-Video ist in der medizinischen Ausbildung recht gut etabliert, da es den Wissenstransfer, die Kommunikationsfähigkeit und die Einstellungsbildung verbessert und Lernende mit unterschiedlichen Lernstilen anspricht (Abraham et al., 2011; de Leng et al., 2007). Videos werden häufig für das Training klinischer Fähigkeiten verwendet, da sie standardisierte und konsistente Lernerfahrungen bieten (Flores et al., 2010; Knowles et al., 2001). Sie können auch als Ressourcen für „Just-in-Time“-Lernen verwendet werden, bei dem die Schüler eine Vorschau der Inhalte ansehen, indem sie sich Videos ansehen, bevor sie an didaktischen oder praktischen Sitzungen teilnehmen. Videos von Patientenfällen ermöglichen, dass Studenten seltene klinische Szenarien dauerhaft zur Verfügung stehen (Gagliano, 1988). Die Verwendung von Videos hat die Bereitstellung von Bildungsinhalten sowohl asynchron als auch synchron (d. h. Live- oder Echtzeit-Formate, die das Streamen von Videos an entfernte Orte mit Echtzeitdialog an allen Standorten ermöglichen (Bridge et al., 2009; Gandsas et al., 2004). Diese Vorteile von Video haben die rasche Ausweitung einiger medizinischer Fakultäten auf mehrere Krankenhäuser ermöglicht. Da Medizinstudenten während ihrer klinischen Jahre durch diese Orte wechseln, stehen sie oft vor der Herausforderung, sich an ungewohnte Umgebungen anzupassen. Anekdotische sowie Umfrage-Feedbacks von unserer Website deuten darauf hin, dass die Unvertrautheit mit einer neuen Umgebung bei den Auszubildenden Angst hervorruft und zu einigen „falschen“ Starts am ersten Tag der Rotation führen kann. Darüber hinaus kann die Unvertrautheit dazu führen, dass Studenten sich verirren und zu spät zu ihren klinischen Aufgaben kommen. Gegenwärtige Lösungen umfassen textbasierte Anweisungen zur Wegfindung und Orientierung, die manchmal durch Fotografien und standardmäßige zweidimensionale Videos ergänzt werden. Der Realismus von 360-Grad-Videos kann einen Orientierungssinn mit besseren Orientierungsfähigkeiten vermitteln, da der Lernende den abgebildeten Ort erkunden und „erfahren“ kann. Bis heute ist keine Studie bekannt, die 2D- mit 360-Grad-Videos zur Orientierung und zum Orientierungserlebnis für Medizinstudenten vergleicht.

Die Verwendung von Video zur Unterstützung der Wegfindung und Orientierung existiert, wird jedoch derzeit nicht in der Literatur beschrieben. Spofford et al. (2012) führten eine randomisierte kontrollierte Studie durch, um den Nutzen von Standardvorlesungen und 2D-Videos zu bewerten, um Studenten an das Anästhesiegerät und die Einrichtung des Operationssaals heranzuführen. Die 2D-Orientierungsvideogruppe schnitt mit höheren Post-Test-Ergebnissen deutlich besser ab, erzielte jedoch weniger Zufriedenheit, da die Studenten die traditionelle Vorlesung bevorzugten. Die Nützlichkeit von Orientierungsvideos für die Wegfindung wurde in der Studie nicht bewertet. Darüber hinaus ist die Wirksamkeit bei der Verbesserung der räumlichen Orientierung, der Verringerung von Angst oder der Verbesserung des Orientierungsprozesses nicht bekannt.

Hypothese: 360-Grad-Videos verbessern die räumliche Orientierung von Medizinstudierenden durch:

1. Verbesserung der Orientierung und Orientierung
2. Präsenz vermitteln
3. Steigerung der Zufriedenheit mit der Lernerfahrung
4. Abbau von Ängsten in einer neuen Umgebung

Methoden:

Dies wird eine prospektive randomisierte kontrollierte Studie sein. Für die Teilnahme an der Studie werden Medizinstudenten der medizinischen Fakultät der University of Toronto (Jahr 1 und 2) rekrutiert. Die Teilnehmer füllen einen grundlegenden Fragebogen aus, in dem Daten gesammelt werden, die wichtige potenziell verwirrende Faktoren wie frühere 360-Grad-Videos, frühere Besuche im Toronto Western Hospital, körperliche Gehbehinderung und Navigationserfahrung quantifizieren.

Die Schüler werden zufällig in zwei Gruppen eingeteilt (siehe unten) und erhalten eine Videoorientierung für jede Route. Es dauert ungefähr 4 Minuten, um jeden zu Fuß zu erreichen.

Route 1: Konferenzraum 2. Stock zur Tageschirurgie im 4. Stock. Route 2: Anästhesie-Lounge im 2. Stock zur präoperativen Untersuchungsklinik im Erdgeschoss zu den Operationssälen im 2. Stock

Das Ziel, jede Gruppe unterschiedliche Routen absolvieren zu lassen, besteht darin, die interne Validität innerhalb jeder Gruppe zu bewerten, wenn traditionelle vs. VR-Anweisungen gegeben werden. Gruppe 1 und 2 werden auch verglichen, um zu beurteilen, welche Lernmethode besser ist.