医学教育における VR の有効性のテスト

没入型仮想現実 (VR) の最近の出現と商業化は、医学教育への応用に大きな期待を寄せています。 いくつかの手術、救命救急、および処置の「バーチャル リアリティ シミュレーター」が説明されていますが、360 度ビデオを使用する没入型 VR 体験はほとんど説明されていません (Alakar et al., 2016; Zhu et al., 2014)。 360 度ビデオは、標準の 2D ビデオでは不可能な没入感とリアリズムを生み出す球体でビデオ コンテンツを表示する仮想現実の形式です。 ビデオは、360 度コンテンツを表示できるバーチャル リアリティ ヘッドセットを使用して表示されます。 医療訓練における没入型学習体験について記述している数少ない研究の中で、教育学的観点からモダリティを調査した研究はほとんどありません (Barsom et al., 2017; Cha et al., 2006)。 360 度ビデオによる没入型体験による学習が、2D ビデオなどの従来の方法よりも優れているかどうかはまだ不明です。

従来の 2D ビデオの使用は、知識の伝達、コミュニケーション スキル、態度の形成、およびさまざまな学習スタイルを持つ学習者へのアピールを強化するため、医学教育において十分に確立されています (Abraham et al., 2011; de Leng et al., 2007)。 ビデオは、標準化された一貫した学習体験を提供するため、臨床スキルのトレーニングによく使用されます (Flores et al., 2010; Knowles et al., 2001)。 また、「ジャストインタイム」学習のリソースとして使用することもできます。この場合、学生は講義や実践セッションに参加する前に、ビデオを見てコンテンツをプレビューできます。 患者の症例ビデオにより、まれな臨床シナリオを学生が永久に利用できるようになります (Gagliano、1988)。 ビデオの使用により、非同期と同期の両方で教育コンテンツを配信できるようになりました (つまり、 ライブまたはリアルタイム) フォーマットを使用して、離れた場所にビデオをストリーミングし、すべてのサイトでリアルタイムの対話を行うことができます (Bridge et al., 2009; Gandsas et al., 2004)。 ビデオのこれらの利点により、一部の医学部は複数の病院に急速に拡大することができました。 医学生は、臨床期間中にこれらのサイトを巡回する際に、慣れない環境に順応するという課題に直面することがよくあります。 私たちのサイトからの逸話と調査のフィードバックは、新しい環境に慣れていないことが研修生の間で不安を引き起こし、ローテーションの初日にいくつかの「誤った」スタートになる可能性があることを示唆しています. さらに、不慣れなため、学生は道に迷い、臨床課題に遅れて到着する可能性があります。 現在のソリューションには、道案内とオリエンテーションのためのテキストベースの指示が含まれており、写真や標準的な 2 次元ビデオで補足される場合もあります。 360 度ビデオのリアリズムは、学習者が描写された場所を探索して「体験」できるようにするため、より優れた道案内スキルで方向感覚を提供する可能性があります。 今日まで、医学生の経路探索とオリエンテーションの経験について、2D と 360 度ビデオを比較した研究は報告されていません。

道案内とオリエンテーションを支援するビデオの使用は存在しますが、現在文献では報告されていません。 スポフォード等。 (2012) 無作為化比較試験を実施し、学生を麻酔器と手術室のセットアップに誘導する際の標準的な講義と 2D ビデオの有用性を評価しました。 オリエンテーション 2D ビデオ グループは、テスト後のスコアが高いほどパフォーマンスが大幅に向上しましたが、学生が従来の講義を好むため、満足度のスコアは低くなりました。 この研究では、道案内のためのオリエンテーション ビデオの有用性を評価していません。 さらに、空間定位の改善、不安の軽減、または定位プロセスの強化における有効性はよく知られていません。

仮説: 360 度ビデオは、医学生の空間認識を次のように向上させます。

1. 道案内と方向感覚の向上
2. 存在感を与える
3. 学習体験に対する満足度の向上
4. 新しい環境で不安を軽減

方法:

これは前向きランダム化比較試験になります。 トロント大学医学部のプレクラークシップ（1年および2年）の医学生が研究に参加するために募集されます。 参加者は、以前の 360 ビデオ、トロント西部病院への以前の訪問、身体的歩行障害、およびナビゲーション経験など、重要な交絡要因を定量化するデータを収集するベースライン アンケートに記入します。

生徒は無作為に 2 つのグループに分けられ (以下を参照)、各ルートのビデオ オリエンテーションが与えられます。 それぞれ歩くのに約4分かかります。

ルート 1: 2 階の会議室から 4 階の日帰り手術ユニットへ。 ルート 2: 2 階の麻酔ラウンジから 1 階の術前評価クリニッ​​ク、2 階の手術室

各グループに異なるルートを完了させる目的は、従来の指示と VR の指示が与えられたときの各グループ内の内部妥当性を評価することです。 また、グループ 1 とグループ 2 を比較して、どちらの学習方法が優れているかを評価します。